小学数学作业设计要有层次性
小学数学大单元作业设计理念是什么
小学数学大单元作业设计理念是什么一、背景分析在我国基础教育课程改革不断深入的背景下，小学数学教育越来越重视学生能力的培养和素质的提高。
为此，大单元作业设计理念应运而生。
大单元作业设计理念旨在打破传统的课时作业限制，以培养学生数学核心素养为目标，强调知识之间的内在联系，提升学生的综合运用能力。
二、设计原则1. 整合性原则：大单元作业设计应充分体现数学知识的内在联系，将相关知识点进行有效整合，帮助学生形成完整的知识体系。
2. 层次性原则：大单元作业设计要充分考虑学生的认知水平和能力差异，设计不同难度层次的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 实践性原则：大单元作业设计要注重培养学生的动手操作能力和实际问题解决能力，将理论知识与实际应用相结合。
4. 创新性原则：大单元作业设计要鼓励学生独立思考，培养学生的创新意识和创新能力。
三、具体措施1. 明确大单元作业目标：教师应根据课程标准和教学内容，明确大单元作业的目标，确保作业内容与教学目标相一致。
2. 设计具有挑战性的作业任务：教师应设计具有挑战性的作业任务，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
3. 创设生活情境：教师要将生活中的实际问题融入大单元作业，让学生在解决问题的过程中感受数学的价值。
4. 搭建学习支架：针对不同学生的学习需求，教师应提供适当的学习支架，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
5. 作业评价与反馈：教师应采用多元化的评价方式，全面评估学生的学习成果，及时给予反馈，指导学生改进。
四、实施策略1. 加强教师培训：提高教师对大单元作业设计理念的认识，提升教师的教学水平和作业设计能力。
2. 加强家校合作：与家长保持密切沟通，争取家长的支持与配合，共同关注学生的学习成长。
3. 调整课时安排：适当调整课时安排，给予学生充足的完成大单元作业的时间。
4. 建立激励机制：设立相应的奖励措施，鼓励学生在大单元作业中发挥潜能，提升学习积极性。
五、总结小学数学大单元作业设计理念以培养学生的数学核心素养为目标，强调知识整合、层次性、实践性和创新性。
如何合理布置小学数学作业
如何合理布置小学数学作业课外作业是学习数学的重要组成部分，它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，提高学生的素质有着十分重要的作用。
下面给大家介绍一些小学数学作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课外作业的合理布置一、课外作业设计要体现出趣味性趣味性的作业设计，可以帮助学生对求知兴趣的长期发展，充分调动学生的学习积极性。
对于小学生而言，趣味性的作业可以调动学生学习数学的积极性，从而成为生动活泼的、主动的学习过程。
例如“两位数的大小”课外作业设计，让学生利用课外时间玩猜数字游戏，一位同学写一个两位数，让另外一个同学在规定的时间内猜出这个数字。
如写出“43”这个数字，如果猜谜的同学猜是“85”，出谜的同学要告诉猜谜的同学猜大了，如果猜谜的同学猜是“21”，则出谜的同学要告诉猜谜的同学猜小了，直到在规定的时间内猜出为止。
二、课外作业布置要体现出层次性学生之间存在着数学知识和数学能力的差异。
由于受各自家庭条件不同及自身因素的影响，学生的数学成绩也存在的好与差。
我们的教育是面向全体学生的教育，要让不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，在课外作业设计时，要按照学生的个体差异设计层次性的作业。
根据学生之间的差异，在教学中，可以把作业必做题、提高题和选做题，设计成难易相当的练习题，以满足不同层次的学生的需要。
三、课外作业布置要体现出生活性数学作业应伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活及其他各科密切联系。
一些作业，需要学生根据自己的观察、收集、整理等多项训练，让不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。
例如“元角分的认识”，可以让学生到超市查看一些物品的价格，然后进行比较。
对一些实际问题，教师可让学生自己动手演示、操作、试一试，这样既能使他们巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
小学数学作业的布置方法一、作业布置注意适量性作业布置的适量性，是指布置份量适宜的作业，让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效促进智力和身心的健康发展。
小学数学作业要怎么科学布置
小学数学作业要怎么科学布置作业是学校教学的有效延伸环节，是巩固所学知识、培养学生能力的平台，是反馈有效教学和实施因材实教的重要参照，是对学生进行有效指导的重要手段。
下面给大家分享一些小学数学作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何科学布置批改小学数学作业一、作业布置要做到以下五个原则1.科学性原则。
教师布置作业内容必须依据“新�n程标准”和教材的要求，符合小学生的数学认知水平，符合学生的年龄特点。
2.针对性原则。
布置作业应根据学生情况和存在问题，适当设计，有针对性的布置，要能帮助学生掌握所学的内容，促使他们认真、积极、创造性的完成作业，要通过作业充分发挥学生的主体作用。
3.层次性原则。
作业内容要由浅入深，由易到难，做到层层递进，逐步提高。
另一方面，可以在分层教学的基础上，分层布置作业，即按照学生的实际水平，分难度梯度布置作业。
4.多样性原则。
要使学生在完成作业的过程中感受到发挥个人才智的快乐，必须注意作业形式的多样化。
经常变换作业的性质和形式，将会大大提高学生对完成作业的兴趣。
5.互动性原则。
必须改变传统的作业观念：作业必须学生独立完成。
变部分独立性作业为合作性作业，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动。
二、作业布置的要求1.内容要精选。
作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。
凡是布置学生完成的作业，明确每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。
小学数学要明确提出作业书写格式，使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。
2.要求要明确。
教师布置的作业，应明确规定完成时间，对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。
布置作业要有全局观念，严格控制课外作业的总量。
3.数量要适当。
作业的难易要适度，主要以中等学生水平为准;设计要有梯度，有明确的目的;提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题，必做题是完成教学目标必须要做的题目，所有学生应统一要求;选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。
小学数学课后作业进行分层设计的有效策略探究
小学数学课后作业进行分层设计的有效策略探究随着教育改革的深入推进，分层教学也逐渐成为小学数学教学的重要组成部分之一。
在小学数学课堂中，采用分层教学可以根据学生的不同程度和兴趣水平，分别设计相应的教学内容和教学策略。
因此，小学数学课后作业的分层设计也变得越来越重要。
下面就分层设计小学数学课后作业的有效策略进行探究。
一、确定分层标准小学数学课后作业分层设计的第一步就是明确分层标准。
要根据学生的基础知识、思维水平和兴趣爱好等因素，将学生分为不同的层次。
可以根据学生的考试成绩、现场表现或者家长的反馈等方式进行划分。
通常可将学生分为三个层次：高层次、中层次和低层次，以此为基础来设计不同层次的作业。
二、设计符合分层要求的作业题目和难度小学数学课后作业分层设计的第二步是根据分层标准，设计符合各层次学生要求的作业题目和难度。
针对高层次学生，应该设置一些有一定难度的问题，以挑战他们的思维能力。
对于中层次学生，可以设置一些综合性的问题，既考察了他们的运算能力，又考察了他们的综合能力。
对于低层次学生，可以设置一些反复练习的基础题目，以巩固他们的基本知识点。
三、使用不同类型的题目和练习尽管在不同层次的小学数学课后作业中选择的题目和难度不同，但在类型和练习方面也应该不同。
在高层次学生的笔记中，可以添加原创设计的难题及多样的思维练习，而在低层次学生的笔记中，可以使用丰富而有教育意义的练习工具，如数字拼图、数学游戏、配对等。
四、注意及时反馈及时的反馈对于任何一种教育教学活动来说都非常重要。
在小学数学课后作业分层设计中，学生完成作业后，教师应该及时对作业进行评价和反馈。
针对高、中、低层次学生，反馈的方式和内容也应该有所不同。
对于高层次学生的反馈，可以鼓励他们充分发挥自己的思维能力，对他们的解题过程进行深入分析和评论。
对于中层次和低层次学生的反馈，可以对他们基本知识点的理解、接受、记忆进行强化巩固。
总之，分层教学是小学数学课程中的一部分。
小学数学作业分层布置设计方案三篇
小学数学作业分层布置设计方案数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充. 也是我们教育教学活动中所不可缺少的一种最基本的教学形式。
提倡分层作业. 体现了因材施教的原则. 也是新课程倡导的让不同的学生在数学上得到不同的发展的具体要求。
数学新课程标准强调: 人人学有价值的数学: 人人都能获手导必需的数学: 不同的人在数学上得到不同的发展。
因此. 我们在设计、布置数学作业时, 不能按同一要求、标准来布置. 由于学生的个体差异、学习习惯、基础层次、以及思维变迁等方面都存在不同程度的差异. 教师要注重知识反馈环节的有机处理. 在教学中必须要考虑学生的差异带来的变化. 在数学作业中要分层布置. 分层指导。
一、作业设计要体现差异性作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段．而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量．同时它也更大程度上影响着学生的学习兴趣、学习主动性等。
传统的“吃大锅饭”似的作业布置即每个学生都布置统一的作业．这样让学生感到对每个学生都是一样的．学生从心理上感觉教师对每个学生都是一样的要求．一样的期待。
对于优等生来说．很轻松地写完了作业, 觉得没有太大的挑战性．在作业中没有显出自己的优势．没有在作业中体会到钻研问题, 探究真知的乐趣, 即所谓的“吃不饱” : 中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的．因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的；而对于“学困生”．统一的作业就成了他们的障碍．不能准确地理解题意．很多题自己解决不了．不会做。
因此, 对作业产生极大的畏惧, 不愿意做作业．如果教师要求不严他们就会“逃作业”．如果教师查作业很严．这类学生就只有投机取巧找学生的作业．“顺手拈来”了。
久而久之．作业成了他们的负担．衍生出的是对数学的厌倦。
要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学．在数学上得到不同的发展．教师就必须改变“一刀切”的作业布置．施行弹性作业策略。
教师要根据学生的差异布置不同作业．增加作业的针对性和层次性．让每位学生都能体验到成功的喜悦．从而提高学生的学习积极性和主动性．二、作者布置要体现层次性为了满足不同学生的不厨需要.1. 教师要针对教材和学生实际. 精选设计作业. 分层布置、分层指导。
浅谈小学数学作业分层设计的原则与思路
浅谈小学数学作业分层设计的原则与思路摘要：新课改政策在小学教育领域实施以来，为小学数学作业布置工作提供了更多的思路。
传统的教学模式下，大多数小学数学教师仅仅会针对教材以及习题练习册中的内容为学生布置作业，这样的作业布置方法的不足之处逐渐暴露出来。
将分层设计的理念融入到小学数学作业当中，不仅能在很大的程度上弥补传统作业布置方法的不足之处，还能调动小学生完成作业的积极性，达到理想的教学效果。
本文就小学数学作业分层设计的策略展开了一系列的探究。
关键词：小学数学;作业分层设计;原则；思路一、前言作业是课堂教学延伸的一种典型形式，也能为教师与学生之间针对课程展开交流提供平台。
小学数学教师在实际开展教学活动的过程中，采用分层法为学生布置数学作业，应该将新课改政策作为主要的指导原则。
现代小学数学教师在布置作业方面，应该以精炼、简练作为主要目标，而不是一味强调作业负荷量。
作业分层设计能突出学生在课堂中的主体性，使学生能接受到适合自己的数学教育，对提高小学数学教学质量具有重要作用。
二、小学数学分层作业设计方案 1.分层作业设计原则（1）层次性原则根据学生的学习能力、知识水平等诸多方面存在的差异，分层设计作业，利于使不同层次的学生，都能获得一份与各自能力相匹配的学习体验和学习收获，而不用担心有的吃不饱，有的吃不了，或是因此挫伤了学生的学习积极性和自信心。
（2）开放性原则对于同一个问题，从不同角度分析可以得出多种不同的答案。
教师在分层作业设计时，应该对教材中的信息进行深入挖掘，并结合学生现有的经验和知识水平，设计开放性的题目，引导学生进行创造性的思考，以此培养学生的创造性思维。
另外，设计开放性作业的参考答案时，也要为学生可能出现的创造性思维留下充足的空间，并鼓励在课上对其提出的答案进行讨论，只要学生言之有理，都有当对其提出的答案给予认可，以激发学生的积极性。
（3）趣味性原则兴趣是最好的老师，因此，作业的设计应避免设计枯燥乏味的题目。
小学数学作业设计应突出四原则
新课改走到今天，课堂教学有了很大改进。
但是作为新课程的一个重要方面，作业设计问题一直被有意无意地“忽略”。
对小学生来说，作业传统意义上的功能有检查课堂教学效果，巩固学生所学新知。
在现实中，作业的功能已经远远超越了传统意义上的功能，尤其在新课改背景下，作业被赋予了更多的功能。
但是，目前情况下教师对作业的认识基本上还停留在课改以前的状态，作业问题已成为新课程改革最薄弱的一个环节。
这也是造成当前学生课业负担过重的重要原因之一。
数学作为一门重要的基础学科，有其独特的学科特性，尤其是高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性非常突出。
这些特点也决定了小学数学作业设计必须突出“四性”。
一、针对性作业设计要针对教学目标——教师每一节课的教学，都要围绕教学目标进行。
同样，一节课的作业设计也应围绕教学目标进行。
只有这样，才能充分发挥作业的功能，提高课堂教学的效果，全面提高学生的综合素质。
现实中，绝大部分教师在布置学生作业时，往往是在泛滥的教辅资料中信手拈来几道题，很少去考虑内容的针对性。
如人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级下册p39-40的教学内容（简便计算），不少教师课后布置的作业基本上是“如何进行简便计算”的计算题。
这样内容单一的作业虽然巩固或强化了简便计算的技能和技巧，却忽视了“运用简便计算的方法解决生活中的实际问题”这一重要的教学目标。
一些形式单一、机械、枯燥的作业，既达不到围绕教学目标去查漏补缺，巩固提高所学知识，运用所学数学知识解决实际问题的目的，又忽视了数学思维能力和解决问题能力的培养，也没有很好地让学生通过解决实际问题体验数学和现实生活的紧密联系。
这样的作业不仅会导致课堂教学效率打折，长期下去还会造成恶性循环，无形中会加重学生的课业负担。
因此在设计数学作业时，一定要结合教学目标，通过内容的多样化、形式的多样化去突出作业的针对性。
只有这样，才能真正发挥作业的效果。
二、层次性作业设计要因人而异——因材施教是传统教育思想的精华，课堂教学如此，作业设计也应如此。
小学数学作业分层设计方案
小学数学作业分层设计方案小学数学作业分层设计方案一、确定主题在小学数学教育中，作业是巩固和检验学生知识掌握程度的重要手段。
为了确保不同能力水平的学生都能够得到适当的训练和提高，我们提出了小学数学作业分层设计方案。
通过分层设计，让作业更加符合学生的实际情况，提高学生的学习积极性和成绩。
二、学生能力分析在分层设计作业之前，我们需要充分了解学生的能力水平。
数学能力强的学生能够迅速理解和运用新知识，而能力一般的学生则需要加强基础知识的掌握和运用。
因此，根据学生的理解能力、运算能力和逻辑思维能力，我们可以将学生分为三个层次：高层、中层和底层。
三、分层作业设计根据学生能力水平的不同，我们设计了三层作业。
1、高层作业：以拓展和提高为主，注重综合运用和创新能力。
作业内容为挑战性题目，要求学生运用所学知识解决实际问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
2、中层作业：以巩固和深化为主，注重学生对基础知识的理解和运用。
作业内容包括基础练习、变形题和中等难度应用题，帮助学生加深对知识的理解，提高其运用知识解决问题的能力。
3、底层作业：以夯实基础为主，注重学生对基础知识的掌握和记忆。
作业内容为基础知识练习和简单的应用题，帮助学生巩固基础知识，建立学习自信心。
四、加强作业批改为了及时了解学生的学习情况，发现并解决问题，我们需要加强作业的批改。
对于高层学生，除了纠正错误外，还要给予他们更多的启发和引导，培养其自主学习和探究的能力。
对于中层和底层学生，要重视错题的讲解和纠正，帮助学生理解错误的原因，并提供相应的练习进行强化训练。
五、总结小学数学作业分层设计方案旨在满足不同能力水平学生的学习需求，使每个学生都能够得到适当的训练和提高。
通过作业的分层设计，我们可以更好地实现因材施教的教育理念，激发学生的学习热情和积极性。
同时，加强作业批改和反馈，有助于教师及时掌握学生的学习情况，发现问题并采取针对性的教学措施。
在实施小学数学作业分层设计方案的过程中，我们还需要注意以下几点：1、动态调整：根据学生的学习进步和变化，适时调整其作业层次，激励学生不断挑战自我，取得更好的成绩。
小学数学作业布置的层次性及开放性
2.1作业设计要具有趣味性，让学生成为学习的好学者
2.1.1童趣性作业
作业设计时，可从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。例如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，可设计一些如“找门牌号”、“小熊闯关”、“小壁虎找尾巴”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力。
2.3.3探究性作业
让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。
例如：在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。
2.3作业设计要具有探索性，让学生成为问题的探索者
2.3.1观察性作业
观察是思维的窗口。观察可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。
例如：学习“轴对称图形”后，可以布置这样的作业：请你观察一些蜻蜓、蝴蝶等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？
2.3.2调查性作业
在生活中进行数学调查，可以增强学生的求知欲，培养学生的探究能力。
A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
B、一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？
C、一个长方体纸盒的底面积ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？
浅谈小学数学作业的多样化与层次性
浅谈小学数学作业的多样化与层次性摘要：在新课标理念下的家庭作业不应是课堂教学的延伸，而应用来强化学生的学习乐趣。
我们不但要关注课堂教学，更要关注家庭作业的设计，让学生体会到生活中处处有数学、数学就在自己身旁。
关键词：新课程小学数学作业多样性层次性《数学课程标准》指出：“（要在）不同的人在数学上得到不同的发展。
”这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生不同的发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
在新课标理念下的家庭作业不应是课堂教学的延伸，而应用来强化学生的学习乐趣；“题海战术”、“齐步走”、完不成作业就惩罚等做法仍然大行其道，结果不但增加了学生的负担，还压抑了他们的学习积极性。
要解决这一矛盾，我们不但要关注课堂教学，更要关注家庭作业的设计。
一、设置多层次作业人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学、解答数学习题的能力是不同的。
数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业。
1、计算教学中的分层作业。
在计算教学中，要求A层同学掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确运用计算定律，灵活地进行简便计算；B层同学在计算达标的基础上，要尽可能提高计算能力；C层同学计算A层作业要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，以培养这类学生综合分析问题的能力。
2、图形教学中的分层作业。
在图形教学中，要强化学生对基本概念、物体的几何特征、计算公式的理解和灵活运用。
对不同层次的学生，要通过不同的作业提高他们综合运用所学知识解决问题的能力。
例如，在学习了圆柱的表面积和体积后，要求A层同学做课本上的常规练习题，根据不同条件求圆柱的体积、表面积；B层同学除熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答圆柱与比例分配、圆柱与分数进行综合的实际问题，比如：“一个装满粮食的圆柱形粮囤，从里面量底面直径12米，高是6米，已运走50%，剩下的用每次能装6.8立方米粮食的汽车运输，需要多少次运完？” C层的学生可以有选择地做常规练习题，但必须用不同的方法解答上述综合性题目，让这类学生既体验到知识的应用意识，又培养其创造性解决问题的能力。
小学数学作业设计要注重“四性”
３ ． 多次参 与 ， 有效评价 。 对多数学生来说 ， 很难一次就将作业
做得很满意 ， 而且也不易养成主动改错 的 习惯。但是每个学生都希望获得成功。如
“ 有效 ” 作业 ， 是摆 在 我们 教 师面前 的重 “ ☆” 级作业。 学生可以根据 自己的实际水 要 问题之 一。那 么设计什 么样 的作 业才 平选择作业层次。
．
卫巡
一
小学数学作业设计要注重“ 四
■河南省登封市崇高路小学
为此 ， 设计作业时 ， 要与现 实性和 四、 作业设计注重评价 多元性 摘 要 ：新课 程理 念下的数学作业 ， 不 的培养 。 设计 以激发学生 的创新思 对待学生的作 业 ， 淡化单一 的、 “ 一锤 应 是单一枯燥 的算算写写 ， 而应是充满情 挑 战性相结合 ， 使学生真正成 为 定音” 的批改。 进行科学 、 全面的多元化评 趣 的多元复合体 ， 更应是激 发学 生主动探 维 为 目的的开放性作 业 ，
使学生人人做合适 的作业 ， 不同 的人获得 生有 自由的空间。 趣味性 开放性
践， 如， 调查性实践作 业 ， 让 学生通过社 会 对综合性的 “ 特 困生” ， 尽量捕捉 学生作业 调查 ， 用数学 的眼光来分析调 查所得 到的 资料 ，从而进一步认识我们周围 的世界 ， 的作业层次。
枯燥 的算算 写写 ，而应是 充满情趣
究， 积 极体验 ， 培 养可持续 发展 的学 习活
三、 作 业 设计 要 注重 层 次 性
作业设计面 向全体学 生 ， 我们不能无 实行素质教育 的理念。 我们抓住“ 差异性”
的多元复 合体 ，更应是激 发学 生主 动探 视个 性差异 ， 承 认差异 、 尊 重差异 是我们 结合 ， 不但 实现 了评价 多元化 ， 而且学生
二年级数学层次划分作业设计
二年级数学层次划分作业设计
一、目标
本次数学作业的目标是根据学生的能力水平，将二年级学生分为不同的数学层次，并设计相应的作业内容，以帮助学生在数学上取得进步。
二、层次划分
根据学生的数学能力，将二年级学生分为三个层次：初级、中级和高级。
1. 初级层次
初级层次的学生对于基本的数学概念和运算还不够熟练，需要更多的练习和巩固。
2. 中级层次
中级层次的学生已经掌握了基本的数学概念和运算，可以进行一些稍微复杂的题目。
3. 高级层次
高级层次的学生已经掌握了基本的数学概念和运算，并且能够应用到实际问题中解决。
三、作业设计
根据不同层次的学生能力，设计以下作业内容：
1. 初级层次作业
- 基本数学运算练习，包括加法、减法、乘法和除法。
- 数字的认识和排序。
- 数学问题的理解和解决。
2. 中级层次作业
- 简单的数学推理和逻辑题。
- 大小比较和数值的估算。
- 简单的几何形状认识和绘制。
3. 高级层次作业
- 复杂的数学推理和逻辑题。
- 数学问题的应用和解决。
- 几何形状的认识和计算。
四、作业实施
根据学生的层次划分，将对应层次的作业分发给学生完成。
作业可以通过纸质版或电子版的方式进行。
作业完成后，老师应及时批改，并给予学生相应的反馈和指导。
五、总结
通过对二年级学生进行数学层次划分并设计相应的作业内容，可以帮助学生在数学方面取得更好的进步。
同时，作业的设计应根据学生的能力水平合理安排，避免过于简单或过于复杂，以激发学生的学习兴趣和动力。
浅谈小学数学作业设计的多样化
浅谈小学数学作业设计的多样化一、引言在我国基础教育阶段，小学数学教育具有重要地位。
为激发学生学习兴趣，提高学生的数学素养，教师需关注作业设计的多样化。
本文将从实际教学出发，探讨小学数学作业设计的多样化方法。
二、多样化作业设计的原则1. 趣味性：作业设计应充分考虑小学生的年龄特点，注重趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 层次性：作业设计应遵循因材施教的原则，充分考虑学生的个体差异，设置不同难度的题目。
3. 实践性：作业设计应注重联系生活实际，引导学生运用所学知识解决实际问题。
4. 创新性：作业设计应鼓励学生创新思维，培养学生的创新意识和能力。
三、多样化作业设计的具体方法1. 类型多样化（1）基础型作业：巩固基础知识，提高基本技能。
（2）拓展型作业：拓展学生思维，提高解决问题的能力。
（3）实践型作业：联系生活实际，培养学生的动手操作能力。
（4）创新型作业：激发学生创新思维，培养学生的创新能力。
2. 形式多样化（1）书面作业：包括计算题、应用题、填空题、选择题等。
（2）口头作业：要求学生口头表达解题思路，锻炼学生的语言表达能力。
（3）操作作业：通过拼图、测量、制作等操作活动，培养学生的动手操作能力。
（4）小组合作作业：鼓励学生合作交流，提高学生的团队协作能力。
3. 内容多样化（1）与现实生活相结合：设计具有现实意义的数学问题，让学生感受数学在生活中的应用。
（2）跨学科融合：结合其他学科内容，设计综合性的数学作业。
（3）数学文化：融入数学历史、数学故事等元素，丰富作业内容。
四、多样化作业设计的实施策略1. 合理安排作业量：根据学生的学习能力和时间安排，合理控制作业量。
2. 注重作业反馈：及时批改作业，给予学生针对性的评价和指导。
3. 激发学生主动性：鼓励学生积极参与作业设计，提高学生的学习积极性。
4. 定期进行作业展评：展示优秀作业，促进学生之间的相互学习。
五、总结小学数学作业设计的多样化，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
小学数学的作业设计应遵循的原则
小学数学的作业设计应遵循的原则回答：1.目标性原则。
围绕教学目标设计作业，关注必备知识基础的夯实与关键能力的培养。
2.科学性原则。
作业内容符合学生身心发展和认知规律，表述简洁，题目清楚，知识点准确。
3.多样性原则。
作业形式灵活多样，根据学习内容设计基础练习、实验操作、阅读、习作、综合性学习等多感官参与的不同类型的作业。
4.趣味性原则。
作业设计符合学生年龄和心理特点，生动有趣，不机械，不重复，能激发学生兴趣。
5.应用性原则。
作业关注视野拓展、思维发展和迁移应用能力的培养。
体现问题解决，设计生活中实际问题，引导学生学以致用。
6.层次性原则。
既要设计面向全体学生的巩固性作业，也要充分考虑不同层次学生的学习现状，设计不同梯度、不同功能的层级作业，满足学生的个性化需求。
7.自主性原则。
学生根据自己的学习能力，自主选择完成层级作业，检查学习目标的达成情况。
8.适切性原则。
合理控制作业题目数量和难度，确保学生在一定的时间内独立完成。
9.统筹性原则。
在学校学期课程规划下统筹设计作业，减量提效，减轻学生作业负担。
10..创造性原则。
作业设计体现教师的创造性,体现专业素养与教学能力。
提倡教师精选或创编作业内容。
同时我们要明确小学数学的作业设计要更多地体现学生的主动性、独立性和体验性。
小学数学作业的设计，要有利于提高学生的数学素养，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
要把握应用性原则，拓展学生的学习空间。
要把握层次性原则，开发学生的智力潜能。
要把握开放性原则，点燃学生的创新激情。
要把握趣味性原则，激发学生的学习热情。
小学数学作业设计的策略
小学数学作业设计的策略一、作业设计目标1. 培养学生基本数学技能：通过作业练习，使学生掌握小学阶段的基本数学运算、数学概念和数学公式。
2. 提高学生问题解决能力：设计具有实际情境的问题，引导学生运用数学知识解决生活中的问题。
3. 激发学生学习兴趣：结合学生年龄特点，设计形式多样的作业，提高学生的学习积极性。
4. 培养学生合作意识：通过小组合作完成作业，使学生学会相互帮助、共同进步。
二、作业设计原则1. 针对性：作业内容要与课堂教学目标紧密联系，突出重点，突破难点。
2. 层次性：作业难度要适中，兼顾不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 实践性：作业要注重实践操作，引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
4. 趣味性：作业形式要多样化，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。
三、作业设计方法1. 课堂练习：结合课堂教学内容，设计适量的课堂练习，巩固所学知识。
2. 课后作业：针对课堂学习内容，布置课后作业，帮助学生消化吸收。
3. 拓展作业：针对学有余力的学生，设计拓展作业，提高学生的数学素养。
4. 小组合作作业：设计需要小组合作完成的作业，培养学生团队合作能力。
四、作业评价与反馈1. 及时批改：教师要及时批改作业，了解学生的学习情况，为教学提供反馈。
2. 个性化指导：针对学生的作业完成情况，给予个性化指导，帮助学生弥补知识漏洞。
3. 评价方式：采用定量与定性相结合的评价方式，关注学生的作业态度、完成质量和进步情况。
4. 家长参与：鼓励家长参与作业评价，共同关注学生的学习成长。
五、作业设计注意事项1. 控制作业量：合理安排作业量，避免学生负担过重。
2. 关注学生差异：尊重学生个体差异，设计不同难度的作业。
3. 避免重复性作业：避免布置大量重复性作业，提高作业效率。
4. 注重作业反馈：及时给予学生作业反馈，指导学生改进学习方法。
五、作业设计的具体策略1. **作业内容与生活实际相结合**：设计数学作业时，应充分考虑学生的生活环境，将数学问题与学生的日常生活紧密联系起来。
“双减”背景下指向深度学习的小学数学作业设计
“双减”背景下指向深度学习的小学数学作业设计引言随着“双减”政策的深入推进，减轻学生作业负担、提高学习效率已经成为当前教育领域的重要任务。
在这一背景下，如何设计小学数学作业，既能减轻学生的负担，又能促进深度学习，培养学生的数学思维和解决问题的能力，成为了教育者们亟待解决的问题。
本文将围绕这一问题，探讨“双减”背景下指向深度学习的小学数学作业设计。
一、作业设计的原则在“双减”背景下，小学数学作业设计应遵循以下原则，以确保作业的有效性和趣味性，促进学生的深度学习。
1.趣味性原则兴趣是学生学习的最好老师。
设计有趣的小学数学作业，可以激发学生的学习兴趣，提高他们完成作业的积极性和主动性。
例如，可以通过设计数学游戏、数学谜语等形式的作业，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
2.层次性原则由于学生的数学基础和学习能力存在差异，因此，在设计小学数学作业时，应遵循层次性原则。
教师可以根据学生的实际情况，设计不同难度的作业，以满足不同层次学生的需求。
这样既可以让每个学生都能在作业中得到提升，又可以避免“一刀切”的作业设计方式带来的问题。
3.探究性原则探究性学习是深度学习的一种重要方式。
设计具有探究性的小学数学作业，可以引导学生主动思考、自主探究，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
例如，可以设计一些开放性问题或实践性作业，让学生在探究过程中发现数学规律、解决实际问题。
4.实践性原则数学是一门实践性很强的学科。
设计实践性强的小学数学作业，可以让学生在实践中学习和运用数学知识，提高他们的实践能力。
例如，可以设计一些测量、统计等实践性作业，让学生在实践中掌握数学知识的同时，也能感受到数学的实用性。
二、作业设计的策略在遵循以上原则的基础上，可以采取以下策略来设计小学数学作业，以促进学生的深度学习。
1.生活化策略将数学问题与生活实际相结合，是设计小学数学作业的一种有效策略。
通过设计一些与生活实际相关的问题或情境，让学生在解决实际问题中学习数学，可以提高他们对数学的兴趣和应用能力。
浅谈小学数学作业分层设计的有效策略
浅谈小学数学作业分层设计的有效策略1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，作业是巩固学生所学知识、培养学生独立思考和解决问题的能力的重要方式之一。
而小学生的数学水平普遍存在较大差异，有些学生掌握得非常好，有些学生可能比较薄弱。
针对这种情况，对数学作业进行合理的分层设计显得尤为重要。
分层设计的目的是为了满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在适合自己的学习水平上进行学习和提高。
通过将数学作业分成不同难度的层次，可以让学生有针对性地进行学习，提高学习效率，增强学习兴趣。
在设计分层作业时，需要遵循一定的原则，比如确定分层的依据、确保每个层次的题目数量和难度均衡等。
还需要具体制定好分层设计的策略，比如如何确定教学目标、如何设计不同难度的题目等。
在实施分层设计时，老师需要根据学生的实际情况进行调整和完善，及时评估分层设计的效果，并根据评估结果进行相应的改进和调整。
希望通过本文的探讨，可以为小学数学作业的分层设计提供一些有效的策略和方法。
2. 正文2.1 分层设计的必要性分层设计的必要性在小学数学作业中尤为重要。
分层设计可以帮助教师更好地了解学生的学习水平和学习能力，从而有针对性地进行教学。
通过将学生分为不同水平的小组，教师可以更好地根据每个学生的实际情况，设计相应难度的作业，使每个学生都能在适合自己水平的作业中获得学习收获。
分层设计可以提高学生的学习动力和自信心。
通过将作业分为不同难度层次，每个学生都有机会在自己能够完成的任务中取得成就感，从而增强学习动力和自信心。
学生在完成较容易的作业后，也会更有信心去挑战更高层次的作业，促进学习的积极性。
分层设计还可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
通过分层设计，可以让学生逐步拓展知识领域，由简单到复杂地学习各种数学知识，从而更深入地理解和掌握知识。
这种有序的学习方式有利于学生建立扎实的知识基础，提高学习效果。
分层设计在小学数学作业中具有重要意义，能够有针对性地促进学生的学习，提高学习效果，培养学生的学习动力和自信心。
双减政策下小学数学作业分层设计的要求
双减政策下小学数学作业分层设计的要求双减政策是指国家过度强调学生课后作业的减负政策，旨在减轻学生过重的学业负担，提高学生身心健康。
对于小学数学作业的分层设计，要求如下：一、明确分层目标：对于小学数学作业的分层设计，需明确分层的目标，即根据学生的学习能力、能力水平和知识掌握程度，将作业分为不同难度层次，满足不同层次学生的学习需要。
二、根据教材内容进行分层：分层设计应根据小学数学教材的内容和学习目标进行，将教材内容进行分类和归类，按照难易程度和知识点的深度进行划分，构建逐层递进的分层结构。
三、充分考虑学生的学习能力和差异性：学生的学习能力和差异较大，分层设计时要充分考虑学生的差异性，将不同层次的难度和挑战性的作业分配给不同的学生群体，确保每个学生都能在适合自己学习水平的作业中进步。
四、合理设置作业量和难度：在分层设计中，要合理设置作业量和难度。
对于学习能力较弱的学生，作业量适当减少，难度适当降低，使其能够顺利完成作业，并在作业中逐渐提高自信和学习动力。
对于学习能力较强的学生，可以增加作业量和难度，挑战他们的学习潜力。
五、注重培养学生的学习兴趣和探究能力：小学数学作业的分层设计，不仅仅是为了减轻学生的负担，更要注重培养学生的学习兴趣和探究能力。
可以在难度适宜的作业中，增加学生的思考和探究性问题，引导学生主动探索和发现，培养他们的学习动力和创新能力。
六、注意作业反馈和巩固：在作业分层设计中，要及时给予学生作业的反馈和巩固，对学生作业中存在的错误和不足之处进行指导和纠正，及时给予鼓励和肯定。
同时，为学生提供相应的巩固练习和拓展知识的机会，巩固学生的基础知识和能力。
双减政策下，小学数学作业的分层设计是重要的教育措施之一、通过合理的分层设计，可以减轻学生的学习负担，提高学生的学习效果和兴趣，促进学生的全面发展。
因此，在具体实施中，需要教师、学校和家长的共同努力，确保分层设计的有效性和实施效果。
“双减”背景下小学数学作业分层设计的研究
“双减”背景下小学数学作业分层设计的研究摘要：“双减”政策下，要在教学中、作业设计中充分考虑到学生之间各方面的不同，设计不同的教学与分层作业，让每个学生在完成自己力所能及的作业的过程中消化知识，扎实基础，提升能力，从而促进学生的数学学习，保证小学数学教学效率的提升。
关键词：“双减”;小学数学;作业;原则;分层策略;一、小学数学作业分层设计存在的不足1. 小学数学作业设计缺少层次性任何学科的课后作业，都是教学环节的一部分，能帮助学生实践和巩固课堂知识的同时，还能让学生检验自己的学习成果，让教师也能通过学生的作业完成情况，以及完成作业的速度与态度中检验自己的教学效果，使反思教学有了依据。
但是由于有些教师没有把在教学中设计的分层模式，延续到课后作业设计中，导致一部分学生无法完成练习，也无法全面地检验自己的课堂学习效果，教师对于学生的了解，或者对于自己教学效果的检验也失去了科学性。
对于自主学习能力还不足的小学生来说，难易程度、数量等适宜的作业，学生才能完成，也有兴趣完成。
如果作业太难，不但会让学生产生畏难情绪，久而久之导致厌学，还会导致班级学生的两极分化，对于学生的数学学习非常不利。
所以，作为新时代的小学数学教师，如果在作业设计中不注意分层，永远只能满足一部分学生的学习需要，让一部分学生成为陪衬，从而影响学生发展，制约小学数学教学水平的提升。
2. 小学数学课后作业评价方式单一小学数学课后作业的评价方式也存在一定的问题，这些问题主要表现在：评价的主体为教师，小学的课后数学作业全是教师批改，学生基本不参与批改，容易导致的后果就是让小学生出现依赖性，作业中的错误依赖教师指出，错误的订正依赖教师督促，很容易让学生觉得自己只要完成作业就可以了，其他的事情都与自己无关，老师让做什么我就做什么，完全不知道自己才是学习的主人。
3. 教师的评价用语比较单调部分小学数学教师在对学生书面作业的评价中，主要依据学生的数量和正确率，比较注重学生作业的结果，等级式的评价用于每一个人，容易打击学生的自信心，这说明，教师在对小学生的课后作业进行评价时，很少关注小学生完成作业时的态度、学习方法，对小学生缺乏数学学习过程有针对性的指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学作业设计要有层次性
韩静华|
重新认识作业的意义和价值,全面科学地改革数学作业,已成为一个现实而迫切的课题。
在新课程理念指导下的数学作业的布置,不仅服务于基础知识的巩固,更旨在发展学生。
那么,如何改变数学作业的现状,优化数学作业的设计,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会合作,学会自主呢?下面谈几点自己的体会:
一、认识新理念下的小学数学作业
在小学数学教学中,数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分,是课堂教学的延伸、继续和必要补充,是数学教学的重要环节,是学生进行学习最基本、最经常的活动形式,是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是学生掌握知识,形成技能的必要途径。
通常所说的运算技能就是数学里重要的技能之一,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。
它起着巩固课堂知识,反馈课堂教学效果,了解学生对所学知识的掌握情况,并据此总结本课得失、制订对策、寻求解决问题的方法的作用。
《数学课程标准》(实验稿)中明确指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上
得到不同的发展。
”目前,数学作业的布置也体现这一基本理念,改变过去作业布置是教师的“专利”模式,使其成为教师、学生乃至家长共同参与数学活动的一个试验区,从而突出“学生是数学学习的主人”。
因而,新理念下的作业布置兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标,赋予作业新的生命活力,以适应学生发展的需要。
二、小学数学作业的现状
随着新课程标准的深入实施,大多数教师都比较重视课堂教学的革新。
然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生却关注得并不多。
长期以来,由于认识的偏狭及应试的导向,使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值的练习,学生沉溺于题海战术中,书本世界与生活世界完全割裂。
老师布置多少学生完成多少,学生较少有自主选择余地,而且面对不同水平、不同基础的学生,实施的是无差异的作业练习,从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生,抑制了学生学习的兴趣和热情,限制了学生学习活动的空间。
评价作业的方法千篇一律是打“√”、打“×”,过分强调甄别,缺乏人文性的激励,学生被动应付,主动性得不到发挥。
剖析作业布置的现状,主要表现为三多三少:一是例题仿做的题目多,综合创新的题目少,致使学生应付式完成,不求甚解;二是单纯计算的题目多,应用表达的
题目少,作业内容乏味重复,学生态度消极;三是要求独立完成的题目多,关注合作互动的题目少,忽视了学生合作交流的需要,使部分学困生对作业产生恐惧心理。
学生这些不正常的作业心理直接影响着作业的质量和效果,阻碍学生能力的提高和思维的发展。
三、小学数学作业的缺陷
1.作业量多,效率低下
不少好心的老师为了强化教学效果,常给学生布置大量的作业。
做了书上的,还要做《每课一练》,练了《同步》还得练《星级》……教师大搞题海战术,追求面面俱到,多多益善,误以为“熟”才能生“巧”。
学生每天要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业。
久而久之,势必给学生造成过重的心理负担,过分增加疲劳度,挫伤学生做作业的积极性,最终导致作业完成的质量低下,影响了学习效果。
2.内容陈旧,思想封闭
小学生接触到的社会、生活是多元化,丰富多彩,充满大量信息的。
然而他们所做作业的内容却陈旧、枯燥,远离生活,难以被他们理解。
这便封闭了学生的思想,将现实与数学重重隔离,在幼小的心灵里留下了阴影。
3.形式单一,阻碍发展
一直以来,学生的数学作业形式总是很单一,书面笔算作业占多数,而动手实践、自主合作探究类的作业所占比例却微
乎其微。
这种单一形式的作业常使学生感到厌倦,甚至反感,同时也严重抑制了学生各种能力的发展。
4.主张统一,忽视差异
教学中,教师为了图方便,习惯布置统一的作业内容。
无视学生的个性与认知差异,搞“一刀切”“齐步走”的作业,造成优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的令人堪忧的状况,使两极分化越来越严重,不利于学生创新能力的培养。
5.强调本位,不讲整合
教师所布置的课外数学作业往往只顾本学科,根本不考虑学科之间的互相渗透,不考虑学生科学文化素质的综合培养,学生的综合素质得不到提高。
6.评价单调,等第随意
以“等第”代替“分数”,是实施素质教育的体现,是教学评价、作业评价的进步。
但是等第的评价虽然降低了学生对分数的心理压力,但同时也削弱了评分对学生学习的影响力,造成学生不知道自己到底学得如何,也使不少学生产生了学好学差无所谓的思想。
从教师角度讲,等第的评价方法使得教师的随意性增加了。
这样不利于教育教学质量的提高,不利于学生文化水平的提高。
四、小学数学作业的改革趋向
突破传统,改变现状,树立正确的作业观,创新作业方式,激发学生做作业的兴趣,利用作业发展学生是新课程理念下
作业改革的趋势。
作业的内容、形式和评价是数学作业改革的三大方面。
1.作业内容,由单一走向综合
在传统教学中,作业内容单一,基本上是大量的书面作业,学生机械训练,对作业缺乏兴趣。
《数学课程标准》指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
基于以上的教学理念,教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验之上,多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题,最大限度地拓展学习空间,培养他们的创新精神和实践能力。
因此,除了布置一些适量的,巩固知识与技能的书面作业外,还要布置一些综合性和实用性强的作业,从而激发学生做作业的兴趣,促进学生的全面发展。
2.作业形式,由封闭走向开放
泰戈尔曾经说过:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。
”过去那种由教师包办、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求。
在新理念指导下,教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式,可以是口头形式的,也可以是操作演示形式的,还可以展示创作成果等等。
为此,在设计作业时,要将现实性和挑战性相结合,设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业,让学生全身心地投入,积极主动地
思考。
虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同,但在实践过程中,学生的实践能力得到提高,创新精神得到了培养。
例如,学习《百分率的应用》后,可设计这样的开放性作业:“六(1)班有48名同学,在读书读报活动中,班委决定给每人购买一本价格为5元的书作为奖品,书店对购买50本及50本以上者打九折售书,利用以上信息,说说你的购书方案。
”这样的开放性作业,既培养了学生思考问题的全面性,又闪烁着学生独特的创新精神,让学生在完成作业中体验到思考的快乐。
3.作业评价,由片面走向全面
教学是一门艺术,作业评价同样也是一门艺术,评价往往会产生潜移默化的激励作用,收到意想不到的教学效果。
作业评价不能只是给学生一个分数,一个等级,而是集中体现在给学生的那些期待性的评价中。
过去是单一片面的传统符号法,用红笔打“√”或“×”挫伤了学生的自尊心,挫伤了学生的学习积极性,而学生渴望学习的心理是要精心培植的,不能一棍子打死,为此,应改变评价方式,结合学生各自的特点,可采用表扬类评语评价、激励类评语评价和引导类评语评价。
除此以外,还可以运用等级制评语对学生的作业加以评价,这样,不仅增强了学生主动探究的意识,而且也加强了师生之间的情感交流。