浅谈如何培养语感

浅谈如何培养语感

语感是人与语言这一对象相适应的感觉，是人们直接地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。

语感训练是提高学生语文素养的重要手段之一。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”吕淑湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”朱作仁教授说：“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”可见，语感能力的培养在整个语文教学中的地位是何等的重要

在语文教学中，教师应根据教材特点和理解语言文字的需要，充分利用和挖掘文本资源，通过引导学生入境想象、朗读吟诵、揣摩比较等途径，把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领悟课文内容，促进他们对语言文字由表及里的消化吸收。在阅读教学中，教师可以依据教材特点，紧扣课文重点内容，着力从以下几个方面对学生进行语感培养：

1.言语激励，入境想象

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”培养语感我们要依据语言文字，进行定向引导，让学生通过展开想象进入课文所创设的情境，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。要让学生入情入境，教师必须先动情，要用自己的激情来感染学生，调动学生。要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自

己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情，如果教师本身无动于衷或无病呻吟，以其昏昏，使人昭昭，是达不到理想的教学效果的。因此，教师要千方百计地创设情境，让学生很自然地进入情境。除了利用情态语言等“煽情”之外，还可以通过讲故事、设置悬念等，让学生尽快地入情入境。真正做到以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵，使学生对语言文字有更加深刻的感悟。

2.图文结合，调动感官

我们知道，语言文字比较抽象，而小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，还应该充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗，我考虑到诗句比较含蓄，学生难以理解，且会感到乏味，所以我特地制作了多煤体软件，用以辅助教学。在理解诗意时，我在屏幕上，展示软件图景：这是春光灿烂、景色浓丽的日子，在黄鹤楼之旁，站着一位穿着古代服装的人，望着那在滔滔江河上远去的船帆，似乎心潮滚滚、心绪万千……借助画面学生对“烟花三月”、“孤帆”、“碧空尽”等词感悟透彻，从而深深地感受到诗人与朋友的依依惜别之情。这里的“图”并不是指单纯由形状和颜色的构成，它还包括了声音、表演等感官可以感应到的内容。

3.重视范读，反复吟诵

一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读，范读可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验。学生在聆听高水平的范读时获得的对语言感受，常常胜过教师对语言的分析性讲授。教师范读得好，就可以感染学生，把学生带入语言环境之中，激发他们强烈的朗读欲望。特别是课文中一些重点段落、关键语句、感情较强烈、难度较大的地方，教师要读给学生听。可以采取范读、学生跟读、师学同读、抽查阅读等形式，及时纠正朗读中的错误，日积月累，持之以恒形成良好的语感。

叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就可以以语言文字符号的刺激入手，而朗读则是一种积极有效的“刺激”。朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。新大纲提出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”。在语文教学中，要使学生对语言文字有真切细腻的感悟，一种有效的方法就是：读。让学生通过朗读中语气的变化去感受语言文字所描绘的情，去意会语言文字所蕴含的思想。因为课本语言本身包含着各种各样的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨，学生通过富有感情的朗读，能对语言进行感受。古人云：“书读百遍，其义自见”就是这个道理。

4.推敲品析，比较揣摩

词语和句子是构筑语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位，作者的思想感情是通过关键词句来表达的，课文中有些词句，

往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和品味，学生的语感就会得到升华。例如在教学《秋天的怀念》时，可设计下列句子：

原句：她的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。

比较句：她的肝常常疼得她整宿翻来覆去睡不着觉。

原句：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。

比较句：邻居们把她抬上车时，她还在大口地吐着鲜血。

通过两组句子的比较，学生了解了母亲病重程度之深，可心里想的都是儿子的痛苦，自己独自承受着疾病和精神的煎熬，进而感悟到儿子对母亲的愧疚与怀念之情。

5.设计练笔，读写迁移

语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，为了让学生正确使用语言，提高语感的敏悦性，可在阅读教学中相机设计一些口语交际或片段小练笔。唐彪在《读书作文谱》中介绍过自己的读写体验：”文章读之极熟，则与我为化，不知是从之文，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”教师除了要让学生悟中读，读中悟，还要重视迁移运用。阅读教学中我们强调为迁移而教，为应用而教，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。读写迁移就是让学生运用在课文中感悟到的表达方式、写作方法进行一些口语和书面的训练。

培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用，它与落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有

着直接的关系，是语言文字训练的最高境界。语文教师在阅读教学中对学生进行语感训练责无旁贷。