多元文化课程理念、目标及实施途径探析

这一途径 目标要求 学生 能 以多 元文化 的视 角看 待 问题 ，
能从 多 个Βιβλιοθήκη Baidu民族 的 立 场 与 观 点 探 讨 各 种 概 念 、 题 及 有 争 议 的 论
问题 。课程 的基本 目标 、 结构与观 点均 有所改 变。例如 ， 在教 授“ 伦布发现北美” 哥 事件时 ， 以往教 师和学 生将 以哥伦 布对
靳 淑 梅①
（、 １ 延边大 学 师 范学院 ，＂ 延 吉 －林 ６
摘
李 锦
１３０ ） ３００
１３０ ；、 吉市 第三 中学 ， ３０ ２２ 延 吉林 延 吉
要 ： 元文化并存是当今世界各国的共同特点。多元文化教育是多元文化社会的产物， 多 多元文化课程是实施多元
文化 教 育 的核 心 内容 。 正 确 、 面 理 解 多元 文化 课 程 理 念 、 全 多元 文 化 课 程 改 革 目标 及 多元 文 化 课 程 实 施 途 径 才能 更好 地
１ １ 社会正义理念 ．
化， 适应 当地社会的社会化教育 ， 即采取 “ 同化模式 ” 。在学校 中则表 现为 ， 以单一 的标准来定位 “ 好学生 ” 坏学生 ” 与“ 。人
社会制度、 结构对人的影响极为深远 ， 因此应从 社会结 构 人手 ， 建立社会正义。基本的社会制度 ， 应给每个成 员 同等 的 机会 ， 以实现 自我。这些机会包括通过接受 教育而 获得文化 、
１２ 差 异 多 元 理 念 ．
是多元文化社会 的产物 ， 在学 校倡 导多元 文化 教育可 以建 立 不同文化群体 间的信任 ， 避免 自我文化 的优越感 ， 减少 因文 化 差异而引起 的冲突 。多元文化课程 是实施多元 文化 教育 的核
心内容。正确 、 全面理解 多元文化课 程包括以下三个方面 ：
① 收稿 日期 ：０ ｌ ４— ８ ２ １ ～ｏ ０
差 异。认为所有 团体均 有相 同的基本 理解 能力 ， 只是理解 的
方 式不尽 相同 ， 因此应有相 同的机会 获得知识及扩展 知识 ， 不
应 因文化 的差异 而贬低其价值 。多元 文化课程应 反映全人类
的文化传统 ， 取向应避免文化 种族主义 、 其 避免反 映种族 的刻 板 印象 。通过设置 多元文化 课程 ， 现各 种历史 、 展 文化 ， 变 改
了歧视 、 偏见及其 霸权 文化 ， 促进不 同文 化成员 的 民族认 同。
可协助人们厘清视野 ， 培养人们 审视 自身文化偏 见的能力 ， 这 些均是创 造和谐社 会 的基 础。多元 文化课 程不仅 尊 重差异 ，
作者简介 ： 靳淑梅（ １７ 女。９ １一） 吉林敦化人 ， ． 教育学博士， 副教授 。研究方向 ： 多元文化教 育。
实施 多元文化教 育， 缓解文化差异造成 的矛盾 ， 冲突走向融合。 从
关键 词 ： 多元文化 ； 多元文化课 程理念 ； 多元 文化课程 目标 ； 多元文化课 程实施 途径
中图分类 号 ： ２． Ｇ４３４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０８ ８５ （０ １０ ０ １ — ２ １ — ４８２ １）２— １２ ０ ０
会正义理 念下 ， 所有来 自于不 同文 化 背景 的学 生都受 到重 视 与尊重 ， 并能通过教育改变所处的弱势 地位 ， 校教学要鼓 励 学
学生思考社会正义 与公 平等基本 问题 。 基于社会 正义理念 的多元 文化课程 注 重历史 的学 习 ， 极 力主张课程应反 映不 同团体 的文化 、 验 ， 而引导社会形成 经 从
的英 雄 人 物 和 文 化 物 品 插 入 课 程 之 中 ， 未 改 变 学 校 课 程 的 并 基本结构 、 目的 和 特 征 。 ３２ 附 加 途 径 ． 指 在 未 改 变课 程 基 本结 构 、 目的及 特 征 的 情 况 下 ， 过 一 通
都是理性的 ， 可避免会 有 冲突 ， 不 如果 只强调 文化 差异 ， 内隐
数民族文化间的相互关系。
３ ３ 课 程 转 换 途 径 ．
启发适当的知识 、 态度 和技 能， 使之能在多元 化社会 中生存 与
发展 ； ） 学生 发 展跨 文化 能 力 ， （ 帮助 ３ 启发其 理 解 异文 化 的 能
力 ， 中学 习更 广 博 的 知 识 与 形 成 宽 广 的 胸 怀 』 从 。可 见 ， 元 多 文 化 课 程 的 目标 在 于 促 进 社 会 公 平 ， 高 所 有 社 会 成 员 的 地 提
除各种偏见 ， 培养学生适合现在及未来 的社会角色 与责任… 。 多元文化课 程能帮 助学生 了解社 会差 异的 意义 ， 察压抑 个 觉
人生活 与发 展的各种 因素 ， 能促进个人 与社会 系统 的互动 ， 有 利 于培养兼 具多元视 野 ， 能与其他 团体合 作 的公 民。这 些 并 信 念和措施 与罗尔斯 的正义原 则 ， 基本 自由权 、 公正 的机会平 等观与差异原则 相雷同 Ｊ 。
领域都要反省 自己 ， 并吸纳不同领域的优点与长处 。
２ 多元文化 课程 改革 目标
多元文化教育理念落实在课程 中 ， 必须有 共 同的 目标 ， 以
门课 、 一个单元或一 节课 的方式 ， 加有关 民族 的 内容 、 念 附 概 及观点 。使学生接触 和掌 握主 流群体 文化 的同时 ， 联系 自 能 己的文化特征与 文化背 景 ， 而形 成一种 积极 的群体认 同和 从 建立正确的 自我文化认 同。但这一途径 容易使学生 仍 由主流
化认 同及其 社会经济 特点 。因此如何 对待 差异 ， 校需要 重 学
建 与界定 差异的范围 ， 而这正是多元文化课程可提供的。 多元文化教育课 程的主要 特征之一 即是面对并尊 重多元
对于种族 、 阶级 、 性别 等 的关 怀。强 调课 程 应 吸纳 彼此 的 长 处， 包含来 自不同 团体的 观点 ， 每个 学生充 满 自信 ， 使 充分发 挥其 潜能 ， 保证每个 人有公 平 获得成功 的机 会。历史 的知识 可以帮助我们 了解 历史所 形成 的压迫 形式 ， 并能 使我们 认清 现实社会 中不 同团体所 受的不 平等待 遇 ， 习历 史可 以帮助 学 我们从过去的错误中找到现行问题 的解 决策略 。在此基 础上 的多元文化课 程应从 批判 的角 度看待 现实 ， 强调不 同文 化都 应有其价值 ， 应相互尊重。通过个人 的反省与批判 的思维 ， 去
位， 让来 自于不同文 化背景 下 的学生在 学术 、 会 、 社 工作 等方 面获得更大的发展 。依据 泰勒 的课程 目标 ， 文将 多元 文化 本 课程的主要 目标归 纳为 ：
２ １ 知 识 目标 ．
印第安人 的看法来 看 待印第 安人族 群 ； 在一 个经过 整体 转 但 换的课程 中， 有关 印第 安文化 的 内容是构 成整 体课程 的重 要
第２ ６卷 第 ２期 ２ １ 年 ６月 ０１
景德镇高专学报
Ｊｕｎ ｌｏ ｉｇ ｅｈ ｎＣ ｒ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｎ ｄ ｚ ｅ ｏ ｅ ｅ Ｊ ｔ
Ｖｏ ＿２ ． ｌ ６ Ｎｏ ２
Ｊｎ ０ １ ｕ ．２ １
多元 文 化 课 程 理 念 、 目标 及 实 施 途 径 探 析
培养批 判分析 的 能力 ， 能分 析文 化 的影 响、 区分 刻板 印 象， 认识偏见行为 、 明辨媒体 中的偏 见 ； 现实生 活 中， 在 能正确 对待 、 处理种族 、 性别 、 宗教 、 阶层 、 残障和 文化等 问题 ； 发展不
同种族 、 性别和社会阶层背景学生 的基本 技能 ， 培养学生 在多 元文化社会 中消除不平等现象 、 对抗偏见 的能力 ， 并且形成 与
部分 ， 哥伦 布和印第安 人之 间的关 系不会 被概 念化 为哥伦 布 “ 发现 ” 印第 安 ； 反之 ， 生 可以在这 门课程 中学 习 １ 学 ５世纪 印 第安文化 的相关 内容 、 哥伦布 的旅程 、 以及 １ ５世 纪的 欧洲文 化和美国原住 民与加 勒 比海交 汇 的历史 史实等 。“ 个世界 两
差异 是对同化模 式及普遍 主义的反对 ， 实质是 强调真 实 ， 将 自己视 为一个独立的个 体 ， 尚 自己与他人 相异的特 征 ， 崇 认 为差异 是帮助个 体建 构知识 与丰富彼此 的源泉 。如何应 对差
异多元 ？过 去 的教育 政 策强 调少 数族 群应 接 受 主流 社会 文
ｌ 多元文化 课程 理念
知识及技 能的机会 。在学校 中则 主要是通过课 程实现 。在 社
们 通常由测验分 数 和知识 程度来判 断学 生 的进 步 ， 但却也 常
常以同样 尺度去 测量 学校 中许多 “ 、 、 ” 能力 与理 解 真 善 美 等 力， 甚至处罚那 些无法符 合这些 单一 标准 的学生 。这种教 育 模式不利 于整体 社会 的和谐 发展 ， 因为 忽略 了少数族 群 的文
的 敌 对性 也 必 定 出 现 。 多元 文化 课 程 代 表 不 同 文 化 价 值 领 域
的分化与整合 ， 些领域 包括 美学 、 学 与技术 、 理 与法律 这 科 伦 等领域。各 个领域 都有其 内在逻 辑发 展 ， 甚至 其 内在理 性也
有相互冲突 ， 在不同文化价值领域论辩 的过程 中 ， 些 价值 但 这
了解各 民族发展历程及其受压 迫的历史 。提供 一个更 完 整、 适当 、 多元的观 点 ， 让学 生 了解不 同文化 的价 值与 思考 方 式， 教导学生重视 和欣 赏他们所 拥有的文化 ， 以及其 他文化 群
体的文化 。了解造成种族 疏离和不平等 的社会 因素 ， 历史 、 经
济 和心理的 ， 并克 服对于不 同种 族 、 性别 、 教 、 宗 阶层 、 障 团 残 体等 的偏见 。
作为学校实施多元文化教育理念 的基础。美 国国家多元 文化 教育学会认为 ， 多元文 化课程 的 目标在 于 ： ） （ 使两 性 团体 、 １ 族
群团体等的学生能获得教育平等 的理 想 ； ） （ 帮助所有 的学生 ， ２
中心的观点看待其 他 民族 ， 法帮 助学生 了解 主流文 化与少 无
献； 有利于不同 民族 、 种族及宗教 群体 通过课程学 习 自己的 民
族文化与 精神 ， 能让学生认清国家整体文化 与社会发 展本质 。 这一途径 能系统 、 深入地实现多元文化教 育 目的 ， 是一种 比较 理想 的方式 。但需要 对课程 进行 实质性 改革 、 需要 教 师持续
２ １ 年 第 ２期 ０１
靳 淑梅
李
锦： 多元 文化 课 程 理 念 、 目标 及 实施 途 径 探 析
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而 且 还 积 极 主 动 教 育 学 生 如 何 面 对 差 异 。 文 化 接 触 过 程 并 非
校或地 区刚开始 尝试将 多元 文化 观点融入 主流课 程时使 用 。 其形式为 ， 既有课 程中 ， 在 穿插 一些 少数 民族的英雄人 物及相 关 的文化事件 ， 限定 时间 、 限定 内容 这一途 径是将少 数 民族
２２ 技能 、 ． 实践 能 力
文化 的相遇” 是解释哥伦 布 和印第安 人之 间的互 动关 系的一
个 比较妥 当的方 式 Ｊ 。这 一途径 倡 导 以多样 化视 角 进行 教
学， 有利于来 自 不同文化背景的学生在 统一体 中合 作 ； 利于 有
学 生 了解不 同的种族 与文 化 团体对 整个社 会文 化所 做 的贡
多元文化指 在一个 群体 、 区域 、 社会 和阶层等特 定系统 中 同时存在几种文化 ， 它们 相互 联 系且各具 特征 。这些 文化具 有空 间上的多样性 ， 时间上 的共 时性。多元 文化并 存 是当今
世界各 国的共 同特 点 。不 同文化 间 的联 系 、 响和 冲突越来 影 越深刻地影响着历 史发 展。如何 缓解文 化差 异造成 的矛盾 ， 从 冲突走 向融合 已成为 当今世界 的重要话题 。多元 文化教 育