美国文学与文化课程设计
校本选修课程之英美名著与电影片段赏析
- 160-校园英语 / 基础教育校本选修课程之英美名著与电影片段赏析宁波市鄞州区鄞江中学/潘崇村一、课程设计与课程定位英语语言学习的最佳状态是应该上升到文学的高度，而英语文学的最好形式就是英美国家的文学名著，这是英语语言学习的宝库。
但是对于高中生而言，阅读原版英美名著是较困难的，因为学生的词汇量和相应的文化背景等知识量的储备还不足以达到那么高的阅读水平。
因此我们设计的这门选修课程以英美名著为基础，选择了相应名著改编的电影为载体，通过电影可以让学生从视觉和听觉的角度更直观地理解英美名著的核心内容，使学生直接了解到国外当今以及历史上的语言的发展，历史、文化、建筑等多方面的社会状况，为提高学生的学习兴趣，了解所学语言国家的全面真实的情况提供一个直观的场景，拉近国与国之间的距离，有着身临其境的感觉。
高中阶段英语教学要培养学生用英语进行恰当的交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。
这里着重点在于能力的培养，这完全符合新课程标准对于英语教学的要求。
电影艺术的声情并茂，情景交融的场面感染着英语学习者，实践证明，这是一种深受学生欢迎的学习形式。
在英美文学欣赏课的教学之中运用多媒体技术可以增加单位时间内的教学内容，提高学生的学习兴趣。
二、课程纲要与内容简介本课程的开设满足了学生的学习实际，可以培养他们应用英语的能力，以适应社会发展的需要。
但由于课时的限制，我们只能节选和截取这些英美名著和相应改编的电影的精彩片段在课堂上加以呈现，让学生对这些片段进行学习和欣赏，从而体会英美名著的独特魅力和跨文化交际的差异。
英美文学名著为我们提供了有价值的权威的语言材料，文学作品可以穿越时空界限，了解所学语言国家不同历史时期的文化。
同时由于文学作品涉及不同阶层，不同阶级的形形色色的人，他们是虚构的人物，但又是生活中的人物，学习他们的语言又是学习活生生的语言，学生的语言知识会得到极大的丰富。
从一些经过改编的文学名著电影入手，采取由浅入深、逐步深入的方式进行教学是切实可行的。
《中西文化比较》课程标准
《中西文化比较》课程标准1.课程说明《中西文化比较》课程标准课程编码〔14060042 〕承担单位〔师范学院〕制定〔〕制定日期〔〕审核〔专业指导委员会〕审核日期〔〕批准〔二级学院（部）院长〕批准日期〔〕（1）课程性质：本门课程是本门课程是师范类小学教育专业（文科方向）开设的一门的专业限选基础课。
（2）课程任务：主要针对小学教师开设，通过本课程学习，既可掌握中外传统文化的知识体系，又可加深从文化学层面上对各门专业知识的理解和感悟。
（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有高中历史。
2.学习目标本课程上编《中国文化史》的教学任务主要讲解中国传统文化的生成机制、表现形式和基本精神，引导学生较为全面地了解传统文化的知识和理论，较为深入地掌握各种主要文化现象的特点，目的是为了提高对文化现象的综合分析能力，以便准确地认识我们民族的历史状况和当前的国情，并使这种能力和认识渗透于各门课程的进一步学习之中。
下编《西方文化史》的教学任务主要讲授西方文化2000多年来西方人文精神和制度方面的演变，以文化艺术和政治哲学、科技伦理为主，目的是通过讲述这些重要文化现象，使学生对西方文化史有较好的掌握和分析能力。
3.课程设计本课程教学过程以讲授为主，并辅以课外阅读和作业练习，重点在培养学生对中外文化历史感、相应的思辨能力以及对当前文化现象的实际分析判断能力。
通过学习中外文化，培养独立的对文化现象的分析与思辩能力和综合判断力。
4.教学设计上编：中国文化史绪论文化与中国文化教学内容：1.“文化”界说2.中国文化和中国传统文化3.目的、意义和方法教学要求：通过本章教学，使学生掌握文化学的基本知识和基本理论，确立学习本课程的目的、意义和方法。
教学重点：中国文化和中国传统文化。
教学难点：“文化”界说。
第一章中国文化的历史地理环境教学内容：1.中国历史地理环境的基本特征2.历史地理环境对中国文化的作用与影响教学要求：通过本章教学，使学生了解历史地理是中国文化的一种生成因素，并对历史地理环境的诸要素、基本特征及其对中国文化的作用与影响有一个全面而深刻的认识。
美国教师的多元文化教育
美国教师的多元文化教育来源：/show.aspx?id=4016&cid=20作者：王新俊姜峰美国社会越来越明显的多元文化发展趋势对教师提出了新的要求，要求教师在教学过程中要具有多元文化的视角。
针对美国现实的教育状况和少数民族教育中出现的种种特殊问题兴起的多元文化教育思潮，传统的教师培训已经不能满足时代的需求，对教师进行多元文化教育应运而生。
通过多元文化教育，使教师具备多元文化知识、具有多元文化意识和多元文化教育实践能力，面对来自不同种族、不同文化背景的学生，能够用正确的方法施教，以保障少数族裔学生在学校教育中获得很好的知识和技能。
这就要求教师要了解有关民族和文化多样性方面的各种理论及概念；要研究多元文化教育益处的哲学假设、价值观和思想，了解多元文化教育的可行性；要掌握有关各民族、种族的大量知识，特别是少数民族价值体系、学习方式、交际方式等；掌握对少数民族学生的教育技巧和教授多元文化内容的教学方法。
美国教师的多元文化教育经过了近半个世纪的发展，形成了其独有的培训模式和教育理念，在教师培训中极力倡导、贯穿有关多元文化教育的相关培训课程，这对我国少数民族地区教师教育有很大的启发。
一、教师多元文化教育的发展历程美国是一个典型的多民族国家。
从族源来看，除美洲土著印第安人以外，主要是由移民组成。
主要移民族群有白人（约占总人口的70%）、非洲裔（黑人，约占总人口的12.7%）、亚洲裔和西班牙裔美国人等。
随着美国社会人口多元化发展趋势的增强，美国学校在校学生构成多元化日益加剧，少数族裔人数比例不断增加。
因此，提高少数族群学生的学业成就，培养训练有素的劳动力，成为美国多元文化教育必须面对的现实问题。
在上世纪60年代民权运动的时代背景下，1972 年美国颁布《民族传统法》，客观上促进和规范了美国多元文化教育运动。
20 世纪70年代，基于多元文化趋向日益发展的局面，多元文化教育开始由普通教育向师范教育领域渗透。
当代西方课程设计模式比较研究——以塔巴目标模式和斯腾豪斯过程模式为例
序。塔 巴的这种课程设计模式 比较适合于社会 、 历史等课程领域。
２英国斯腾豪斯 的过程模式
斯腾豪斯是 ２ 世纪英 国著名课程论专家 ， Ｏ 他对过程模式的建 构是从对 目 标模式的批判 开始 的。过程模式（ ｒ ｅｓ ｏｅ） ｐｏ ｓ ｍ ｄ１的指导 ｃ 思想是结构主义哲学和发展心理学 。过程模 式主张 目 标是暂时的、 多变的 ， 教学过程 中要 随时修 改 ； 程模式主张课程的 中心 问题 在 过
西方课程设计理论 中最具代表性 的两 种课 程设计模式进行全面 的 比较分析 ， 前者是对泰勒模 式的继 承和 完善 ， 后者则是在对泰勒模
式的批判 中提出和发展 的， 希望能从 中得到一定 的启示 。
塔巴 目标模式强调具体 明确的 目标， 主张只有明确指出儿 童学 习后 能够做 什么， 才能进一步实施课程 编制的其他步骤 ； 强调 目 标
作为翻译专业美国文学课程的任课教师应当针对翻译专业的实际需求对课程内容和教学形式进行相应的调整让翻译专业的学生通过阅读经典文学作品主动参与文本意义的寻找发现和创造过程逐步养成对中英文两种语言敏锐的感受能力并掌握严谨的分析方法从而增强自身的专业实力
■ 教 研教改
当代西方课程设计模式 比较研究
以塔 巴 目 模 式和 斯腾 豪斯 过程 模 式 为例 标
学生身上引起行为模式的必要变化。” 课程 目标的首要任务是确定 目标 ， 然后根据 目 标选择教学 经验 。而斯腾豪斯过程模式是以结构
主义哲学和发展心理学为指导思想 。结构主义是 源于上世纪 ６ ｏ年
代法国， 借助于学科结构理论 而发展起来的哲学思潮。它强调认知
事物 内部 的结构 ， 强调整体性的研究 ， 强调从系统、 功能 、 关系 中把
西奈山国际教育介绍
科的学习和思维 高一
Communication
English (TOEFL) 培
养英语语言应用能力
和对美国文化和社会
的认知
赏力和学术英文的写作能力。
Tankertanker Design
Tankertanker Design
Tankertanker Design
特色二：兼顾文
科与理科，知识 与能力，学术与 考试的平衡
郑峻华
海派SAT先驱，昂立教育集
团前COO，AEA系统本土化 设计的核心专家
程本土化发展的基石。
陈静萍
纽约州立大学教育学博士； AEA系统证据链体系的核
周柏均
易拍全球前CTO，联合创始人；
心设计者
参与AEA系统核心算法研发，指
导了AEA软件系统的设计与开发
Tankertanker Design
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鲁子问： 博士，教授，博士生导师
• • • 教育部《英语课程标准》专家组成员； 教育部首批国培专家； 教育部英语教师专业标准学术委员；
•
• •
中国教育学会外语教学专业委员会学术委员；
华中师范大学教授； 华中师范大学北京研究院副院长；
• •
•
加拿大卡尔顿学院孔子学院副院长； 伦敦三一学院中国首席学术代表
总经理-吴雨浓
西奈国际教育创始人； 南开大学法律学士，经济学学士； 清华大学MBA； 中国教育学会教育教育统计与测量分会成员； 杜克教育前总经理； 华拓教育(香港上市公司8055) 前营销副总裁负责 北大商学网，等诸多项目。 前副总裁；
自2008年到2012年，系统的领导了前ETS出题人Lucy Haagen教授的LHM-SAT引入中国的全部 过程，深谙LHM的教学理念与核心要点，2009年在Lucy教授的指导下独立完成了SAT模考分析系统
论“美国文学”课程教学中情感激励的应用.doc
论“美国文学”课程教学中情感激励的应用作者：马安平来源：《教育与职业·理论版》2007年第20期［摘要］文章分析了情感因素在“美国文学”课程中的重要性，提出了人性化的课程设计，最后得出结论：情感激励不仅可行而且必要。
［关键词］美国文学课程教学情感激励［作者简介］马安平（1967- ），男，山西曲沃人，西安工业大学外国语言系副教授，硕士生导师，硕士，研究方向为英美文学、英语教学与测试。
（陕西西安 710032）［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0130-02一、引言在外语教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪和态度等。
语言学者研究表明，认知和情感是语言教学中不可分离的两个方面。
情感因素在外语教学中起着重要作用：第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。
消极情感如焦虑、害怕、紧张等会影响学习潜力的正常发挥，而积极情感如自尊心、移情、动机等能创造有利于学习的心理状态。
第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。
美国文学教学不仅体现了外语教学的特征，而且也体现了文学教育的目标——培养审美情趣，促进个性发展。
从这个意义上讲，文学教学更注重情感因素，强调文学审美的过程就是培养学生鲜明个性、塑造健全的人格、激发浓厚学习兴趣的过程，“文学教学不仅是文学欣赏，而且更是学生想象力的培养”（Frye，1964：52）。
所以有必要在“美国文学”课程教学中引入情感激励机制。
二、“美国文学”课程教学中情感激励的重要性为了更好地理解情感因素在“美国文学”课程教学中的重要性，有必要先分析一下文学教学的内涵。
文学教学的内涵可从以下几个方面去把握：文学的定义、文本的特性、文学阅读的特性。
文学的定义多种多样：（1）广义上讲，文学是以语言为媒介的艺术，是一种语言、一个时期、一种文化的书面作品的总和。
（2）文学就是用艺术的语言、美的形式、深邃的思想和丰富的情感来传递信息（吴定柏，1998：1）。
建构主义经典案例：贾斯珀系列
王文静：贾斯珀系列——建构主义教学模式案例研究一、贾斯珀系列贾斯珀系列是80年代以来美国建构主义教学模式的典案例之一。
它是由Vanderbih大学Peabody学院的学习技术中心(LearningTechnologyCenter—LTC，于1984年开始启动的研究项目，贾斯珀系列的产生来源于该中心启动的为贾斯珀系列提供基础的三个主要研究项目：惰性知识研究项目(TheInertKnowledgeProject)、VanderbiltLogo项目和Vanderbilt动态评估项目。
更确切地说，贾斯珀系列最直接产生于对Vanderhilt 动态评估项目的情境研究中对被“抛锚性知识”的使用。
而对这三个项目的深入研究最终使抛锚教学的概念得以产生，并继而不断发展成熟。
该中心将这些研究成果首先提供给了语文和科学领域的学习，进而转向对数学领域的教学研究，对贾斯珀系列最初的实验研究遍及美国9个州的16所学校。
实验研究的结果充分表明了贾斯珀的巨大生命力。
GTGV认知与技术小组运用已有的前期研究成果，充分利用教育技术在教学中的作用，以建构主义教学理论为理念，以抛锚教学(Anchored~astructlon)为主要教学设计原则，以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计思想与原则，创设了当今风靡美国教育界的建构主义教学模式的案例典——贾斯珀系列：贾斯珀系列共包括以录像为依据的l2个历险故事(包括一些录像片段，附加材料和教学插图等)，这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。
每一个历险故事都是按国家数学教师委员会(NCTM)推荐的标准来设计的。
而且，每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。
贾斯珀历险故事主要是为5年级以上的学生设计的，每一光盘都包括一小段约17分钟的历险录像，录像总是以提出各种各样的挑战性问题而结束。
每一个历险故事的设计都象一部精彩的侦探小说，用以解决历险中问题的所有必需的数据以及一些原始的数据都镶嵌在故事中，Jasper历险故事中同样也镶嵌了一些教学情境以便为一些典型的问题饵决方法提供示。
英美文学导论教学大纲
英美文学导论教学大纲一、课程简介1.1 课程名称：英美文学导论1.2 学时安排：36学时1.3 课程性质：必修课1.4 课程目标：通过学习英美文学的经典著作和思想，使学生对英美文学的历史、文化和艺术价值有深入理解，并培养学生的文学鉴赏能力和批评思维，提高学生的综合素质。
二、教学内容2.1 英美文学的发展历程2.1.1 古代英美文学2.1.2 文艺复兴时期英美文学2.1.3 十七至十九世纪英美文学2.1.4 当代英美文学2.2 英美文学的主要流派和代表作品2.2.1 爱情悲剧：莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》2.2.2 历史剧：莎士比亚的《理查三世》2.2.3 喜剧：莎士比亚的《仲夏夜之梦》2.2.4 长篇小说：狄更斯的《雾都孤儿》2.2.5 短篇小说：泰勒的《雾都孤儿》2.3 英美文学的文化背景和艺术特点2.3.1 中世纪宗教与骑士精神的影响2.3.2 文艺复兴与人文主义的崛起2.3.3 工业革命与现代主义的冲击2.3.4 大战与后现代主义的崛起三、教学方法3.1 课堂讲授3.2 学生讨论与演讲3.3 课外阅读与写作3.4 课程设计与加强互动四、考核方式4.1 平时表现：包括课堂表现、参与讨论和小组合作等（占总成绩的30%）4.2 作业与论文：包括阅读报告、写论文和小组项目等（占总成绩的40%）4.3 期末考试：笔试形式，重点检测学生对教材内容的掌握和理解（占总成绩的30%）五、教材选择5.1 主教材：英美文学选读5.2 辅助材料：《英国文学发展史》、《美国文学发展史》六、参考资源6.1 学术期刊：《英美文学研究》、《英美文学评论》6.2 网络资源：JSTOR、Google学术搜索引擎七、教学进度安排7.1 第一周：课程介绍与教学大纲讲解7.2 第二周：古代英美文学概述及作品介绍7.3 第三周：文艺复兴时期英美文学7.4 第四周：十七至十九世纪英美文学观摩与讨论7.5 第五周：当代英美文学介绍与讲授7.6 第六周至第十周：重点作品阅读与学习7.7 第十一周至第十四周：文学流派与时代特点探讨7.8 第十五周：课程总结与复习八、教学团队8.1 主讲教师：XXXX（教授）8.2 助教教师：XXXX（副教授）九、教学评价与反馈9.1 学生评价：通过学生评价问卷调查，了解学生对课程的认知和满意度，并及时进行教学调整。
课程编制的批判模式(布迪厄、弗莱雷)——《课程论》
2020.0606 《课程论》施良方著学习笔记第十章批判模式批判模式是60年代西方出现的重要课程建构模式▪指出社会意识形态和政治经济对学生人生发展的影响▪揭示种族、社会经济地位、性别等差异所引起的教育机会、权力、质量方面的不平等现象第一节批判模式概述▪不存在众人所认可的唯一的模式，是复数的理论▪不同时期有不同的代表人物及其理论一、批判模式的理论基础法兰克福学派与新马克思主义——否定资本主义社会，提倡批判的辩证思维▪50年代后，法兰克福学派研究对象从革命实践活动转向理论领域，重心从政治经济转向文化思想——引导教育研究者探究学校教育及课程中的文化关系，权力关系及对意识形态、生活方式的依附性；如鲍尔斯、金蒂斯有关美国学校教育中隐性课程的调查；布迪厄有关符号暴力、课程霸权的分析▪70年代以后，出现了后现代主义，源于法兰克福学派的代表人物哈贝马斯等主要代表人物:马尔库塞、哈贝马斯后现代主义与批判教育学模式——消解认识论和本体论，消解认识意义的明晰性、消解真理的永恒性等，反对中心性、永恒性，重视活动本身而轻框架体系，不重视过去和未来注重现实本身二、批判模式发展的轨迹大体可区分出三种相对独立的、相互渗透联系的取向：概念重建取向、新马克思主义取向、批判教育学取向；理论间有重叠之处（一）概念重建取向▪代表人物：平纳、麦克唐纳、吉尼等；▪概念重建取向可分为两个阶段•70年代中期到80年代末；两个重点：第一，强调“再生产”理论，学校通过课程再生产社会，代表性观点是阿普尔的《隐性课程与冲突的性质》，80年代转向抵抗理论；第二，自传式的课程研究，代表性观点是平纳的《自传与自我的建造》，强调学校课程的个人经验•90年代以后，表现在两个方面：第一，课程理论关注各种形式的定性研究而不是传统的重点课程编制，把课程作为政治的、审美的、制度化的、性别的文本来研究，与文学理论、现象学、审美理论等联系在一起；第二，公立的和私立的中小学课程也发生变化：知识基础扩大、课程中心偏离科学数学，社会科学文学艺术加强、女权运动对特定学科的理解、减少标准化考试、关注教学的个别化、强调学生生活经验、学校结构重组。
中美小学语文课程标准的比较研究
中美小学语文课程标准的比较研究一、本文概述随着全球化的深入发展，教育领域的国际交流与合作日益频繁，各国纷纷借鉴他国成功经验，以优化本国教育体制。
中美两国作为世界上最大的发展中国家和发达国家，其教育体制的发展走向对全球教育具有深远影响。
小学语文课程作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言文字能力、文化素养和思维能力具有关键作用。
因此，对中美两国小学语文课程标准的比较研究，不仅有助于深化对两国教育体制的理解，还能为优化全球基础教育提供有益参考。
本文旨在通过对中美两国小学语文课程标准的比较研究，分析两国在课程目标、内容、实施方式等方面的异同，探讨其背后的教育理念和教育文化。
本文将简要介绍中美两国小学语文课程标准的制定背景和发展历程，为后续的比较研究奠定基础。
本文将重点比较两国课程标准的具体内容，包括课程目标、课程内容、教学方法、评价方式等方面。
在此基础上，本文将深入分析两国课程标准异同的原因，探讨其背后的教育理念和教育文化。
本文将总结两国课程标准的优点与不足，为我国小学语文课程标准的完善提供借鉴和启示。
通过本文的研究，我们期望能够更全面地了解中美两国小学语文课程标准的异同，为我国基础教育改革提供有益的参考和借鉴。
我们也希望能够通过这一研究，深化对全球基础教育发展趋势的理解，推动全球教育交流与合作的深入发展。
二、中美小学语文课程标准概述中国的小学语文课程标准主要由教育部制定并发布，它是指导全国小学语文教学的纲领性文件。
中国的语文课程标准强调对学生进行全面的语文素养培养，包括语言文字的理解和运用、文学作品的鉴赏、写作能力的培养以及口语表达的训练等。
中国的课程标准还注重弘扬中华优秀传统文化，提倡在阅读和写作中融入传统文化元素，培养学生对中华文化的认同感和自豪感。
近年来，随着课程改革的不断深入，中国的小学语文课程标准也在不断调整和完善，以适应新时代的教育发展需求。
美国的小学语文课程标准则由各州教育部门制定，因此存在一定的差异性和多样性。
班克斯多元文化课程理论
模式A：盎格鲁裔美国人为中心的模式 模式B: 民族附加模式 模式C: 多元民族模式 模式D：民族国家模式 民族国家的课程模式最终目标：研读历史与社会事件，能以多民族、多 文化、多国家的观点与角度来看问题。
所有学生，不论他们属于哪一类群体，诸如在性别、民族、种族、 文化、社会阶层、宗教信仰等方面各不相同或者属于某种特殊群体，他 们在学校中都应该享有平等的教育。
多元文化课程相关概要
4.课程涵义和特点 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课
程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括 学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程 是指某一门学科。
（3）多元文化课程的科技与经济的渊源 科学技术是推动社会变革的重要力量，科技与经济的发展促进了教学内 容，教学组织形式及课程的发展与进步。
（4）多元文化课程的哲学的渊源 后现代主义的兴起，认为：既然没有客观真理，没有权威，只有各自的 不同意见，因此反对一元主义，提倡多元主义，让不同的意见同时并存， 共同繁荣。
最终目标在于形成学生容忍与接纳不同民族、保持与发展多元文化 的态度、知识、技能等。
总之，多元文化课程的目标是致力于促进来自不同文化背景学生在 学术、社会、工作等方面获得最大限度的发展．通过教育公平来促进社 会公平。
班克斯多元文化课程理论
4.多元文化课程设计的模式 班克斯将多元民族教育的模式概念化，也把民族研究课程加以概念
The end,thank you!
江苏学前教育自考--当代世界学前教育-简答论述
当代世界学前教育简答题论述题《教育：扩展的架构》:调动各方面的积极性;确保有相当数量的教师队伍；政府为实现上述计划提供必要的经费援助；政府将优先考虑为那些因居住环境等其他不利因素而保育要求的3到5岁儿童提供全日制的实施；当地政府应努力和社区民间团体合作，使保育学校的师生比降到1:13；加强保育学校和父母与幼儿之间的沟通；保育学校将具有及早教育,及早辨识儿童问题和需求的功能。
儿童之家：苏联专为3岁到7岁的孤儿或家庭困难的儿童设置的学前教育机构.教师对儿童进行全面教育，培养儿童的各项技能,使他们作好进入小学的准备。
先行计划：美国政府1964年颁布实施《经济机会法》，该法案规定通过社区的活动计划解决贫穷问题，是一项由联邦政府拨款施行的补偿教育计划，规定至少要以90％以上生活在贫困线下的家庭3-5儿童为对象.教育即生活:教育不是生活的预备,而是现在生活的过程,学校应为简化、净化的雏形社会,课程非文字科目,而是儿童现在的生活经验，教学从现有的直接经验开始，培养对现实社会的适应能力。
巴西全民教育十年计划：巴西全国全民教育委员会在经过全国的讨论后，于1993年12月正式公布.是巴西加强基础教育的一种重要手段,其基本目标是强迫政府必须履行其职责，按标准调整地区教育差异，使教育资源的使用体现公平性;加强教师培训,改善教师工作条件，提高教师的社会地位,使教师成为提高教育质量的关键人物；加强继续教育，提高教师的素质。
德国家长在家庭教育中的指导作用及家庭和社区作用：（1）银行帐户（2）坚强性格和参与意识（3)成长的烦恼,知心朋友（4)择业自主阐述法国的学前教育机构：1）母育学校，按年龄分班，招收2—6（2-4小,4—5中，5-6大）2）托儿所,最古老的一种形式,保健部门3）幼儿班,附设在小学里，3-5岁4）温和过渡班，16 个月至5，正规幼儿教育机构之前的一种过渡性质的机构5）小小俱乐部:解决集体活动和不离开家长的矛盾6）保育室：为有紧急事件的家长，临时照看7）流动车：偏远地区,送教上门8）儿童假期中心和休息中心:寒暑假组织儿童活动英国主要的学前教育机构有哪些：1）幼儿学校和幼儿班。
英语语言文学专业各方向课程设置
英语语言文学专业各方向课程设置01英语语言理论与应用方向专业必修课：语言学理论、研究方法及学术写作规范、句法学、语义学专业选修课：语用学、文体学、社会-心理语言学、认知语言学、二语习得、话语分析、功能语言学、词典学与语料库语言学、语言哲学、叙事学、语言理论与翻译实践02英语文学方向专业必修课：美国文学研究、英国文学研究、二十世纪西方文学理论、文学研究方法专业选修课：西方悲剧研究、英美现代派诗歌、英国十九世纪小说、美国十九世纪小说、西方古典文论、英国诗歌研读、西方文学经典选读、西方19、20世纪文学思潮、英语文学翻译研究、美国早期后现代派文学批评03翻译理论与实践方向专业必修课：中国译论、口译理论与实践、当代西方译论、当代西方文论与翻译专业选修课：文体学与翻译、当代西方文化翻译理论、翻译归结论、语用翻译学、译介学、英汉对比与翻译、文学翻译研究、译文比较研究、红楼梦翻译研究、翻译研究方法论、术语学04高级翻译（口、笔译实践）方向专业必修课：交替口译、同声传译（I）、译学概要、英汉翻译专业选修课：专题口译、视译、专题翻译、英汉对比与翻译（限选）、同声传译（II）（限选）、汉英翻译（限选）、口译研究（限选）、学术写作、公众演讲、语用学与翻译、文体与翻译05主要英语国家社会文化方向专业必修课：英国学概论、美国文化史、加拿大学概论、文化研究理论专业选修课：战后美国外交史、大众文化、西方文明史、当代西方文化批评思潮、中美关系史、西方古典哲学原著选读、西方经典文学选读、美国学：理论与方法、跨文化交际、中西文化专题研究06英语教学理论与实践方向专业必修课：应用语言学、英语教学史、二语习得、语言研究方法专业选修课：心理语言学、英语教学法理论与实践、语言统计学、语言测试理论与实践、英语课程设计、语言教学媒体学。
英美文化融入高职旅游英语教学的实效性研究——以《英语国家概况》课程渗透英美文化为例
异的敏 感性 、宽容性和处理文化差异的灵活性，以适应我 国 经 济发展和 国际交流 的需要及 人才 培养 的需要。 三、分析课 程教学现状及设计 课程思路 该课程 内容出现 与英语其他课 程相关相 互脱节现象 。 学 生掌握英语 文化背景知识的应用能力得 不到实际的发挥 ， 学 生需要在一个动态的、变化的、形象 自然 的英语语言环境 中 学习语言。近年来教学理念和思路不断更新 、 教学条件和环 境不断改善 。 显得课程的教学方法和教学手段单一 ， 能符 不 合现代的教学理念 。 教师不能再沿用传统的授课方式 （ 一个 黑板，一支粉 笔和一本教材）讲授 该课程 。需要教师使用现 代教学手段 ， 即多媒体进行授课 。多媒体授课 能给学生提供 大量快捷的 ， 更新 的知识和补充新 的信息 ， 再通过 电子课件 展示英美文化和 习俗 附相关 图片 ， 以录像节 目，以提 高课 辅 程 的可视性和趣味性 。 本课程 以学生 了解英语 国家概况文化为主 ， 以英美 文化 知识与应用语言技能为基础 ， 结合相关 的史料 ， 助于相关 借 的影像资料 ， 使得 学生能够在语境 中学习英美 文化 的背景知 识。 教师讲授应 以学生掌握有关 国家 的一般性知识 为主，不 能要求学生对所涉及 的内容做深入 的了解和 掌握 。 为了让学 生初步 了解这些 国家 的基本概况 ，熟练 掌握各 国的历 史、地 理等 内容 。 在教 学中教师有效地利用 多媒体 ，补充相关的历 史事件及重大人物 ， 目的是扩大学生对英语国家文化背景知 识面和提 高实际应用英美文化 的能力。 设计课程 以英语 国家 的社会 与文化 为主 要内容， 以外语 教 学理 论为指导， 并集多种教学模式和教学手段为一体 的教 学 体 系 。设 计课 程 思 路 以 该 课 程 内容 为 主 线 ， 量 补 充 与 英 大 语 国家地理 、历史、政治、经济、社会生活和文化传统相关 的 内容 。
双语教学教案：Unit7的中英文互译及文化理解教学
双语教学教案：Unit7的中英文互译及文化理解教学的中英文互译及文化理解教学双语教学一直被视为现代教育领域中的一种重要教学方法，旨在提高学生在英语听说读写方面的能力。
本篇文章将以教案形式呈现，介绍在双语教学的基础上，如何教授Unit 7（单元7）的课程内容，并注重文化理解的教学。
1.教学目标1.1.语言知识目标：a.学生能够听懂、口头表达和书写与学校生活相关的英语单词、短语和句子。
b.学生能够听懂、口头表达和书写有关时态和动词时态的规则。
c.学生能够通过朗读和讨论文章，理解并运用文章中的词汇、语法和语言结构。
1.2 文化目标：a.学生了解英语国家的学校制度和课程设置。
b.学生了解英语国家的学校文化，如学生生活习惯、校规等。
c.学生了解不同文化背景下的教育和学术价值观。
2. 教学过程2.1 导入环节引导学生回忆并分享一些与校园生活相关的英语表达方式，并与学生一起探讨这些表达方式背后的文化含义。
例如：-How are you getting on at school?（学习怎么样？）-What subjects do you like?（你喜欢哪些科目？）-Do you have any after-school activities?（你有放学后的活动吗？）2.2 语言知识2.2.1 词汇介绍单元7中的关键词汇，如homework、classmate、teacher、lesson等，并鼓励学生在课堂上积极使用这些词汇。
可以采用课堂演示、图片展示等方式。
2.2.2 语法讲解有关时态和动词时态的规则，重点在于帮助学生理解时态用法、时态转换和时态正确使用。
举例说明，例如：-一般现在时：主语+动词原形。
例如：I do my homework every day.（我每天做作业。
）-一般过去时：主语+动词过去式。
例如：I played basketball yesterday.（我昨天打篮球。
）可以利用例句、解释说明、语法提问等方式加深学生对时态和动词时态规则的理解。
财经类院校大学英语英美文学课程教学探索
２ 财 经类 大 学 生 英 美 文 学课 程 反 思 与 设计
长期以来 ，大学英语的教学 目标在 于培训学生的基本语言能 力 ，测试的标 准就是 四六级考试， 大学英语 的地位始终是一种学习 工具。 然而 ， 将英语学 习仅仅定位于过级是一种极 大的局限和误导。 英语是一个人文学科 ， 它满足 的是人类求“ 的愿望。对于 以社会 善” 学科为主的财经类 院校而言 ， 提高学生的人文素质显得尤为重要。 ２１ 财 经 类 大 学 生英 美 文学 课 程 反思 ． 财大最热 门的专业历来便是 经济学类和管理学类 。对 工商管 理专业 的学生 而言 ， 人文 知识本 该是 最重要的学科组成部 分， 然而 实际情况着实令人担忧。 依笔者之见 ， 我国 目前 的状况与维多利亚时代的英 国颇有相似 之处 。ｌ ９世纪的英 国是中产 阶级领导的社会 ， 是速度和效率最大化 的时代 。 与之相似 ， 我们的学生现在缺乏 的不是“ 自由竞 争” 的信念 ， 而是 “ 文化” 。必须承认 ， 大部分学生选择财经类专业 的出发点是为 了今后 能拥有较优越的经济实力 ， 这与整个社会对经济的密切关注 是分不 开的， 然而这里 面隐含 的功利主义倾 向却令人警 惕。柯勒律 治曾说 ：一个 国家永远不会教养过度 ， “ 但却很容易变成一个过度文 明的种族 。”威廉斯 ９ ） （ ６ 当利益的钟摆 向一个方 向走得太远时 ， 改 善的唯一方 法就是一个相应的反动 ， 文化 ” 为一个 不同 ， 而“ 作 甚至 更优越的社会观念正是我们所需要的均衡力 量。文学作为人文精
摘 要 二十余年来 的大纲改革说 明， 大学英语教 学的 目标不 应仅停 留在培养语 言技 能的基本层面上， 而应该充分考虑对学生人 文素 质的培养。本 文反 思财经类 院校 大学英语教学 中开设英 美文 学课程 的必要性， 并就其教 学模 式和原则进行探 讨。 关键词 大学英语 大纲 英美文学 １ 引 言 大学英语教学大纲从 １ ８ 年以来 四易其稿 。最早的大纲注重 ９５ 培养学生对语 言的运用能力 ， 目标是“ 以英语为工具 ， 获取专业所需 的信息”黄滨 ２ ０ ） １９ 年的大 纲修改稿则强调要培养学生“ （ ０２。 ９９ 用 英语交流信 息” 的能力 （ 黄滨 ２０ ）然而 ， ０ 年 的《 ０２。 ２ ４ ０ 大学英语课程 教学要求》 试行稿和 ２ ０ 年的修订稿 中， ０７ 将大学英语的教学 目 标进 行了新的定位 ， “ 除 培养学生的英语综合应用能力 ， 增强其 自主学习 能力 ”以外 ， 提高 综合文 化素 养”被放 在 了显著位 置 （ 守仁 “ 王 ２０ ） ０ ８ 。二十余 年来的大纲改革说明 ， 大学英语 教学的 目标应兼有 “ 工具性和人文 性” 王守仁 ２０ ） （ Ｏ ８ 。英 美文学课 程作 为高校最重要 的人文思想来源之一 ，长期 以来只为外 语院系的英语专业学生开 设， 大学英语 的实 际教学情况与新大纲的要求相差甚远 。本文反思 财经类院校大学英语教学 中开设英美文学课程的必要性 ， 并就其教 学模式和教学原则进行探讨 。
第三章 课程设计的价值取向
02关于课程内容
传授社会文化遗产和进行理智、道“ 文化要素“，强调学科课程
03.课程实施：
德训练，培养英才。
课程设置的原则:
强调接受式学习。
第一，课程内容必须有利于国家和民族; 教师们有着绝对的主导权。
第二，课程内容要具有长期目标。
强调对学生心智的训练，尤
第三，课程内容要包含价值标准。
为强调基础学科方面的训练。
二、学科中心价值取向课程的简明历史
学科中心课程理论（或者知识中心课程论），是最早出 现、影响最广的课程理论。这一课程理论起源于古代课程， 19世纪英国斯宾塞的课程理论和德国赫尔巴特的课程理论是 其典型代表，到20世纪上、中叶，其典型代表是要素主义课 程理论、永恒主义课程理论、结构主义课程理论。
学科中心价值取向课程的简明历史
由于进步主义教育的非理性膨胀导致基础教育质量普遍下降，美国人纷纷对进步 主义教育提出批评，指出进步教育在写作、说话和阅读方面欠缺。于是，20世纪30年 代在美国出现了永恒主义教育(Perennialism)，也称新古典主义教育，流行于50年代 的英、法等国。它最根本的特征是复古。
永恒主义者从根本上否定世界是变化的。他们认为，变化只是表面现象，而控制 世界的最根本的原则是亘古不变的、永恒的，这是他们自称为永恒主义者的主要原因。
夸美纽斯教育名言
1、 青年人应当不伤人，应当把各人所得的给予各人 2、 在人身上，惟一能够持久的东西是从少年时期吸收得来的 3、 书是传播智慧的工具。 4、 合理安排儿童每天的生活 5、 只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。 6、 良好的模范恳切的语言和真诚坦白的同情 7、 时间应分配得精密，使每年、每月、每天和每小时都有它的特殊任务。 8、 教师是太阳底下最光辉的职业 9、 不要把许多杂乱的词句塞在脑子里 10、 学校没有纪律便如磨房里没有水。 11、 让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。 12、 读书而不理解，等于不读。
美国社区学院人文素质教育课程设置及其启示
美国社区学院人文素质教育课程设置及其启示【摘要】人文素质教育在美国社区学院的课程设置中起着重要作用，涵盖跨学科综合性课程设计和实践性教学等方面。
通过这些课程，学生能全面培养综合素质，提高个人素养。
对国内高校而言，应当重视人文素质教育的重要性，借鉴美国社区学院的做法，完善课程设置，打造更加综合的学习环境，提高学生的综合素质发展水平。
通过对人文素质教育的深入探讨和实践，可以为学生的综合发展提供更好的支持和指引，培养更具备社会责任感和创新能力的人才。
【关键词】美国社区学院、人文素质教育、课程设置、跨学科、实践性教学、综合素质、高校、启示、学生发展、综合素质发展1. 引言1.1 美国社区学院人文素质教育课程设置及其启示美国社区学院作为美国高等教育体系中的重要组成部分，致力于为广大学生提供全面的人文素质教育。
人文素质教育课程设置在社区学院教育中占据着重要地位，通过多样化的课程内容和教学方法，全面培养学生的综合素质和人文素养。
在美国社区学院，人文素质教育课程设置的重要性不可忽视。
这些课程不仅帮助学生建立人文素质的核心价值观，还培养学生的批判性思维和跨学科的综合能力。
通过学习人文素质课程，学生可以更好地理解人类文明的发展历程，培养社会责任感和全球视野。
美国社区学院的人文素质教育课程内容涵盖了文学、历史、哲学、艺术等多个领域，通过跨学科的设计，帮助学生在不同领域之间建立联系，提升综合素质。
实践性教学和社会实践环节的设置也让学生在实践中学习，加深对人文素质教育的理解和认识。
美国社区学院的人文素质教育课程设置为国内高校提供了宝贵的启示。
国内高校可以借鉴社区学院的经验，进一步完善人文素质教育课程设置，提高学生的综合素质发展水平，培养更多具有人文关怀和社会责任感的优秀人才。
2. 正文2.1 人文素质教育课程设置的重要性人文素质教育课程设置的重要性在美国社区学院中被广泛认可和重视。
这些课程不仅仅是为了传授学科知识，更是为了培养学生的综合素质和人文精神。
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中山通識教育學報教學與專案成果報告第三期頁101-110 美國文學與文化課程設計∗張逸帆國立高雄師範大學英語系副教授前言本人於2001年秋天開始任教美國文學與文化通識課程，迄今僅一年多，對於該課程如何兼顧「博雅化」及現今修課學生的興趣與實際需要，仍在摸索與尋求改進中。
非常幸運的於本學期獲得教育部顧問室－人文社會科學教育改進計畫之下的《個別型通識課程改進計畫》補助，因此課程在這個學期的內容安排及授課方式，係根據教育部顧問室的要求而設計，以多元文化為主軸設計課程。
本文首先介紹課程及計劃內容（包括授課目標、課程內容設置、授課與評量方式等），第二部分則探討「美國文學與文化」與多元文化關係，第三部份就本課程教學之成效提出討論。
壹、「美國文學與文化」課程/計劃內容本通識課程美國文學與文化從多元文化的觀點出發，教授美國文學與文化的各個面向。
課程強調多元文化（multiculturalism）內涵，鼓勵學生透過修習本課程，對美國多元文化進行廣泛的了解，進而提昇其對全球性多元文化現象與問題之關切。
課程之內容規劃包含兩大類別：（1）美國文化；（2）美國文學。
在文化方面針對美國歷史、價值觀、宗教、商業、政府、家庭、教育、族裔關係等面向進行講授與討論，並強調多元文化在這些領域之呈現，探討多元文化所衍生的問題。
在文學方面，則設計從美國文學認識美國文化、華美文學（Chinese American literature）、美墨文學（Chicana/no literature）、黑人文學（African American literature）、美國原住民文學（Native American literature）等主題，除講授與討論外，並鼓勵學生透過相關電影的賞析，以及閱讀少數族裔之文學作品，進一步體會美國多元文化之精神。
∗本文原發表於立高雄師範大學九十二學年度通識教育教學座談暨研討會，18 Dec. 2003。
美國文學與文化課程設計為充實本課程之多元文化內涵，鼓勵學生表達對多元文化之看法，本課程在教學方法上根據下述四個方法以改進：（1）聘請本校英語系博碩士班學生擔任教學助理，引領小組討論；（2）建構本課程專屬網站，鼓勵網路學習；（3）邀請校外專家學者發表專題演說，拓展學習視野；（4）設計戲劇表演，詮釋美國多元文化。
前兩項教學法之設計將有助於選修學生對本課程之參與，使其跳脫傳統課堂之被動接收者，成為主動之學習者，並且透過網路學習，突破傳統課堂之時間與空間的限制，拓展學生對本課程內容的觸角，並便於進行線上討論與回饋。
第三種方法：擬邀請學者專家發表專題演說，可使學生與校外學者互動，對美國文化進行第一手的體驗。
第四種方式：以戲劇表演美國文化，則可望透過角色扮演，增進學生對美國文化的認識，提昇其對美國多元文化探究的興趣。
一、本課程與通識教育核心精神的關連性：通識課程依其性質不同共區分為人文、社會科學、自然與生命科學、數理與應用科學等四大類別。
本課程美國文學與文化屬於人文學科，蓋其內容涵蓋歷史與文化、文學與藝術、思想與宗教等面向。
然而本課程強調多元文化內涵，又與社會科學類別之通識課程息息相關。
本課程跨此二領域，旨在培養學生博雅之態度，充實其對多元文化問題之認識。
二、課程目標：本課程探討美國文化與閱讀美國少數族裔文學，企圖達成以下之教學目標：（一）增加學生對美國文化、社會、價值觀的了解。
（二）提昇學生對美國多元性文化的探討。
（三）引導學生對美國事務的關注。
（四）鼓勵學生透過小組討論和線上學習表達他們所讀所思的能力。
三、授課進度：W1 課程介紹，多元文化概念簡介W2 多元文化在美國的歷史發展：美國之移民版圖W3 美國傳統價值觀與二十一世紀變遷W4 美國的宗教傳統與精神W5 美國的西部前線W6 從三位偉大的美國作家認識美國文化（和春技術學院副校長陳靖奇教授）中山通識教育學報第三期W7 美國的族裔與種族W8 美非文學（樹德科技大學應用外語系教授 Ann Carver）W9 華美文學1（校慶停課）W10 華美文學2：李安的電影《推手》(Midterm exam week.)W11 從電影《長日將盡》概說新興英文文學（中山大學外文系羅庭瑤教授）W12 美國原住民文學W13 美國的富裕與商業W14 美國文化面面觀（東方技術學院應用外語系講師唐傑夫Jeffrey Denton）W15 美國政府與政治制度W16 美國的教育體制與價值觀W17 美國的家庭結構與休閒活動W18 期末檢討與評量四、評量方式期中報告（20%）期末報告（或劇本撰寫與戲劇演出）（30%）小組討論（20%）網路作業（10%）出席情況（10%）小考與期末評量（10%）主要讀本：Datesman, Maryanne Kearny, Joann Crandall and Edward N. Kearny. The American Ways: An Introduction to American Culture. 2nd Ed. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 1997. (AW)美國文學與文化課程設計五、本年度主辦與教學改進有關的活動：（一）四位校外專家學者演講W6 從三位偉大的美國作家認識美國文化（和春技術學院副校長陳靖奇教授）W8 美非文學（樹德科技大學應用外語系教授 Ann Carver）W11 從電影《長日將盡》概說新興英文文學（中山大學外文系羅庭瑤教授）W15 美國文化面面觀（東方技術學院應用外語系講師唐傑夫Jeffrey Denton）（二）小組討論全班36人共分6組，由教學助理帶領，於每次由老師授課（非校外學者演講週次）之後進行。
討論題目於事前公佈於網站，以利學生準備參與討論。
（三）網路學習本課程專屬網站（http://140.127.60.124:8080/yih-fan/ac/index.htm）上面除了提供每週授課大綱之外，並放置美國文化相關閱讀資料，以補充課堂教學之不足。
此外，針對同學所關心之美國文化相關議題與相關實用知識（如美國節慶、教育、休閒活動、做客禮儀、宴會、宗教、美國國歌等），也在網站上設置，提供同學課外閱讀。
網站之討論留言版則提供老師、教學助理、修課同學一個意見交流、問題討論之平台，以及重要事件之公佈欄。
（四）電影賞析W10 李安電影《推手》觀賞，搭配美國華人與多元文化之授課主題W11 電影《長日將盡》（The Remains of the Day）觀賞與分析，搭配羅庭瑤教授之演講「新興英文文學」W12 電影《風中奇緣》（Pocahontas），搭配美國原住民文學授課主題（五）通識教育展與通識教育研討會92年12月8至12日本課程將於高雄師範大學活動中心參加通識教育成果展參展主題：美國多元文化92年12月18日張逸帆老師將於高雄師範大學舉辦之九十二學年通識教育課程教學座談暨研討會發表報告中山通識教育學報第三期綜上所述，本課程採取多面向的教學方法，期使同學從傳統課堂被動的接收者，成為主動的學習者，不僅充實其智識並增進其自學與表達能力。
而多元文化的分析角度則是本課程一貫強調的重點，以下簡介多元文化在本課程的應用。
貳、美國文學與文化：多元文化觀點一、定義文化、多元文化主義與文化多元主義美國是個多種族多族裔的國家，數百年來吸納了來自全球各地的移民，造就了美國文化多元的景象，因此以多元文化切入本課程主題，十分貼切。
在探討多元文化之時，我將多元文化置於當今全球化（globalization）與在地化（localization）的情境下，主張在全球化與在地化交互激盪之下，文化的多元性（cultural diversity, cultural plurality）已不再具有某特定地域（locality）之特定性（specificity），而漸漸成為跨國界、跨疆域、跨時空之現象。
而受到文化全球化的影響，多元文化的生產、傳播與接收，與政治/經濟力量、跨國資本主義、科技與通訊方式之日新月異等等息息相關。
（詳見Robins）而隨著黑人平權運動、婦女運動、弱勢族裔等運動，文化霸權（hegemony）之概念與實際運作，日異受到挑戰與質疑。
而科技更加造就了跨時空文化旅行的可能與便捷，使文化多元現象與全球在地化掛勾，文化呈現去疆界化（deterritorialization）之樣態。
全球文化不僅因種族（race）、階級（class）、性別（gender）彼此之交織滲透而呈現多元之景象，更因彼此相互交融與激盪而顯示出「雜化」（hybridization）的面貌。
以下我試圖討論與本課程相關的文化、多元文化等詞彙之義涵。
文化（culture）這個字本身就是個雜化概念。
根據英國文化研究先驅威廉斯（Raymond Williams），文化一字因其微妙的歷史發展以及它在許多不同（甚或彼此不相容）的領域裡被當作重要的概念，因此成為英語語言裡最複雜的兩三個字之一（87）。
本課程採取文化在社會學的廣泛定義，視文化為某社會中人類的整個生活方式，並包含以下三個層面：某特定團體所持有的價值觀（the values the members of a given group hold）、他們所遵循的標準（the norms they follow），以及他們所創造的物質財貨（the material goods they create）（Giddens 31）。
根據上述，文化在指涉生活方式的定義上，可分為抽象（價值觀、行為準則）與具體（文化產品）兩個面向，這兩者都將是本研究所觸及的。
其次試圖定義多元文化，作為本課程之立論框架。
多元文化在本研究裡不被視為一種意識型態，而被當作一種具舉世普遍性的現象與關懷。
在英語語言裡，多元文化有兩種主要的表達方式：（一）多元文化主義（multiculturalism）；（二）文化多元主義（cultural美國文學與文化課程設計pluralism）。
此外相關的詞彙還包括文化多元性（cultural plurality）、文化多樣性（cultural diversity）等等，用以描繪多種族社會（特別是美國）之各色人種與異質文化並存之現象。
而多元文化也經常與世界主義（cosmopolitanism）視為同義詞。
根據哥倫比亞百科全書（The Columbia Encyclopedia, Sixth Ed. 2000），多元文化主義（multiculturalism）與文化多元主義（cultural pluralism）兩者為同義字，用以描繪多種文化在一特定地域之共存現象，沒有任何一種文化支配該區域。
透過將人類差異最大的範圍為最大多數之人群所接受，文化多元主義尋求克服種族歧視、性別歧視及其他類型的歧視。