高中政治课引导式教学模式

高中政治课引导式教学模式初探

摘要引导式教学模式目的主要有：培养学生对政治学科的兴趣和感情，为此，我在教学中不断对学生进行生动的学习历史的目的性教育，使学生深刻认识学习历史对总结历史经验、开阔视野，对学习各门社会科学及今后参加社会主义现代化建设，都是极为“有用”的。

关键字高中政治；引导式；教学模式

【中图分类号】g621文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0060-02

现代教育理论强调，学生是教学活动的主体，教师教的目的是为了“不教”，让学生学会怎样学习。教师当师必须“教”，而尤其宜致力于“导”。因此在教学中采用引导式的教学模式，采用启发诱导的方法，用“纲要信息”来引导学生学习，使学生在学习实践中自己获得历史知识，增长才干。这样，由教师“教会”变成主要由学生“学会”，由“知能背离”变成“知能并进”。从而适应现代社会素质教育的发展，促使学生思想、智力、个性等方面全面和谐发展。引导式教学模式目的主要有：培养学生对政治学科的兴趣和感情，为此，我在教学中不断对学生进行生动的学习历史的目的性教育，使学生深刻认识学习历史对总结历史经验、开阔视野，对学习各门社会科学及今后参加社会主义现代化建设，都是极为“有用”的。

1素质教育的需要

高中思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马

克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。

但从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面问题：

首先，在教材内容上，存在着“三多三少”的情况，即抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少；其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输-考试”的基本模式，学生是离不开“识记-应试”的基本方法。而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育，显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。

2设计生活化问题，增强探究的信度

在高中政治的科学思维方法一章中，强调了人类思维活动从感性认识开始，又要上升到理性认识的必要性。如果在我们的政治课堂

上能够善加利用这一规律，必将大大活化教学内容，提高教学的可信度。所以，问题探究的设计首先应坚持生活化的原则。“生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。同时在探究的过程中，学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能，提升生命的质量。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究，全神贯注地投入到探究活动中。

3教学程序及其实施过程

引导式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。可以包括以下阶段：

第一阶段，教给学生“自学互教”

自学的方法包括阅读、分析、研讨、联系实际、整理笔记等系列方法。学生掌握了这些方法，就可以组织“阅读自学课”了。此时学生按教师的指导进行阅读自学，读不懂的地方，可以随时问老师，也可以与同学研讨。任务是完成教师要求要读懂的问题并整理笔记。

互教的方法包括备课、讲课、板书设计、讲解方法的选择和运用或创新、拟题提问、质疑答疑、练习巩固等系列方法。学生掌握了这些方法，就可以组织“互教巩固课”了。这种课型的任务，在于对自学知识的巩固和加深理解。讲解者讲完一个内容，听讲的同学

可以对其进行评论，也可以提出疑难问题要求解答。当课内容讲完后，课堂主持人可以组织全班同学进行练习巩固，也可以联系社会现实问题组织讨论。

在教授上述方法时，可以用文字说明，印发指导资料，或借助电脑演示，也可以当课口头传授，还可在评课时有意引导。适合直接传授的就直接传授，例如通读课文时口头传授应注意些什么及如何精读，还可在评课时有意引导。

第二阶段，开展讨论课、以议启思

思想政治讨论课教学，力图通过师生及生生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题，充分发挥学生主体作用，培养思维的广泛性（发散性）和深刻性，使思想政治课焕发出生命活力。通过学生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对政治观点的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。

高中政治课堂教学应提倡师生之间、学生之间的思想交流，可以引入“辩论赛”、课堂集体讨论等形式。就中学思政课而言，可供辩论的话题是极其广泛的。我曾组织学生就“解决中国就业问题主要靠党和政府帮忙还是靠劳动者个人转变观念”“发展社会主义市场经济必须维护公平还是讲究效率”等社会热点问题展开讨论和辩论，收到了很好的教学效果。通过讨论和争辩，以辩促思，以辩明理，从而引发学生创造性思维的产生。

第三阶段，启发、诱导，提高学生发现问题的能力。

爱因斯坦说过“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”研究性学习的过程主要是围绕解决问题展开的，而问题的提出本身就是一个思维创新的过程。我们要求学生从课本中，从社会实际生活中提出各类现实问题，尤其引导学生关注生活，关注区域发展中面临的问题，如我县国企改革、环境与发展、再就业与社会保障、社会治安、校园周边环境与学校教育等等。要求学生要做生活的有心人，关注身边事，关注地方的经济建设。提出的课题要适当，要进行研究的可行性论证，通过论证，我校高一、高二年级共确定了20多篇研究性课题，诸如县域经济的发展；浅谈青少年犯罪的成因及对策；关于公务员涨工资及其对经济的影响等等，这样既扩大了学生视野，又利于培养学生善于思考，大胆质疑的思维品质。