谈校长教学领导力的提升

谈校长教学领导力的提升

教学领导力是校长影响身边的师生实施教学改革，实现

学校教学愿景，促进学生发展的能力，是校长领导力的核心。

如何提升校长的教学领导力？结合学校教学改革实际浅谈如

下，不妥之处，恳请批评指正。

一、在准确定位和规划学校愿景中体现校长的教学领

导力

1.用正确的办学理念，引领教师树立科学的育人观和质

量观。教学是学校的中心工作，这一工作的核心目的是促进

学生发展。衡量一所学校得失成败的重要标准就是学生发

展。一所学校如果不能基于学生发展的实际形成教学研究主

题和改进教学，学生发展难以取得良好的实效。因此，校长在

实施教学领导的各个环节和各种活动中，要反复强调以学生

发展为本的思想，引导教师树立和加强学生发展意识，即追

求全面素质发展的教学质量,让学生在充满尊重、关怀、民主、

和谐的环境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主

的学习过程中，取得好的文化成绩，把学生“明天的幸福”与

“今天的健康成长”有效地统一起来。

我们本着学生发展为本思想，精心规划了学校愿景：“加

强校园文化建设”，以制度文化建设为基准，道德文化建设为

提升，凝聚、规范全体师生的行为；“促进教师专业发展”，提

高教师团队合作、无私奉献和积累经验的责任意识和专业水

平；“关注学生全面可持续发展”基础上的“提高教育教学质

量”，明确提出“思想品德优先、提高能力为重点、学习掌握知

识为基础”的质量观和价值观。

2.立足课堂，引领教学改革方向。研究课堂，提高课堂教

学质量是促进学校发展的根本出路之一，因为课堂是学校的

核心领域和中心环节，是学生全面发展的园地，是教师专业

成长的场所，也是校长教育思想的基石。

校长对课堂教学的领导，首先体现在校长听、评课上。校

长深入课堂教学第一线，通过听、评课，能够摸清课堂教学的

真实状况，分析学校教学的动态，抓住主要矛盾，研究如何改

进教学。听课中，我发现教师灌输式、机械训练式教学充斥课

堂，学生被动接受知识，学习兴趣不高，课堂缺乏生机。追根

究底是教师的教育教学理念陈旧，只把学生当成接受知识的

容器，严重违背学生的认知规律，“在教学中切实转变师生角

色，关注全体，提高课堂教学的实效性”，是课堂教学亟待解

决的最大问题。

校长的教学领导能力，决定着办学思想和目标的落实，

只有认真研究具体情况，以正确的办学理念和教学质量观，

打造全体师生共同的价值观和愿景，引领学校成员的行为，

以远大而又切合实际的目标凝聚人、团结人。通过大量素质

教育理论文章的学习和探索，我们决定在学校实施“生本教育”改革。“生本教育”的基本理念是“一切为了学生，高度尊

重学生，全面依靠学生”，相信学生的学习起点并非为零，人

天生就有语言和思维能力，有求知和上进的欲望，因此，学习

可以充分依靠学生自学、先学，老师可以少教，甚至不教，以

老师的无为成就学生的有为。“

二、在研究指导中提升校长教学领导力

校长应以智慧领导教学。校长领导教学需要综合能力，

更需要智慧，既要有教学理念的引领，又要有研究方法的指

导。为此，校长要成为永无止境的学习者，成为一位行走着的

思想者。

1.校长教学领导力是在研究实践中生成、修炼与提升

的。校长要依托自己所在的学校，在学校改革与实践之中提

升自身的领导力。教学改革重在自觉地行动，重在科学理论

指导下的行动，是把理论运用于学校实际的行动，而不是盲

目的行动。正如实验初期，教师们在问卷中提出的诸多问题

一样：“生本教育”改革实验这项工程庞杂而千头万绪，先从

哪里入手？怎样入手？在学习、反思中不断成长、收获着，思路

在逐渐清晰：研究内容从“前置作业的目的、设计到应用”，

“合作学习从内容的确定、方法的指导、汇报的形式到评价机

制研究”，“对有效问题和有效作业的设计”等分阶段、有重点

的一步一步落实；研究的思路和形式逐渐清晰、成熟。

2.研究中校长引领教师进行扎实的理论学习和经验借鉴，

促使研究取得实效。校长要以制度和措施的落实、以自身对教

学研究的不懈追求和勇于改革实践的精神、以职务和人格的

影响力，实施对教学的管理和引领。校长的教学领导力在教

学改革实践中传播的是思想，体现的是行动，收获的是进步！

学校为全体教师订阅了“生本教育”专辑、带领教师学习

先进理论，进行问卷调查、座谈，确定实验教师，修订完善实

施方案；听、评实验教师常态课，发现问题，寻求对策；召开月

总结会；开展实验研究优质课、案例成果系列评比活动，以

“赛”代“培”；整理、编辑两集《“生本教育”改革实验阶段成果

集》，及时梳理、归纳、总结和推广实验研究成果。领导的前瞻

性和有效调控是教改实践顺利开展的保证。

3.研究中引领教师自主发展，是校长教学领导力的最高

体现。校长对课堂教学的领导，还体现在校长为教师的课堂

教学提供专业支持。校长必须从建立合作、反思的教研文化、

激发教师的探究兴趣、建构良好的教师专业学习生态场的角

度，考虑学校教研组、年级组的建设问题，为教师的成长提供

有力的专业支持。为此，学校以教师承诺书代替学期工作计

划，培养教师的发展意识；以撰写“教学案例”为基点，培养教

师发现、分析、解决问题的能力和研究意识；以记录“教学日

志”为载体，记录、反思教师的成长历程；建立教师专业成长档案，记载教师专业成长的过程和成果；围绕专题开展的研

究活动，解决教学实际问题，使教学研究不断深化，有效促进

了教师的专业发展，锻造出了一批领军人，在他们的带领下，