幼儿园的文学活动PPT课件
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幼儿园文学作品类型
• 包括：寓言、童话、儿童故事、儿 歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿 童散文、儿童小说、儿童科学文艺 等多种体裁。
幼儿园的文学活动
概念：
以文学作品为基本教育内容而设计组 织的语言教育活动类型。
特征：
围绕文学作品展开相关活动；
整合相关的学习内容；
提供多种与文学作品相互作用的途径
2．理解体验作品经验
在学习作品内容的基础上，教师还有必要 进一步引导儿童去理解作品、体验作品， 尤其是让儿童通过亲身感受去体验作品中 所展示的人物的情感历程和心理世界。
表演
绘画
3．迁移作品经验
在帮助儿童深入理解作品的基础上，教师 还可以进一步引导儿童迁移作品的经验。 因为文学作品向儿童展示的是建立在儿童 生活经验基础上的间接经验。这种间接经 验让儿童感到既熟悉又新奇有趣。但是， 仅仅让儿童的学习停留在理解这些间接经 验的基础上还是不够的，还不能充分地将 这些间接经验与儿童的直接经验联系起来。
同再现相比，文学作品的仿编活动对儿童 创造性地运用语言提出了挑战。实际上， 儿童仿编文学作品的过程也是一个再造或 仿造的过程。儿童先感知理解作品中一句 话或一段话的结构特点，然后凭借想像构 思出新的内容，再借用原作品的结构，通 过换一个词或换几个词，甚至换几个句子 的方式完成仿编活动。
(3)指导儿童创编文学作品
在大量感知文学作品以及仿编文学作品的 基础上，教师可以鼓励儿童进行文学创编 活动。最初的文学创编活动往往需要图画 及教师语言的帮助。如儿童编构故事活动。 教师可以请儿童根据故事开头所提供的线 索，展开丰富的想像继续编构故事，从而 编出一定的故事情节。
例：诗歌《伞》
公路边的大杨树，是小喜鹊的伞；池塘里的大荷叶，是小青蛙的伞；
幼儿文学活动的特点
1、幼儿文学活动是围绕文学作品开展的多 层次系列活动
（1）活动对象； （2）活动主体。
2、幼儿文学活动整合相关的学习内容
文学作品=社会+科学+语言知识 例：童话故事《金色的房子》 社会知识：人物的心理活动 科学知识：颜色的区分 语言知识：新词汇“亮堂堂、一闪一闪” 新句型：“有……有……还有”
的第一步，选用何种方式将作品呈现在孩 子们面前，这关系到能否调动儿童学习兴 趣的问题。主要有以下几种传递形式：
(1)成人口述作品内容
(2)利用图书或图片
(3)录音、录像和情景表演
3、理解故事内容
同过挂图、教具、故事表演和提问等 方式，帮助幼儿理解故事的主题、情 节、人物性格特征等。
例：《三个和尚》
3、倾听不同风格特点的语言
二、扩展词汇量，培养幼儿自觉获取语言材 料的能力。
三、培养善于倾听的技能 1、有意识倾听 2、评析性倾听 3、欣赏性倾听
四、鼓励幼儿创造性运用语言
思考：幼儿园文学活动的教育价值
幼儿文学活动的设计的基本结构
引导幼儿积极主动学习文学作品，感知体 验文学作品，并能创造性地运用语言。
山坡上的大蘑菇，是小蚂蚁的伞；下雨啦，小雨啦，大家都有一把伞！ 鼓励幼儿根据自己的生活经验开展创编想象： 1、公路边的大杨树还可以当谁的伞？ 2、水塘里的大荷叶还可以当谁的伞？ 3、山坡山的大蘑菇还可以当谁的伞？
幼儿故事文学活动的设计与指导 (一)幼儿故事内容的选择
1、主题明确，有教育意义。 2、结构简单，情节有趣。 3、形象鲜明，语言浅显易懂。 4、要有针对性。 5、有助于训练幼儿的创新思维。
4．创造性想像和语言表述
教师可以进一步创设条件，让儿童扩展自 己的想像，并创造性地运用语言去表达自 己的认识与想像。创造性想像和语言表述 仍然立足于原有已学的文学作品内容的基 础上进行，在这一层次活动中，教师可以 让儿童学习续编故事，也可以让儿童仿编 诗歌，还可以让儿童围绕文学作品内容想 像讲述。
第一层：学习文学作品
用不同方式将作品传授
给幼儿，重点是感知和理解作品。
第二层：理解体验作品Biblioteka Baidu
第三层：迁移作品经验 第四层：创造性想像和语言表述
1、学习文学作品内容
这是文学教育活动首要的环节。教师要根据作品的难易程度、本班儿 童的实际水平以及活动环境与材料利用的便利与否，而采取不同的形 式来组织教学。有的采用直观形象的图片、幻灯、录像、多媒体等视 觉教育手段；有的采用录音、教师讲述和教具、玩具等辅助教育手段 呈现作品内容；有的观看情景表演或哑剧来接近学习内容。如果作品 浅显易懂，儿童有直接生活经验，则可以直接呈现。
3、幼儿文学活动提供多种与文学作品相互作 用的途径
通过语言表达、观看、操作、表演、绘画、 折纸、手工表达对文学作品的理解；
通过动耳、动嘴、动手、动脑各种途径将 自己对文学作品的理解和感受表达出来
第二节 语言教育目标
一、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿 对语言多样性的认识。
1、倾听各种语言句式
2、倾听形象化的语言
第一次：描述性题问。理解故事的名 字、人物、时间、事件。
第二次：思考性提问。理解人物的关 系，结局问题的方法。
第三次：假设性提问。发散性思维大
提问要有艺术性：
1、回忆式提问；如：诗歌或故事的名字叫 什么？里面有谁？
2、理解式提问；秋天为什么会落叶？
3、分析式提问；灰太狼有没有优点？有哪 些优点？
分析童话故事《狼来了》与《小红帽》 分别指出故事的教育意义？
（二）幼儿故事活动过程的设计与指导
1.创设情境，引出故事
导入方式:直观教具、猜谜、表演、提问导 入等。例：《小红帽》
猜谜：高高在上，却跟随你走——（打一日常用品） 提问：什么东西戴在人的头？
2、初步感知故事内容 文学欣赏作品的传递是文学欣赏活动展开
4、比较式提问；喜欢……还是喜欢……？ 为什么？
5、综合式提问；放羊娃为什么说谎？你会 说谎吗？
(1)指导儿童艺术地再现文学作品
再现文学作品的方式有多种：复述、朗诵、 表演、用音乐或美术手段再现其思想内涵 和情感氛围等。教师都需要指导儿童在准 确理解作品的基础上，借用作品的词句， 加上自己的解释以及辅助性的表情、声调、 动作变化等，根据朗诵或表演的需要进行 一番 “加工”。
(2)指导儿童学习仿编文学作品
• 包括：寓言、童话、儿童故事、儿 歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿 童散文、儿童小说、儿童科学文艺 等多种体裁。
幼儿园的文学活动
概念：
以文学作品为基本教育内容而设计组 织的语言教育活动类型。
特征：
围绕文学作品展开相关活动；
整合相关的学习内容；
提供多种与文学作品相互作用的途径
2．理解体验作品经验
在学习作品内容的基础上，教师还有必要 进一步引导儿童去理解作品、体验作品， 尤其是让儿童通过亲身感受去体验作品中 所展示的人物的情感历程和心理世界。
表演
绘画
3．迁移作品经验
在帮助儿童深入理解作品的基础上，教师 还可以进一步引导儿童迁移作品的经验。 因为文学作品向儿童展示的是建立在儿童 生活经验基础上的间接经验。这种间接经 验让儿童感到既熟悉又新奇有趣。但是， 仅仅让儿童的学习停留在理解这些间接经 验的基础上还是不够的，还不能充分地将 这些间接经验与儿童的直接经验联系起来。
同再现相比，文学作品的仿编活动对儿童 创造性地运用语言提出了挑战。实际上， 儿童仿编文学作品的过程也是一个再造或 仿造的过程。儿童先感知理解作品中一句 话或一段话的结构特点，然后凭借想像构 思出新的内容，再借用原作品的结构，通 过换一个词或换几个词，甚至换几个句子 的方式完成仿编活动。
(3)指导儿童创编文学作品
在大量感知文学作品以及仿编文学作品的 基础上，教师可以鼓励儿童进行文学创编 活动。最初的文学创编活动往往需要图画 及教师语言的帮助。如儿童编构故事活动。 教师可以请儿童根据故事开头所提供的线 索，展开丰富的想像继续编构故事，从而 编出一定的故事情节。
例：诗歌《伞》
公路边的大杨树，是小喜鹊的伞；池塘里的大荷叶，是小青蛙的伞；
幼儿文学活动的特点
1、幼儿文学活动是围绕文学作品开展的多 层次系列活动
（1）活动对象； （2）活动主体。
2、幼儿文学活动整合相关的学习内容
文学作品=社会+科学+语言知识 例：童话故事《金色的房子》 社会知识：人物的心理活动 科学知识：颜色的区分 语言知识：新词汇“亮堂堂、一闪一闪” 新句型：“有……有……还有”
的第一步，选用何种方式将作品呈现在孩 子们面前，这关系到能否调动儿童学习兴 趣的问题。主要有以下几种传递形式：
(1)成人口述作品内容
(2)利用图书或图片
(3)录音、录像和情景表演
3、理解故事内容
同过挂图、教具、故事表演和提问等 方式，帮助幼儿理解故事的主题、情 节、人物性格特征等。
例：《三个和尚》
3、倾听不同风格特点的语言
二、扩展词汇量，培养幼儿自觉获取语言材 料的能力。
三、培养善于倾听的技能 1、有意识倾听 2、评析性倾听 3、欣赏性倾听
四、鼓励幼儿创造性运用语言
思考：幼儿园文学活动的教育价值
幼儿文学活动的设计的基本结构
引导幼儿积极主动学习文学作品，感知体 验文学作品，并能创造性地运用语言。
山坡上的大蘑菇，是小蚂蚁的伞；下雨啦，小雨啦，大家都有一把伞！ 鼓励幼儿根据自己的生活经验开展创编想象： 1、公路边的大杨树还可以当谁的伞？ 2、水塘里的大荷叶还可以当谁的伞？ 3、山坡山的大蘑菇还可以当谁的伞？
幼儿故事文学活动的设计与指导 (一)幼儿故事内容的选择
1、主题明确，有教育意义。 2、结构简单，情节有趣。 3、形象鲜明，语言浅显易懂。 4、要有针对性。 5、有助于训练幼儿的创新思维。
4．创造性想像和语言表述
教师可以进一步创设条件，让儿童扩展自 己的想像，并创造性地运用语言去表达自 己的认识与想像。创造性想像和语言表述 仍然立足于原有已学的文学作品内容的基 础上进行，在这一层次活动中，教师可以 让儿童学习续编故事，也可以让儿童仿编 诗歌，还可以让儿童围绕文学作品内容想 像讲述。
第一层：学习文学作品
用不同方式将作品传授
给幼儿，重点是感知和理解作品。
第二层：理解体验作品Biblioteka Baidu
第三层：迁移作品经验 第四层：创造性想像和语言表述
1、学习文学作品内容
这是文学教育活动首要的环节。教师要根据作品的难易程度、本班儿 童的实际水平以及活动环境与材料利用的便利与否，而采取不同的形 式来组织教学。有的采用直观形象的图片、幻灯、录像、多媒体等视 觉教育手段；有的采用录音、教师讲述和教具、玩具等辅助教育手段 呈现作品内容；有的观看情景表演或哑剧来接近学习内容。如果作品 浅显易懂，儿童有直接生活经验，则可以直接呈现。
3、幼儿文学活动提供多种与文学作品相互作 用的途径
通过语言表达、观看、操作、表演、绘画、 折纸、手工表达对文学作品的理解；
通过动耳、动嘴、动手、动脑各种途径将 自己对文学作品的理解和感受表达出来
第二节 语言教育目标
一、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿 对语言多样性的认识。
1、倾听各种语言句式
2、倾听形象化的语言
第一次：描述性题问。理解故事的名 字、人物、时间、事件。
第二次：思考性提问。理解人物的关 系，结局问题的方法。
第三次：假设性提问。发散性思维大
提问要有艺术性：
1、回忆式提问；如：诗歌或故事的名字叫 什么？里面有谁？
2、理解式提问；秋天为什么会落叶？
3、分析式提问；灰太狼有没有优点？有哪 些优点？
分析童话故事《狼来了》与《小红帽》 分别指出故事的教育意义？
（二）幼儿故事活动过程的设计与指导
1.创设情境，引出故事
导入方式:直观教具、猜谜、表演、提问导 入等。例：《小红帽》
猜谜：高高在上，却跟随你走——（打一日常用品） 提问：什么东西戴在人的头？
2、初步感知故事内容 文学欣赏作品的传递是文学欣赏活动展开
4、比较式提问；喜欢……还是喜欢……？ 为什么？
5、综合式提问；放羊娃为什么说谎？你会 说谎吗？
(1)指导儿童艺术地再现文学作品
再现文学作品的方式有多种：复述、朗诵、 表演、用音乐或美术手段再现其思想内涵 和情感氛围等。教师都需要指导儿童在准 确理解作品的基础上，借用作品的词句， 加上自己的解释以及辅助性的表情、声调、 动作变化等，根据朗诵或表演的需要进行 一番 “加工”。
(2)指导儿童学习仿编文学作品