美国研究生阶段交叉学科的发展及其对我国的启示
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２００８ 年第 ８ 期
中国高教研究
美国研究生阶段交叉学科的发展及其对我国的启示
杨海燕
摘 要： 在我国推进创新型国家的战略举措中， 科学和技术创新是实现这一目标的关键因素。要实现快速、大量的科学和技 术创新， 发展交叉学科也即成为了一个必要而且重要的途径。与美国的交叉学科发展相比， 我国交叉学科教育和科 研在学科交叉的水平和深度上也还有很大的差距。笔者通过分析美国 １９７０－ ２００６ 年研究生阶段交叉学科的数量发 展及其管理制度的改革， 认为我国应加强高等院校交叉学科教学与科研基层组织单位建设， 改革创新交叉学科学 者人事管理制度， 以此来促进我国交叉学科教学和科研的发展。
关键词： 交叉学科； 组织结构； 交叉学科学者； 管理制度
２０ 世纪 ２０ 年 代 ， 美 国 社 会 科 学 研 究 促 进 委 员 会 （ ＳＳＲＣ）
一 、１９７０－ ２００６ 年 美 国 硕 士 生 和 博 士 生 阶 段 交 叉 学 科 的
首次使用 Ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｉｔｙ 这 一 概 念 ， 具 体 指 两 个 或 多 个 专 业 数量发展
组织进行的合作和交流［１］ 。经济合作组织指出： 交叉学科活动
美 国 的 学 科 专 业 目 录 （ Ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ
是指两个以上学科交互的行 为 ， 这 种 行 为 包 括 从 广 阔 的 领 域 Ｐｒｏｇｒａｍｓ， 简 称 ＣＩＰ） 最 早 于 １９８０ 年 由 美 国 国 家 教 育 统 计 中 心
下 简 单 的 思 想 交 流 ， 到 各 种 概 念 、方 法 、过 程 、认 识 论 、术 语 和 研制开发并由教育部颁布。该目录最新一次于 ２００２ 年 ４ 月修
数据的整合， 以及研究与教育的 重 新 组 构 ； 进 行 交 叉 学 科 活 动 订并最后定稿 为 ＣＩＰ－ ２０００。ＣＩＰ 在 收 集 、报 道 、整 理 有 关 学 科
的团队成员有不同知识训练 的 背 景 ， 要 通 过 不 断 的 学 科 间 交 专业目录资料， 指导教育规划、资 源 配 置 以 及 教 育 整 体 布 局 等
流将不同的概念、方法、数据与术语致力于共同的问题［２］。由此， 方面发挥作用。交叉学科设 置 从 一 个 侧 面 反 映 了 美 国 大 学 促
交叉学科可以理解为学科之间的相互联系的过程及其由过程带 进交叉学科发展已形成一套相对完备的学术支持体系。
来的结果， 在实践中表现为研究、教育和管理上进行的各种跨越
ＣＩＰ－ ２０００ 中单独设置了 “交 叉 学 科 ”和 “综 合 学 科 ”２ 个 学
学科界限的活动； 在理念上强调学科知识与方法的整合并以此 科群， 占所有学科群的比例为 ７％。“交叉学科”学科群下辖 ２１
解 决 传 统 学 科 所 不 能 解 决 的 知 识 自 身 发 展 与 社 会 现 实 问 题 。 个 学 科 ， 比 １９８５ 年 版 的 １０ 个 增 加 了 一 倍 以 上 。 “综 合 学 科 ”
２０００ 年， 美 国 的 ＣＩＰ－ ２０００ 用 Ｍｕｌｔｉ／Ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｉｔｙ 来 表 示 交 学科群有 １ 个学科和 ４ 个专 业 ， 主 要 包 括 通 识 教 育 专 业 和 人
叉学科／跨学科研究， 至此， 交叉学科或跨学科的内涵认同和文 文艺术综合专业。从表 １ 可以看出： 美国 ２００５－ ０６ 学年硕士学
本使用被明确下来。
位授予总数中交叉类学科群所占比例为 ０．８％， 博士学位授予
表 １ 美国 １９７０－ ７１ 至 ２００５－ ０６ 年间博士、硕士学位授予总数和交叉学科学位授予数及其比例
单位： 人
学科类别
总数 博
多／跨学科数 士
所占比例
总数 硕
多／跨学科数 士
所占比例
１９７０－ ７１ ３２，１０７ １０９ ０．００３ ２３０，５０９ ９２６ ０．００４
１９７５－ ７６ ３４，０６４ １９０ ０．００６ ３１１，７７１ １，２８７ ０．００４
１９８０－ ８１ ３２，９５８ ２８５ ０．００９ ２９５，７３９ ２，３６３ ０．００８
１９８５－ ８６ ３３，６５３ ４０５ ０．０１２
２８８，５６７ ２，８９０ ０．０１０
１９９０－ ９１ ３９，２９４ ４２４ ０．０１１ ３３７，１６８ ２，１１７ ０．００６
１９９３－ ９４ ４３，１８５ ５０５ ０．０１２ ３８７，０７０ ２，８２１ ０．００７
１９９４－ ９５ ４４，４４６ ５３０ ０．０１２ ３９７，６２９ ２，７８７ ０．００７
１９９５－ ９６ ４４，６５２ ７６４ ０．０１７
４０６，３０１ ２，７６２ ０．００７
１９９７－ ９８ １９９８－ ９９ １９９９－ ２０００ ２０００－ ０１ ２００１－ ０２ ２００２－ ０３ ２００３－ ０４ ２００４－ ０５
总数 博
多／跨学科数 士
所占比例
４６，０１０ ８４３
０．０１８
４４，０７７ ７５４
０．０１７
４４，８０８ ７９２
０．０１８
４４，９０４ ７８４
０．０１７
４４，１６０ ７６５
０．０１７
４６，０２４ ８９９
０．０２０
４８，３７８ ８７６
０．０１８
５２，６３１ ９８３
０．０１９
总数
４３０，１６４ ４３９，９８６ ４５７，０５６ ４６８，４７６ ４８２，１１８ ５１２，６４５ ５５８，９４０ ５７４，６１８
硕 多／跨学科数
士
３，０６７
３，０７３
３，４８７
３，４７５
３，７０８
３，７８０
４，０４７
４，２５２
所占比例
０．００７
０．００７
０．００８
０．００７
０．００８
０．００７
０．００７
０．００７
数据来源： Ｄｉｇｅｓｔ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ２００７， ｈｔｔｐ：／／ｎｃｅｓ．ｅｄ．ｇｏｖ／ｐｒｏｇｒａｍｓ／ｄｉｇｅｓｔ／ｄ０７／ｔａｂｌｅｓ／ｄｔ０７＿２６３．ａｓｐ
ｈｔｔｐ：／／ｎｃｅｓ．ｅｄ．ｇｏｖ／ｐｒｏｇｒａｍｓ／ｄｉｇｅｓｔ／ｄ０７／ｔａｂｌｅｓ／ｄｔ０７＿２６２．ａｓｐ
２００５－ ０６ ５６，０６７ ９８７ ０．０１８
５９４，０６５ ４，４９１ ０．００８
４０
中国高教研究
２００８ 年第 ８ 期
总数中交叉类学科群所占比例为 １．８％。且在硕士生阶段， 交叉 快于硕士生， 这与美国追求 的 科 技 创 新 的 国 家 战 略 是 保 持 一
学科所占比例由 １９７０ 年的 ０．４％提高到了 ２００６ 年 的 ０．８％， 在 致 的 ； 在 学 科 群 内 部 ， 二 级 学 科 之 间 的 交 叉 也 有 很 大 的 发 展 ，
博 士 生 阶 段 ， 交 叉 学 科 所 占 比 例 由 １９７０ 年 的 ０．３％提 高 到 了 尤 其 表 现 在 生 物 学 与 生 物 医 学 、教 育 学 、法 学 三 个 领 域 ， 这 三
２００６ 年的 １．８％， 博士学位中交叉学科的 比 例 有 很 大 的 提 高 ， 个领域也正是现代社会出现 综 合 性 的 、 复 杂 的 人 类 发 展 问 题
这充分反映了美国在博士生层次的人才培养中更加注重多学 的主要领域， 二级学科的大量交叉也反映了社会对这些领域
科人才的培养。
能够解决现实问题的人才的需求。
另外， 通过硕士生和博士生阶段交叉学科授予学位数的
二 、美 国 交 叉 学 科 发 展 的 制 度 保 障
比 例 曲 线 图 （ 见 图 １） 可 以 看 出 ， １９７０ 到 １９８５ 年 间 ， 美 国 硕 士
（ 一） 建立跨学科研究基层单位
生和博士生阶段的交叉学科学位授予数都有很大的提高， 硕
美国大学打破院系和专业之间的学科界限， 建立跨学科
士从 １９７０ 年的 ０．４％上升到 １９８５ 年的 １％， 博士从 １９７０ 年的 研究中心或实验室， 以此来培养 交 叉 学 科 的 研 究 生 。 目 前 ， 美
０．３％上升到 １９８５ 年的 １．２％。虽然在 １９８５ 到 １９９０ 年间， 两个 国大学进行交叉学科教育的 主 要 方 式 是 交 叉 学 科 学 院 、 交 叉
阶段的交叉学科的学位授予数均有下降， 硕士从 １．０％下降到 学科教育项目、交叉学科中心和研究所。
０．６％， 博 士 从 １．２％下 降 到 １．１％， 但 １９９０ 年 以 后 ， 博 士 学 位 的
交叉学科学院， 具体分为两类： 一是在交叉学科领域基础
交 叉 学 科 的 学 位 授 予 数 快 速 增 加 ， 从 １．１％增 长 到 １．８％， 硕 士 上建立的学院； 二是将多种交叉 学 科 教 育 项 目 、课 程 集 合 在 一
学 位 的 交 叉 学 科 的 学 位 授 予 数 也 保 持 了 从 ０．６％到 ０．８％的 平 起的学院。这两种类别的差异表现在管理层面上， 前者是一种
稳增长。由此可知， 美国在 １９９０ 年后， 以硕士生阶段交叉学科 与传统学院相似的大学组织 单 位 ， 多 数 从 本 科 阶 段 开 始 培 养
人才培养的稳定增长为基础， 重点加强了博士生阶段的综合 学生， 拥有自身的专职教师队伍， 如康奈尔大学设有非洲研究
性创新型高层次专业人才的 培 养 ， 这 也 是 美 国 科 学 和 技 术 创 学 院 、近 东 研 究 学 院 等①； 后 一 种 则 是 对 交 叉 学 科 教 育 资 源 进
新思想在学科和人才培养方面的直接体现。
行整合的上层教学科研和管理机构， 这类机构多数只设置研
究生层面的培养方案， 师资部分是专职的， 多数是兼职的， 研
究生的培养方案随着兼职教师的研究专长而经常调整， 同时，
学院执行的更多的是教学和科研的协调工作。美国很多学校
都建立了这种以项目的方式组织起来的交叉学科学院， 这些
学院由参与建立项目的学院各自派出管理人员组成学院管理
团队， 师资多由这些学院组织相关研究人员组成。
交叉学科教育项目与第二类交叉学科学院类似， 但项目
稳定性不足， 会根据学校政策的变化而增加或撤销。项目也同
样有完整的培养计划， 多数也以提供硕士和博士学位计划为
主。如加利福尼亚大学伯克利分校文理学院开设了美国研究
图 １ 美国 １９７０－ ２００６ 硕士博士学位交叉学科授予数
项目、认知科学项目、大众传播项目②， 普 度 大 学 设 有 非 洲 美 国 人 研 究 项 目 、比 较 文 化 项 目 、中 世 纪 研 究 项 目 、意 大 利 研 究 项
美国的 ＣＩＰ 除了单独 设 置 “交 叉 学 科 ”和 “综 合 学 科 ”学 科 目等③。
群外， 还在其他学科群 （ 这里的学科群类似于我国的学科门
交叉学科研究中心是与多种学科领域密切联系的跨系组
类） 内设置了交叉类的一级学科 （ 相 当 于 我 国 学 科 门 类 下 的 一 织。它与第二类交叉学科学院最大的区别是规模稍小， 研究领
级学科） 。有学者对 ２００３－ ２００４ 学年主要学科群内部一级学科 域更加集中， 而且培养层次也以 硕 士 生 和 博 士 生 为 主 ， 极 少 包
交叉设置的情况进行了分析［３］： 在 ２４ 个学科群中， 一级学科名 含本科生的培养。中心主要 为 教 学 科 研 人 员 和 研 究 生 提 供 进
称末尾带有“综合”或“其他”的学 科 共 有 ３８ 个 。 加 上 “交 叉 学 行教学和科学研究所需的设 施 ， 它 是 培 养 研 究 生 从 事 跨 学 科
科 ”与 “综 合 学 科 ”学 科 群 下 设 的 ２２ 个 ， ＣＩＰ 中 共 有 ６０ 个 交 叉 研究的科学研究基地， 也是 发 展 边 缘 学 科 和 完 成 尖 端 科 研 任
类一级学科， 占 ２９２ 个学科的 ２１％。此外， 大 多 数 学 科 设 置 了 务的教育科研基层组织机构之一。２０ 世纪 ６０ 年代以来， 交叉
学科内部的交叉专业， 各主要学科群内部都有一定比例的学 学科研究中心在美国的发展尤为迅速， 而且逐渐从大学内部
位 授 予 在 学 科 群 内 部 的 综 合 、交 叉 和 新 兴 学 科 上 ， 其 中 农 学 、 院系横跨拓展到与其他大学、甚至与政府和企业的联合。哈佛
教育、法学的比例都在 １０％以上， 生物学与生 物 医 学 学 科 群 的 大学、芝加哥大学、加州大学等院校都建立了此类机构。
中国高教研究
美国研究生阶段交叉学科的发展及其对我国的启示
杨海燕
摘 要： 在我国推进创新型国家的战略举措中， 科学和技术创新是实现这一目标的关键因素。要实现快速、大量的科学和技 术创新， 发展交叉学科也即成为了一个必要而且重要的途径。与美国的交叉学科发展相比， 我国交叉学科教育和科 研在学科交叉的水平和深度上也还有很大的差距。笔者通过分析美国 １９７０－ ２００６ 年研究生阶段交叉学科的数量发 展及其管理制度的改革， 认为我国应加强高等院校交叉学科教学与科研基层组织单位建设， 改革创新交叉学科学 者人事管理制度， 以此来促进我国交叉学科教学和科研的发展。
关键词： 交叉学科； 组织结构； 交叉学科学者； 管理制度
２０ 世纪 ２０ 年 代 ， 美 国 社 会 科 学 研 究 促 进 委 员 会 （ ＳＳＲＣ）
一 、１９７０－ ２００６ 年 美 国 硕 士 生 和 博 士 生 阶 段 交 叉 学 科 的
首次使用 Ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｉｔｙ 这 一 概 念 ， 具 体 指 两 个 或 多 个 专 业 数量发展
组织进行的合作和交流［１］ 。经济合作组织指出： 交叉学科活动
美 国 的 学 科 专 业 目 录 （ Ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ
是指两个以上学科交互的行 为 ， 这 种 行 为 包 括 从 广 阔 的 领 域 Ｐｒｏｇｒａｍｓ， 简 称 ＣＩＰ） 最 早 于 １９８０ 年 由 美 国 国 家 教 育 统 计 中 心
下 简 单 的 思 想 交 流 ， 到 各 种 概 念 、方 法 、过 程 、认 识 论 、术 语 和 研制开发并由教育部颁布。该目录最新一次于 ２００２ 年 ４ 月修
数据的整合， 以及研究与教育的 重 新 组 构 ； 进 行 交 叉 学 科 活 动 订并最后定稿 为 ＣＩＰ－ ２０００。ＣＩＰ 在 收 集 、报 道 、整 理 有 关 学 科
的团队成员有不同知识训练 的 背 景 ， 要 通 过 不 断 的 学 科 间 交 专业目录资料， 指导教育规划、资 源 配 置 以 及 教 育 整 体 布 局 等
流将不同的概念、方法、数据与术语致力于共同的问题［２］。由此， 方面发挥作用。交叉学科设 置 从 一 个 侧 面 反 映 了 美 国 大 学 促
交叉学科可以理解为学科之间的相互联系的过程及其由过程带 进交叉学科发展已形成一套相对完备的学术支持体系。
来的结果， 在实践中表现为研究、教育和管理上进行的各种跨越
ＣＩＰ－ ２０００ 中单独设置了 “交 叉 学 科 ”和 “综 合 学 科 ”２ 个 学
学科界限的活动； 在理念上强调学科知识与方法的整合并以此 科群， 占所有学科群的比例为 ７％。“交叉学科”学科群下辖 ２１
解 决 传 统 学 科 所 不 能 解 决 的 知 识 自 身 发 展 与 社 会 现 实 问 题 。 个 学 科 ， 比 １９８５ 年 版 的 １０ 个 增 加 了 一 倍 以 上 。 “综 合 学 科 ”
２０００ 年， 美 国 的 ＣＩＰ－ ２０００ 用 Ｍｕｌｔｉ／Ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｉｔｙ 来 表 示 交 学科群有 １ 个学科和 ４ 个专 业 ， 主 要 包 括 通 识 教 育 专 业 和 人
叉学科／跨学科研究， 至此， 交叉学科或跨学科的内涵认同和文 文艺术综合专业。从表 １ 可以看出： 美国 ２００５－ ０６ 学年硕士学
本使用被明确下来。
位授予总数中交叉类学科群所占比例为 ０．８％， 博士学位授予
表 １ 美国 １９７０－ ７１ 至 ２００５－ ０６ 年间博士、硕士学位授予总数和交叉学科学位授予数及其比例
单位： 人
学科类别
总数 博
多／跨学科数 士
所占比例
总数 硕
多／跨学科数 士
所占比例
１９７０－ ７１ ３２，１０７ １０９ ０．００３ ２３０，５０９ ９２６ ０．００４
１９７５－ ７６ ３４，０６４ １９０ ０．００６ ３１１，７７１ １，２８７ ０．００４
１９８０－ ８１ ３２，９５８ ２８５ ０．００９ ２９５，７３９ ２，３６３ ０．００８
１９８５－ ８６ ３３，６５３ ４０５ ０．０１２
２８８，５６７ ２，８９０ ０．０１０
１９９０－ ９１ ３９，２９４ ４２４ ０．０１１ ３３７，１６８ ２，１１７ ０．００６
１９９３－ ９４ ４３，１８５ ５０５ ０．０１２ ３８７，０７０ ２，８２１ ０．００７
１９９４－ ９５ ４４，４４６ ５３０ ０．０１２ ３９７，６２９ ２，７８７ ０．００７
１９９５－ ９６ ４４，６５２ ７６４ ０．０１７
４０６，３０１ ２，７６２ ０．００７
１９９７－ ９８ １９９８－ ９９ １９９９－ ２０００ ２０００－ ０１ ２００１－ ０２ ２００２－ ０３ ２００３－ ０４ ２００４－ ０５
总数 博
多／跨学科数 士
所占比例
４６，０１０ ８４３
０．０１８
４４，０７７ ７５４
０．０１７
４４，８０８ ７９２
０．０１８
４４，９０４ ７８４
０．０１７
４４，１６０ ７６５
０．０１７
４６，０２４ ８９９
０．０２０
４８，３７８ ８７６
０．０１８
５２，６３１ ９８３
０．０１９
总数
４３０，１６４ ４３９，９８６ ４５７，０５６ ４６８，４７６ ４８２，１１８ ５１２，６４５ ５５８，９４０ ５７４，６１８
硕 多／跨学科数
士
３，０６７
３，０７３
３，４８７
３，４７５
３，７０８
３，７８０
４，０４７
４，２５２
所占比例
０．００７
０．００７
０．００８
０．００７
０．００８
０．００７
０．００７
０．００７
数据来源： Ｄｉｇｅｓｔ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ ２００７， ｈｔｔｐ：／／ｎｃｅｓ．ｅｄ．ｇｏｖ／ｐｒｏｇｒａｍｓ／ｄｉｇｅｓｔ／ｄ０７／ｔａｂｌｅｓ／ｄｔ０７＿２６３．ａｓｐ
ｈｔｔｐ：／／ｎｃｅｓ．ｅｄ．ｇｏｖ／ｐｒｏｇｒａｍｓ／ｄｉｇｅｓｔ／ｄ０７／ｔａｂｌｅｓ／ｄｔ０７＿２６２．ａｓｐ
２００５－ ０６ ５６，０６７ ９８７ ０．０１８
５９４，０６５ ４，４９１ ０．００８
４０
中国高教研究
２００８ 年第 ８ 期
总数中交叉类学科群所占比例为 １．８％。且在硕士生阶段， 交叉 快于硕士生， 这与美国追求 的 科 技 创 新 的 国 家 战 略 是 保 持 一
学科所占比例由 １９７０ 年的 ０．４％提高到了 ２００６ 年 的 ０．８％， 在 致 的 ； 在 学 科 群 内 部 ， 二 级 学 科 之 间 的 交 叉 也 有 很 大 的 发 展 ，
博 士 生 阶 段 ， 交 叉 学 科 所 占 比 例 由 １９７０ 年 的 ０．３％提 高 到 了 尤 其 表 现 在 生 物 学 与 生 物 医 学 、教 育 学 、法 学 三 个 领 域 ， 这 三
２００６ 年的 １．８％， 博士学位中交叉学科的 比 例 有 很 大 的 提 高 ， 个领域也正是现代社会出现 综 合 性 的 、 复 杂 的 人 类 发 展 问 题
这充分反映了美国在博士生层次的人才培养中更加注重多学 的主要领域， 二级学科的大量交叉也反映了社会对这些领域
科人才的培养。
能够解决现实问题的人才的需求。
另外， 通过硕士生和博士生阶段交叉学科授予学位数的
二 、美 国 交 叉 学 科 发 展 的 制 度 保 障
比 例 曲 线 图 （ 见 图 １） 可 以 看 出 ， １９７０ 到 １９８５ 年 间 ， 美 国 硕 士
（ 一） 建立跨学科研究基层单位
生和博士生阶段的交叉学科学位授予数都有很大的提高， 硕
美国大学打破院系和专业之间的学科界限， 建立跨学科
士从 １９７０ 年的 ０．４％上升到 １９８５ 年的 １％， 博士从 １９７０ 年的 研究中心或实验室， 以此来培养 交 叉 学 科 的 研 究 生 。 目 前 ， 美
０．３％上升到 １９８５ 年的 １．２％。虽然在 １９８５ 到 １９９０ 年间， 两个 国大学进行交叉学科教育的 主 要 方 式 是 交 叉 学 科 学 院 、 交 叉
阶段的交叉学科的学位授予数均有下降， 硕士从 １．０％下降到 学科教育项目、交叉学科中心和研究所。
０．６％， 博 士 从 １．２％下 降 到 １．１％， 但 １９９０ 年 以 后 ， 博 士 学 位 的
交叉学科学院， 具体分为两类： 一是在交叉学科领域基础
交 叉 学 科 的 学 位 授 予 数 快 速 增 加 ， 从 １．１％增 长 到 １．８％， 硕 士 上建立的学院； 二是将多种交叉 学 科 教 育 项 目 、课 程 集 合 在 一
学 位 的 交 叉 学 科 的 学 位 授 予 数 也 保 持 了 从 ０．６％到 ０．８％的 平 起的学院。这两种类别的差异表现在管理层面上， 前者是一种
稳增长。由此可知， 美国在 １９９０ 年后， 以硕士生阶段交叉学科 与传统学院相似的大学组织 单 位 ， 多 数 从 本 科 阶 段 开 始 培 养
人才培养的稳定增长为基础， 重点加强了博士生阶段的综合 学生， 拥有自身的专职教师队伍， 如康奈尔大学设有非洲研究
性创新型高层次专业人才的 培 养 ， 这 也 是 美 国 科 学 和 技 术 创 学 院 、近 东 研 究 学 院 等①； 后 一 种 则 是 对 交 叉 学 科 教 育 资 源 进
新思想在学科和人才培养方面的直接体现。
行整合的上层教学科研和管理机构， 这类机构多数只设置研
究生层面的培养方案， 师资部分是专职的， 多数是兼职的， 研
究生的培养方案随着兼职教师的研究专长而经常调整， 同时，
学院执行的更多的是教学和科研的协调工作。美国很多学校
都建立了这种以项目的方式组织起来的交叉学科学院， 这些
学院由参与建立项目的学院各自派出管理人员组成学院管理
团队， 师资多由这些学院组织相关研究人员组成。
交叉学科教育项目与第二类交叉学科学院类似， 但项目
稳定性不足， 会根据学校政策的变化而增加或撤销。项目也同
样有完整的培养计划， 多数也以提供硕士和博士学位计划为
主。如加利福尼亚大学伯克利分校文理学院开设了美国研究
图 １ 美国 １９７０－ ２００６ 硕士博士学位交叉学科授予数
项目、认知科学项目、大众传播项目②， 普 度 大 学 设 有 非 洲 美 国 人 研 究 项 目 、比 较 文 化 项 目 、中 世 纪 研 究 项 目 、意 大 利 研 究 项
美国的 ＣＩＰ 除了单独 设 置 “交 叉 学 科 ”和 “综 合 学 科 ”学 科 目等③。
群外， 还在其他学科群 （ 这里的学科群类似于我国的学科门
交叉学科研究中心是与多种学科领域密切联系的跨系组
类） 内设置了交叉类的一级学科 （ 相 当 于 我 国 学 科 门 类 下 的 一 织。它与第二类交叉学科学院最大的区别是规模稍小， 研究领
级学科） 。有学者对 ２００３－ ２００４ 学年主要学科群内部一级学科 域更加集中， 而且培养层次也以 硕 士 生 和 博 士 生 为 主 ， 极 少 包
交叉设置的情况进行了分析［３］： 在 ２４ 个学科群中， 一级学科名 含本科生的培养。中心主要 为 教 学 科 研 人 员 和 研 究 生 提 供 进
称末尾带有“综合”或“其他”的学 科 共 有 ３８ 个 。 加 上 “交 叉 学 行教学和科学研究所需的设 施 ， 它 是 培 养 研 究 生 从 事 跨 学 科
科 ”与 “综 合 学 科 ”学 科 群 下 设 的 ２２ 个 ， ＣＩＰ 中 共 有 ６０ 个 交 叉 研究的科学研究基地， 也是 发 展 边 缘 学 科 和 完 成 尖 端 科 研 任
类一级学科， 占 ２９２ 个学科的 ２１％。此外， 大 多 数 学 科 设 置 了 务的教育科研基层组织机构之一。２０ 世纪 ６０ 年代以来， 交叉
学科内部的交叉专业， 各主要学科群内部都有一定比例的学 学科研究中心在美国的发展尤为迅速， 而且逐渐从大学内部
位 授 予 在 学 科 群 内 部 的 综 合 、交 叉 和 新 兴 学 科 上 ， 其 中 农 学 、 院系横跨拓展到与其他大学、甚至与政府和企业的联合。哈佛
教育、法学的比例都在 １０％以上， 生物学与生 物 医 学 学 科 群 的 大学、芝加哥大学、加州大学等院校都建立了此类机构。