角色游戏中积累社会经验的重要性

角色游戏中积累社会经验的重要性

【案例背景】

我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”因此，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。

中班年龄的幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但往往是边游戏边构思游戏情节，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。比如理发店中的工作人员不清楚理发的流程和收费情况；医院的角色分工不明确；甚至会因为没当上某角色而发生争吵等等。实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料在使用上不能充分综合利用。虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。

【案例实录】

多多在每次的自主游戏中都很想当理发店里的理发师，这次也不例外。我当成了顾客来到了理发店，问：“我的头发乱糟糟的，想来吹一吹，顺便也剪个好看的头发。那我先干什么呢？”多多听到顾客的声音马上就说：“我是剪头发的。”于是我又重复问了一遍自己该先到哪里去干什么。这时另外一位理发师回答了：“你要先去洗头，但我们这里没有洗头的员工……。”

【案例分析】

角色游戏是幼儿对现实生活一种积极主动地再现活动。游戏的主题、角色、情节、材料与规则均与幼儿的社会生活经验有关。幼儿自身社会经验的丰富程度直接决定着游戏内容的丰富和游戏情节的变换。在理发店中，理发店的工作人员自身的经验不足导致只有剪头发的人，而没有其他的工作人员。幼儿没有清晰的角色意识，也不是很理解什么角色该做什么事情，没有角色的分工，只是一味地想尝试当理发师。

措施：

一、为幼儿游戏创造条件

1．生活经验的丰富积累

生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。从这个意义上说，教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活，启发他们

通过自己的观察，积累生活经验。

在理发店的活动中我没有直接指正幼儿该如何游戏，而是在活动后让幼儿去参观理发店里有什么以及理发师剪头发的流程，之后我们进行了关于理发工作的谈话，孩子们把自己观察到的现象都说了出来，也说出了自己在游戏中应该如何做。最后通过游戏前的谈话回忆他们当时观察的情况，再现他们的生活经验，以此来体现到角色游戏中去。

2．游戏材料的充足适宜

游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证，所以，在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。

（1）利用低结构材料激发幼儿游戏灵感

根据幼儿自主生成的游戏主题，按意愿投放相应的结构简单的游戏材料，引出游戏情境。在百宝箱里，我投放了纸盘、蛋糕盒等废旧物品，孩子们在活动中就用蛋糕盒做方向盘，学小司机开公交车。还整齐地搬来小椅子，像公交车上的座位一样排好，然后快乐地开公交车。于是，在接下来的游戏中，还投放了车票、车牌等。游戏中的“人们”可以坐公交车上下班，或者去旅游，又成了孩子们的“新宠”。

（2）通过“百宝箱”推进游戏情境的发展

教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，我便和幼儿共同协商，在活动室的一角设立百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物。如，娃娃家来了客人要吃水饺，可是超市里没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成水饺的样子，满足客人的要求，客人吃到了水饺非常开心。这些百宝箱里的多功能材料，方便了幼儿根据游戏需要进行选择。

（3）提供层次性材料保证幼儿游戏性兴趣

我们在提供游戏材料时还需要注意：在幼儿游戏过程中，要及时关注幼儿对游戏材料的态度，及时增添游戏情节发展所需的材料和删减或更换已经没有游戏价值的材料，保证游戏材料的新鲜感和情境化；教师为幼儿准备的游戏材料，包括游戏时所用的道具和各角色游戏中的成品与半成品材料，都要以幼儿的需要和兴趣为出发点。这是创设游戏情境化的前提条件。

3．游戏环境的生动趣味

创设能满足同伴间交往的环境，如娃娃家、医院、超市等，投放的材料要特征鲜明、形象生动，使幼儿一来到这里就想开展这项游戏。比如，小医院，做上和医院一比一的挂号收费窗户；在就诊室提供听诊器、白大褂、手电筒，药方单

等；在输液室提供吊瓶、沙发椅等。幼儿进入到这里后就会自发的玩起医院的游戏。游戏吸引了更多的孩子参与，于是游戏的内容得到了扩展，出现了爸爸妈妈带着孩子去医院的情境，孩子病情严重需要住院，因此开设了住院部，增设了查房的医生和护士等角色。这样幼儿游戏的内容便会越来越丰富。

二、教师的指导与介入

真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。

1．放手幼儿，快乐游戏

幼儿只有选择自己感兴趣的游戏，才会真正的快乐。教师在组织开展游戏前，可以观察孩子在日常活动中表现，如喜欢什么样的游戏内容和玩具材料，近期对什么感兴趣，通常和谁一起玩等。教师根据自己的观察和了解，鼓励幼儿大胆的选择自己感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。

2．适时介入，把握分寸

在幼儿游戏过程中，教师通过扮演角色影响幼儿活动，指导幼儿进行交谈。如：在一次游戏中，教师以一名角色身份（病人）参与了幼儿的活动，挂号——就诊——配药——付费——拿药、挂盐水——回家/住院，这一系列过程中，教师就把看病的一系列流程传递给了幼儿，幼儿能更好的开展游戏。

3．层次指导，因人施教

同一年龄段中，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。教师应针对不同的幼儿选择不同的侧重点，让孩子都能获得最大程度的发展。

【案例反思】

根据这些问题我们也抉择出了许多指导方法，在指导过程中，教师只能在尊重幼儿独立性、自主性的原则下进行间接指导。首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏开展的情况，幼儿的表现及游戏存在的问题。而这种间接的指导方法在于启发幼儿的主动性，与直接指导方法，如指示、直接教、具体指挥等是不同的。

教师应积极联系幼儿的生活实际，捕捉孩子自主游戏亮点。幼儿的生活经验越丰富，游戏内容就越新颖，游戏水平也越高，幼儿在游戏中的兴趣也就越大。引导幼儿进行角色游戏，生活就是一个很好的教材。“生活即教育”“从生活中来，到生活中去”这也反映出幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。幼儿生活经验的获取必定会提高他们的角色游戏水平，在轻松愉快的游戏中感受生活的乐趣。使生活和游戏相互促进、相互转化，那么相应的游戏内容、形式都应该是从幼儿熟悉的生活中演化而来。

适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，