阅读教学的有效性探讨
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２ ． 激 发 学 生 阅 读 的 兴趣
性， 使 不 同层 次 的 学 生都 能 充分 发 表 自己的见解 ， 让学 生在 课 内能够 互动 互补 ， 共 同提 高 。如教
学《 虎门销烟》 一课 时， 我引导学生对下列 问题进行合作探
究： 当年 的鸦 片给 中国 人 民带 来 了什 么样 的灾难 ？ 林 则徐虎
２ ． 给 学 生思 考 的时 间 “ 学起 于 思 ， 思 源 于疑 。” 教 师 必 须 充分 利用 儿 童 的 求知欲 望 ， 依 据教 学 内容 精 ， ＧＮ 设 问题 情境 ， 唤起 围 在教学 过 程 中 ， 只有让 学 生处 在一 种无拘 无 束 、 自 由宽
理解 生 词的 意义 ； 初 步 了解课 文 的 内容 。精 读课 文 时 ， 要 边
３ ． 给 学 生探 讨 的 时 间
神应得到肯定。如教学《 三袋麦子》 一课时， 我提出一个 问
题： 文 中小 猪 、 小牛 、 小猴 这 三个形 象 ， 你 最喜 欢谁 ？说说 你
吴
的理 由 。学 生们 争 着举 手发言 ， 有的说 喜 欢小 猴 ， 有 的说 喜
欢 小 牛 ，只 有 一个学 生说 喜欢 小 猪 ，其 余 的学 生都 大笑 起
门销烟 的意 义 是什 么？ 在 小组 合作 中 ， 学生 互相 交流 了课前
兴趣 是 最好 的老 师 ， 也 是学 习的动 力 。 激发 学生 的学 习 兴趣 ， 可 以大大 提高 教 学效 率 。 学 生的 兴趣 离不 开教 师的 精 心 引 导和 激 发 ， 因此 ， 教师 要 把 握学 生 的心 理 ， 想 方设 法 激
需 要 多长 时 间就 给 多长 时 间 ， 教 师尽
所 感悟 和 思 考 ， 受 到 情 感熏 陶 ， 获得 思 想启 迪 ， 享受 审 美 乐
趣。 ” 因此 ， 在教 学 中教 师要 更新 教育 观念 ， 使 阅 读教 学取 得 实效 。下 面我 结 合 自己的教 学 实践谈 几 点看 法 。
一
可能少讲 、 少问 ， 凡 是学 生能 自己学
会的， 教师 就不 讲 。有 了充裕 的时 间 ， 学 生才 能读 透 、 读懂 ， 才 能 有所 感悟 ，
有 所启 迪 。
、
营 造宽 松 的阅读 环境
阅读 教学 是学 生 、 教师 、 文本 之 间对话 的 过程 。语 文 教 学应 在师 生平 等 对话 的过程 中进行 ，教 师要 为学 生营 造 宽 松 的课堂 气 氛 ， 激发 学生 阅读 的兴 趣 ， 引导他 们掌 握 阅读 的 方法 。
“ 自主 、 探究 、 合作” 的 学 习方 式 ，
能最 大 限 度地 调 动学 生学 习 的 积 极
玲
来。 我 当时 并没 有否 定这 位学 生 ： “ 这位 学生 非常 勇敢 ， 他 敢 于说 出 自己的心 里话 。” 就 这样 ， 一 句肯 定的 话语 使 学生 的
实 话实 说 、 敢 想敢 说得 到 了肯定 。
发他 们 的 阅读兴 趣 。 激 发学 生 阅读兴 趣 的方法 很 多 ， 比如 创 设情 境 、 开 展竞 赛 、 巧 设 问题 、 使用 电教 手段 等 。 如在 学 习新 课前 ， 就 可 以采 用 情 境导 入 法 、 故 事 导 入法 、 问题 导 入 法 等 等， 激 发学 生 的阅 读兴趣 ， 增 强 学生 的 阅读期 待 。
３ ． 教 给 正 确 的 阅 读 方 法
江苏连 云港市 东海 县牛 山镇中 心小学 一
０ ０ —
组 讨 论 中让 学生联 系课文 ， 联系 实际 ， 畅谈 自己的感受 ， 提高
认识 。
阅 读教 学是 为 了引导 和帮 助学 生 阅读 ，教师 对 作 品的
三、 尝试小 班 化阅 读教 学 小 班化 阅读 教学就 是 根据 班级 学生 人数 把班级 分 成若
松的 氛 围中 ， 他们 才会 敢 于参 与 ， 敢于 表达 。因此 ， 教学中 ， 教 师 态度 要亲 切 ， 要认 真倾 听学 生 的独 特见解 。 当学 生 有精 彩 的表 现 时 ， 教师 要适 时给 予表 扬和 激 励 ； 当学 生 回答有 错 时， 教师 也 不能全 部否 定 ， 毕 竟学 生敢 于发 表 自 己见 解 的精
干 个小 班 （ 组） 进 行教学 。 小 班化 教学 ， 给 学生 的合 作学 习创
解读 ， 不能 代替 学 生的 阅读 与理解 。 因此 ， 在 阅读教 学 中 ， 教
师要 引导 学 生掌 握正 确 的阅读 方法 。 初读 课文 时 ， 要 求学 生
读准 字 音 ， 读顺 句子 ， 读通课 文 ； 联 系上 、 下 文 或借 助工 具 书
求知 解惑 的浓 厚兴 趣 。如学 习一篇 课 文时 ， 要 求 学 生 自读 课 文 ， 对 文 中 不
理解 的 词语 、 句 子用 笔 圈 出 。浅显 的 问题 由学生 自己 回答 ；难 的 问题 ， 教 师 先 启发 ， 学生再思考 ， 教 师 决 不 能 越俎 代 庖 。这 样 ， 学 生探 究 问题 的欲 望就 得到 了激发 ， 学 生 的记 忆 也会 更 深刻 。
语文 ・ 阅读识字
《 义务教育语文课程标准》 明确指出： “ 阅读是学生的个
性 化行 为 ， 不应 以 教师 的分析 来代 替 学生 的 阅读实 践 ， 应 让
学 生在 主动 积极 的思 维和 情 感活动 中 ， 加 深理 解和 体验 。 有
到 不理 解 的词 语 ， 可 以查 字典 或 联 系 上 下文 自 己理 解 。学生 自读 自悟 时 ，
搜 集的 有关 鸦片 给 中国 人 民带 来危 害 的资料 ，然 后再 联系 课 文 理解 “ 林 则徐 虎 门销 烟 的意 义 ” ， 接 着 引 导学 生 联系 今 天 的现 实进 行探 讨 ： 今 天在 一些地 方毒 品死 灰复燃 ， 它 的危
害 又表 现在 哪里 ？我 们应 该如何 远 离毒 品 、 拒绝 毒 品？在小
性， 使 不 同层 次 的 学 生都 能 充分 发 表 自己的见解 ， 让学 生在 课 内能够 互动 互补 ， 共 同提 高 。如教
学《 虎门销烟》 一课 时， 我引导学生对下列 问题进行合作探
究： 当年 的鸦 片给 中国 人 民带 来 了什 么样 的灾难 ？ 林 则徐虎
２ ． 给 学 生思 考 的时 间 “ 学起 于 思 ， 思 源 于疑 。” 教 师 必 须 充分 利用 儿 童 的 求知欲 望 ， 依 据教 学 内容 精 ， ＧＮ 设 问题 情境 ， 唤起 围 在教学 过 程 中 ， 只有让 学 生处 在一 种无拘 无 束 、 自 由宽
理解 生 词的 意义 ； 初 步 了解课 文 的 内容 。精 读课 文 时 ， 要 边
３ ． 给 学 生探 讨 的 时 间
神应得到肯定。如教学《 三袋麦子》 一课时， 我提出一个 问
题： 文 中小 猪 、 小牛 、 小猴 这 三个形 象 ， 你 最喜 欢谁 ？说说 你
吴
的理 由 。学 生们 争 着举 手发言 ， 有的说 喜 欢小 猴 ， 有 的说 喜
欢 小 牛 ，只 有 一个学 生说 喜欢 小 猪 ，其 余 的学 生都 大笑 起
门销烟 的意 义 是什 么？ 在 小组 合作 中 ， 学生 互相 交流 了课前
兴趣 是 最好 的老 师 ， 也 是学 习的动 力 。 激发 学生 的学 习 兴趣 ， 可 以大大 提高 教 学效 率 。 学 生的 兴趣 离不 开教 师的 精 心 引 导和 激 发 ， 因此 ， 教师 要 把 握学 生 的心 理 ， 想 方设 法 激
需 要 多长 时 间就 给 多长 时 间 ， 教 师尽
所 感悟 和 思 考 ， 受 到 情 感熏 陶 ， 获得 思 想启 迪 ， 享受 审 美 乐
趣。 ” 因此 ， 在教 学 中教 师要 更新 教育 观念 ， 使 阅 读教 学取 得 实效 。下 面我 结 合 自己的教 学 实践谈 几 点看 法 。
一
可能少讲 、 少问 ， 凡 是学 生能 自己学
会的， 教师 就不 讲 。有 了充裕 的时 间 ， 学 生才 能读 透 、 读懂 ， 才 能 有所 感悟 ，
有 所启 迪 。
、
营 造宽 松 的阅读 环境
阅读 教学 是学 生 、 教师 、 文本 之 间对话 的 过程 。语 文 教 学应 在师 生平 等 对话 的过程 中进行 ，教 师要 为学 生营 造 宽 松 的课堂 气 氛 ， 激发 学生 阅读 的兴 趣 ， 引导他 们掌 握 阅读 的 方法 。
“ 自主 、 探究 、 合作” 的 学 习方 式 ，
能最 大 限 度地 调 动学 生学 习 的 积 极
玲
来。 我 当时 并没 有否 定这 位学 生 ： “ 这位 学生 非常 勇敢 ， 他 敢 于说 出 自己的心 里话 。” 就 这样 ， 一 句肯 定的 话语 使 学生 的
实 话实 说 、 敢 想敢 说得 到 了肯定 。
发他 们 的 阅读兴 趣 。 激 发学 生 阅读兴 趣 的方法 很 多 ， 比如 创 设情 境 、 开 展竞 赛 、 巧 设 问题 、 使用 电教 手段 等 。 如在 学 习新 课前 ， 就 可 以采 用 情 境导 入 法 、 故 事 导 入法 、 问题 导 入 法 等 等， 激 发学 生 的阅 读兴趣 ， 增 强 学生 的 阅读期 待 。
３ ． 教 给 正 确 的 阅 读 方 法
江苏连 云港市 东海 县牛 山镇中 心小学 一
０ ０ —
组 讨 论 中让 学生联 系课文 ， 联系 实际 ， 畅谈 自己的感受 ， 提高
认识 。
阅 读教 学是 为 了引导 和帮 助学 生 阅读 ，教师 对 作 品的
三、 尝试小 班 化阅 读教 学 小 班化 阅读 教学就 是 根据 班级 学生 人数 把班级 分 成若
松的 氛 围中 ， 他们 才会 敢 于参 与 ， 敢于 表达 。因此 ， 教学中 ， 教 师 态度 要亲 切 ， 要认 真倾 听学 生 的独 特见解 。 当学 生 有精 彩 的表 现 时 ， 教师 要适 时给 予表 扬和 激 励 ； 当学 生 回答有 错 时， 教师 也 不能全 部否 定 ， 毕 竟学 生敢 于发 表 自 己见 解 的精
干 个小 班 （ 组） 进 行教学 。 小 班化 教学 ， 给 学生 的合 作学 习创
解读 ， 不能 代替 学 生的 阅读 与理解 。 因此 ， 在 阅读教 学 中 ， 教
师要 引导 学 生掌 握正 确 的阅读 方法 。 初读 课文 时 ， 要 求学 生
读准 字 音 ， 读顺 句子 ， 读通课 文 ； 联 系上 、 下 文 或借 助工 具 书
求知 解惑 的浓 厚兴 趣 。如学 习一篇 课 文时 ， 要 求 学 生 自读 课 文 ， 对 文 中 不
理解 的 词语 、 句 子用 笔 圈 出 。浅显 的 问题 由学生 自己 回答 ；难 的 问题 ， 教 师 先 启发 ， 学生再思考 ， 教 师 决 不 能 越俎 代 庖 。这 样 ， 学 生探 究 问题 的欲 望就 得到 了激发 ， 学 生 的记 忆 也会 更 深刻 。
语文 ・ 阅读识字
《 义务教育语文课程标准》 明确指出： “ 阅读是学生的个
性 化行 为 ， 不应 以 教师 的分析 来代 替 学生 的 阅读实 践 ， 应 让
学 生在 主动 积极 的思 维和 情 感活动 中 ， 加 深理 解和 体验 。 有
到 不理 解 的词 语 ， 可 以查 字典 或 联 系 上 下文 自 己理 解 。学生 自读 自悟 时 ，
搜 集的 有关 鸦片 给 中国 人 民带 来危 害 的资料 ，然 后再 联系 课 文 理解 “ 林 则徐 虎 门销 烟 的意 义 ” ， 接 着 引 导学 生 联系 今 天 的现 实进 行探 讨 ： 今 天在 一些地 方毒 品死 灰复燃 ， 它 的危
害 又表 现在 哪里 ？我 们应 该如何 远 离毒 品 、 拒绝 毒 品？在小