浅议小学英语语法教学之策略

浅议小学英语语法教学之策略
作者：马玉华
来源：《新课程研究·教师教育》2013年第11期
摘要：小学英语语法教学有着自己的符合小学生年龄特征的法则，这一法则需要英语教师从学生的实际和兴趣出发，多动脑，勤反思自己的教学实践，及时的总结和归纳。

文章根据教学实践总结出了四种教学方法：情景教学法、儿歌教学法、语言儿童化和实践归纳法。

关键词：小学；英语语法；教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）33—0078-02
小学英语语法教学是小学英语教学中的一个难点，对于这一难点教师应更好地理解教材、活化教材，将所学技能转化为用英语进行交际的能力。

笔者根据自己的教学实践总结了四种教学法。

一、情景教学法
脱离实际语境的语法教学是无意义的，所以笔者主张创设一定的情境进行语法教学。

只有将语法知识在情境中教学才能让学生真正的理解和活化所学的知识，也才能真正培养学生的英语思维和理解能力。

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

笔者在教学正在进行时、过去式时都采用了此法，效果颇佳。

例如，在教学现在进行式时问学生：What can you do？学生答：I can play the violin. 接着笔者说：Please play the violin .学生就按要求做起了动作，笔者随即说到：Oh， you are playing the violin. 并将此句话呈现在黑板上，其中are playing用红色突出。

反复创造类似的几组情景。

学生看着红色突出的板书结合刚刚创设的情境就明白了七八分。

教师顺势介绍：is/am/are加动ing 表示正在发生的事或动作也就是我们通常所说的正在进行时。

在教学过去式时，笔者故意不给时间值日生擦黑板，上课时笔者问：Who is on duty today？值日生自然而然地站起来说：I am on duty today.接着笔者说到：You should clean the blackboard.在学生上来擦黑板时笔者会适时问：What is he/she doing now？等他擦完黑板回到座位时，笔者问到：What did he/she do just now？学生知道怎么回事但不会说，此时适时点拨：He/ She cleaned the blackboard just now.其中cleaned用红色突出。

并介绍：动词后加ed表示这个动作已经过去了，在英语中叫做过去式。

从课堂现场反馈来的信息，学生掌握的效果良好。

二、儿歌教学法
英语儿歌，因其充满童趣，富有动感，词句简单，内容生动，形式活泼，韵律优美，琅琅上口等特点，深受孩子们的喜爱。

所谓儿歌教学法，就是指在教学英语语法时将较难的语法规则或现象用朗朗上口的儿歌形式表现出来。

儿歌记忆法有效降低了学习的难度，提高了学生分析和理解的能力，发展了学生的思维能力。

这既化解了难点又激发了学生学习英语的兴趣。

比如，在教学be动词的用法时，将它归纳成两句顺口溜式的儿歌：我用 am，你用 are，is；在用他，她，它时，单数用is，复数要用are 。

学生碰到be动词时一下子就感觉很轻松，很自信了。

在教学正在进行时的句型时刚开始学生总是忘了在动词后加ing，于是将它编成一个rhyme：Doing，doing，what are you doing？Running，running，I’m running.并让学生自主替换里面的动词。

一下子就将乏味的语法现象变成了学生喜闻乐见的儿歌了。

学生的兴趣迅速被提升起来，其教学效果就不言而喻了。

三、语言儿童化
在平时的教学工作中总是能听到一些教师抱怨自己所任教班级的学生差，将责任归咎于学生，这对学生来说是极其不公平的，教师是在推卸责任。

学生整体和个体之间确实存在差异，但这不是主要的，主要的是教师如何让学生能听懂你所讲的知识，真正意义上的理解你所教的内容。

这就需要英语教师能从学生的角度出发，能用孩子听得懂的儿童化语言组织教学。

儿童化的语言是指教师在进行英语语法教学时，将那些专业用语化解成小学生能听懂和能接受的儿童语言。

英语语法是一种极其抽象的概念，这就需要我们在语法教学时，将其用儿童化的语言教授给学生。

比如，物主代词的教学如果按英语语法书上的内容：物主代词既有表示所属的作用又有指代作用，物主代词有形容词性（my， your等）和名词性（mine， yours等）两种，形容词性的物主代词属于限定词。

名词性的物主代词在用法上相当于省略了中心名词的属格结构。

就这样学生别说理解，光是听起来就觉得有些拗口。

而笔者在教学物主代词时，就告诉学生所谓物主代词是人称代词中含有“的” 的，比如你的，我的，她的……这些就是物主代词。

而讲到形容词性物主代词与名词性物主代词的区别是，更是简单地将它归纳成三句话：①名词性物主代词等于相对应的形容词性物主代词加东西。

②名词性物主代词后不能加东西。

③形容词性物主代词后必须加东西。

四、实践归纳法
在英语语法教学中，往往教师口干舌燥，费尽周折，不辞辛苦地讲了许多，却收效甚微。

究其原因，是教师只顾讲解而忽略了学生的认知过程。

而归纳法能使教师在讲语法时渗透具体的语言现象，让学生观察、分析并找出规律，把抽象的语法利用典型例句变成积极充实的内容，这样学生的学习兴趣和效果会日趋提高。

此法主要是学生在教师的指导下根据自己的学习实践将一些语法现象归纳成“往往”现象。

（往往即大多数情况成立）。

充分发挥了学生的自主性，鼓励学生主动参与整个学习过程。

比如，讲到6B的比较级时，让学生根据比较级的中文句子，让他们找找有哪些特殊的中文词。

学生经过寻找和修正，最后总结出：中文有“比，更，变得，……” 这些词时往往就是比较级。

同样让他们观察英文句子，最后总结归纳出：当英文中有“than，get”这些词时往往就需要用比较级。

这样的方法可以用在令人枯燥的时态教学中。

比如过去式的中文中往往有：刚刚，刚才，一会儿以前，昨天，上个……英文中往往有：just now， a moment ago，yesterday，last…… 而正在进行时的中文往往在动词前有：正，正在，在，现在。

正在进行时的英文句子中往往有：now ，listen 标点符号隔开look标点符号隔开。

总之，在小学英语教学中，教师只要肯动脑筋，多动脑，多积累，多总结，在教学中做一个有心人，课堂将会变得趣味无穷，学生才能每天学得轻松一点，每天都能进步一点。