2021届全国新高考历史备考复习：历史核心素养解读
高考历史总复习题型四历史学科核心素养(含解析)
题型四历史学科核心素养一、基本内涵核心素养是指高于一般能力或一般素养的最重要的必备品格和关键能力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，即基于史料实证的，在唯物史观指导下，置于特定时空条件中对史料进行解释，从而得出正确的历史认识，在历史认识中体验家国情怀。
二、构成要素1．历史核心素养主要包括：核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)。
示意如下：五个核心素养是一个相互联系的整体：唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
2．概念阐释核心素养1：唯物史观(1)概念界定：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
(2)内涵阐释：人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
(3)培养目标：通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
例题 1 “在资本主义的世界性扩张过程中，非正义的侵略者同时又往往是历史发展过程中的进步者；以贪欲为动机的侵略过程常被历史借助，从而在客观上多少成为一个进步改造落后的过程”。
专题04 唯物史观-2021年高考历史复习核心素养重点突破
历年高考回顾
【2019年北京】《诗》《书》等原是孔子编订的私学教材，至 汉代，位列官方史书《汉书》的《艺文志》第一大部类“六艺 略”。导致这一变化的主要原因是 A．诸子“百家争鸣” B．始皇帝焚书坑儒 C．汉武帝独尊儒术 D．司马迁撰《史记》
历年高考回顾
【答案】C 【解析】 《诗》、《书》由孔子的私学教材最后位列汉代官方史书的第 一大类，反映了孔子和儒家思想地位的提升，结合所学内容可 知导致这一变化的原因是汉武帝独尊儒术，儒家思想成为官方 正统，故选C项；诸子“百家争鸣”主要是在春秋战国时期， 与题意时间不符，故排除A项；始皇帝焚书坑儒，使儒家思想 大受打击，与题意主旨不符，故排除B项；司马迁撰《史记》 明显与孔子和儒家思想地位的变化无关，故排除D项。
——【美】伊佩霞《剑桥插图中国史》 材料 2 唐朝时候长安为西京，洛阳为东京（都）。到北宋时期则以洛阳为西京，以都城汴梁（今 开封)为东京。宋周邦彦《汴都赋》中说“舳舻相衔，千里不绝，越舲吴艚，官艘贾舶，闽 讴楚语，风帆雨楫，联翩方载，钲鼓镗鎝。”《东京梦华录》序中说，东京商业“万国咸通， 集四海之珍奇，皆归市易”。《续资治通鉴长编》记，北宋东京人口“比汉、唐京邑民庶，十 倍其人矣”，是当时世界人口最多的城市之一。
02 唯物史观
唯物史观的基本观点
生产力与生产关系： 生产力决定生产关系，生产关系对生产力有反作用 经济基础与上层建筑： 经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础有反作用 社会存在于社会意识： 社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在 人民群众是历史的创造者： （错误观点：英雄是历史的创造者。） 历史是不断发展前进的，过程中可能有曲折和反复
唯物史观与其他四大核心素养
目录
CONTENTS
01 唯物史观：新课程标准导航 02 关于唯物史观 03 2020年高考唯物史观真题举例
高中历史五大核心素养及内容
高中历史五大核心素养及内容1. 历史意识1.1 历史的时间观念咱们先聊聊历史意识，首先要说的就是时间观念。
你知道的，历史不是一天两天的事儿，而是有着长长的时间链条的。
我们得学会在时间的长河里找到历史的“坐标”。
就像探宝一样，要了解历史事件的背景、过程和结果，这样才能真正掌握它的意义。
1.2 历史的连续性和阶段性还有就是历史的连续性和阶段性。
历史不是一成不变的，它是一个不断演变的过程。
你会发现，有些事情一直在延续，有些则是短暂的阶段性变化。
比如，我们今天的社会制度，跟古代的相比，确实有很大的不同，但也有很多传承下来的东西。
2. 历史思维2.1 分析与归纳接下来，我们要聊聊历史思维。
首先是分析与归纳。
历史事件往往错综复杂，我们得像解谜一样，分解这些事件，找出其中的因果关系。
然后，归纳总结，找出规律。
这个过程就像做数学题一样，需要耐心和细致。
2.2 比较与借鉴再来就是比较与借鉴。
历史中的许多事件其实是可以拿来对比的，通过比较不同的历史阶段或者不同国家的历史，我们可以发现一些有趣的规律。
这样，咱们也能从中学到经验教训，避免重蹈覆辙。
3. 历史技能3.1 收集与整理说到历史技能，这其中包括了信息的收集与整理。
历史学科不像数学那样有标准答案，我们要从各种资料中获取信息，并进行整理。
就像拼图一样，一点一滴地将零散的知识拼凑起来。
3.2 史料的分析与解读还有就是史料的分析与解读。
我们在学习历史时，常常会遇到各种文献、图片、考古资料。
要学会从这些资料中挖掘出真实的历史信息。
这就需要我们有耐心，细心观察，像侦探一样去寻找真相。
4. 历史价值观4.1 价值观的培养历史不仅仅是过去的故事，更是价值观的源泉。
我们在学习历史时，要注意培养自己的历史价值观。
这个过程就像是树立自己的“灯塔”，指引我们对待未来的态度。
4.2 多元视角另外，历史还需要多元视角。
每个人对历史的理解都有自己的观点，学会从不同角度看待历史问题，可以让我们的思维更加开阔。
2021年高考历史学科核心素养解读：时空观念——特定的时空下考查史事的途径
时空观念——特定的时空下考查史事的途径[理论阐释]历史“时空观念”是指历史时序观念和历史地理观念，即在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。
培养和发展学生的历史“时空观念”素养，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史上的变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事做出合理的解释。
1．时间观念历史的时间观念，是使学生掌握史事发生、发展的具体时间，按照历史时间顺序，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的时序性及历史史事变迁、延续、发展、进步等的意义，并对史事做出合理的解释。
一般是按照历史发展的纵向规律梳理，也就是所谓的“时间概念”，即以时间为线索，遵循历史发展的“时序性”特征，对处在不同发展时段的历史现象做垂直联系比较。
时间知识一般分为以下几方面：(1)时间表达：时、刻、日、月、纪年(王公、干支、公元、年号、民国)、年代、朝代、世纪、公元前(后)等。
世纪与年代只是“时间段”概念，不特指某一具体时间点，其使用主要有两种情况：一种是不需记住具体时间点时使用；另一种是某历史现象或事件的出现在一个或长或短的时间段内，不适宜用一个时间点来表达。
(2)阶段分期：史前、古代、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时期等。
(3)特定历史阶段的特定时间：也就是特定史事或历史现象发生某一特定时间段。
如19世纪五六十年代、19世纪末20 世纪初、一次大战前等用语的交替使用；还如，民族资本主义进一步发展时期：民国初期、一战期间等。
(4)历史大事年表：按照中外历史上发生的重大史事或历史现象的先后顺序来记忆重大历史史事或现象的时间等。
(完整版)高中历史学科核心素养
(完整版)高中历史学科核心素养高中历史学科核心素养简介这份文档旨在探讨高中历史学科的核心素养，帮助学生了解并提高他们的历史研究能力。
通过掌握以下核心素养，学生将能够全面发展自己的历史思维和分析能力。
素养一：知识储备高中历史学科核心素养的第一项是充分掌握历史知识储备。
学生应该通过系统研究历史课程，掌握重要历史事件、人物和概念。
他们应该了解世界各地的历史发展，包括政治、经济、文化和社会等方面。
素养二：历史思维高中学生需要培养历史思维的素养。
历史思维包括批判性思维、综合性思维和创造性思维。
学生应该能够分析历史事件的原因、结果和影响，并能够从多个角度理解历史问题。
素养三：历史研究能力高中历史学科核心素养的第三项是历史研究能力。
学生应该能够有效地收集、整理和评估历史资料。
他们应该了解如何使用各种资源来获取有关历史的信息，并能够将这些信息应用于历史研究和分析中。
素养四：历史沟通能力高中学生还需要培养良好的历史沟通能力。
他们应该能够以清晰准确的方式表达历史观点和观点，并能够有效地与他人进行历史讨论和辩论。
学生还应该学会如何有效地撰写历史分析和评论，并能够运用正确的历史术语和论证方法。
素养五：历史意识高中历史学科核心素养的最后一项是培养历史意识。
学生应该能够理解历史对当前世界的影响，并能够将历史与现实生活联系起来。
他们应该发展对历史的兴趣和热情，并能够将历史知识应用于解决现实问题。
总结高中历史学科核心素养涵盖了知识储备、历史思维、历史研究能力、历史沟通能力和历史意识。
通过培养和提高这些核心素养，学生将能够更好地理解和分析历史事件，并能够将历史知识应用于实际生活中。
希望本文对学生们提升高中历史学科核心素养有所帮助。
(完整版)历史学学科核心素养
(完整版)历史学学科核心素养历史学学科核心素养 (完整版)历史学学科核心素养是指历史研究者在研究和研究历史学科时所应具备的基本素质和能力。
这些素质和能力不仅有助于历史研究者深入理解历史事件和发展，还能够培养他们的批判思维和独立思考能力。
1. 知识储备与理解能力历史学学科核心素养的第一项要求是丰富的知识储备和深入的理解能力。
历史研究者应具备广泛的历史知识，涵盖不同历史时期、地区和文化。
他们应能够理解历史事件的背景、原因和后果，并且能够就历史事件进行准确的分析和解释。
2. 批判思维与分析能力历史研究者还应培养批判思维和分析能力。
他们应该具备辨别历史文献的可信度和可靠性的能力，并能够对历史事件进行全面、客观的评价。
批判思维和分析能力使得历史研究者能够挖掘历史事件的深层原因和影响，从而形成独立的历史观点。
3. 沟通表达与写作能力历史研究者应具备良好的沟通表达和写作能力。
他们应能够清晰地表达自己对历史事件的见解和观点，并能够将复杂的历史概念和观点以简洁明了的方式写作出来。
良好的沟通表达和写作能力有助于历史研究者与他人分享自己的历史研究成果和理解。
4. 跨学科思维与综合能力历史研究者还应培养跨学科思维和综合能力。
他们应能够将历史学与其他学科（如文学、哲学、政治等）进行有机结合，从而深入挖掘历史事件的多个维度。
跨学科思维和综合能力使得历史研究者能够更全面地理解和解释历史事件。
5. 信息素养与独立研究能力历史研究者应具备良好的信息素养和独立研究能力。
他们应能够有效地搜索、筛选和评估历史文献和资料，以支持自己的历史研究和研究。
良好的信息素养和独立研究能力使得历史研究者能够不断更新自己的历史知识，并保持对历史学科的持续研究热情。
结论历史学学科核心素养对历史学习者的发展和成长至关重要。
具备这些核心素养的历史学习者能够更深入地理解历史事件和发展，并能够形成独立的历史观点和见解。
同时，他们也能够在批判思维、沟通表达、跨学科思维和信息素养方面得到全面发展。
专题01 史料实证-2021年高考历史复习核心素养重点突破
2017年全国卷1
【2017年全国卷1】表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的 历史叙述。据此能够被认定的历史事实
A．皇帝李世民与薛举战于泾州 B．刘文静是战役中唐军的主帅 C．唐军与薛举在泾州作战失败 D．李世民患病导致了战役失败
2010年新课标
【答案】C 【解析】 根据题干“唐武德元年”可知李世民不是皇帝，故A项说法错 误，排除。《新唐书·高祖本纪》记载秦王世民为西讨元帅， 故可知刘文静是战役中唐军的主帅的说法错误，排除B。上述 四则史料都提到唐军与薛举在泾州作战失败，故C项正确。只 有《新唐书·太宗本纪》提到太宗有疾，其他没有提到，孤证 不立，故D错误。综上所述，本题正确答案选C。
史料的分类
二十四史 （注：不包括清史）
睡虎地秦简 1975年湖北云梦
牛郎织女的传说 （四大民间爱情传说之一）
以上史料属于上述分类的哪种分类？
（一）按史料价值又可以分为第一手史料和第二手材料两 大类：
1.第一手史料：原始资料。
即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下来的材料， 特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对 象的情况。
学业质量水平要求
课标举例
课标举例
课标举例
02 史料与史料研习
史料的分类
史料的分类方法主要有两种：一是按表现形式，二是按史料 价值。
（一）按表现形式又可以分为四类： 1.文献资料：以文字形式记录的资料。 ①以纸张为载体的。如:官私史书、文书档案、传记谱牒、 文集日记、野史笔记，书籍、报刊、杂志、信件等。②以 电子媒介为载体的。如:电子邮件、BBS跟帖等。 2.实物史料：历史上人类活动遗留下来的各种物件。如:遗 迹、遗址、遗物、出土文物等。 3.口述资料:口头讲述并被记录下来的资料。如：神话传说、 史诗、俗谚、遗训，回忆录、对话录、采访记、座谈录等。 4.音像资料:是音像手段与历史资料的有机融合，反映历史 活动的声像记录。
2021年全国新课标高考历史考试大纲解读
2021年全国新课标高考历史考试大纲解读2021年高考《考试大纲》在注意学科素养与学科思维的前提下，最新增加“考察考生的人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面进展”的新内容。
历史：高考考纲解读一、2021年考纲综述经过教育部相关部门的修订和审定，《2021年一般高等学校招生全国统一考试大纲》新奇出炉，历史科目考试大纲中考试范围及要求保持不变，考核目标与要求方面进行了部分修改与增加。
抓住考纲的微小变化，深化理解考纲的内涵对广阔考生的复习备考意义非凡。
二、2021年考纲最新变化（一）依据变化2021年依据一般高等学校人才选拔的要求制定。
2021年依据一般高等学校对新生思想道德素养和科学文化素养的要求制定。
【解读】此变化以中国同学进展核心素养为依据。
中国同学进展核心素养，主要指同学应具备的、能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，以培育全面进展的人为核心，分为文化基础、自主进展、社会参加三个方面，详细表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细细化为国家认同、社会责任、人文积淀等十八个基本要点。
从高考角度来看，与之最为亲密的就是文化基础。
文化基础包括人文底蕴与科学精神，正与考纲中对新生思想道德素养和科学文化素养相对应。
历史是一门人文颜色浓郁的学科，除了历史学问外，尤其体现人文领域的情感态度与价值观念，在历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）中充分体现。
（二）考查变化在2021年考纲基础之上，增加“考查考生的人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面进展”。
【解读】2021年高考《考试大纲》在注意学科素养与学科思维的前提下，最新增加“考察考生的人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面进展”的新内容。
这就要求我们在授课过程中在注意学问与力量的前提下更加注意情感态度价值观的培育，亲密联系社会热点，注意同学人文精神的培育。
发散同学思维，赐予同学发表自身观点的权利，让同学敢于张开嘴，迈开腿，不再单纯只是学问的汲取者，而变为探究学问的主导者，将人文主义嵌进课堂，更加注意同学主体地位，在唯物史观的指导下，更加聚焦整体进展，追求德智体美劳协调进展。
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养历史学科作为一门学科，它具有着独特的特点和魅力，也需要学生具备一定的核心素养。
那么历史学科到底需要哪些核心素养呢？以下将为大家介绍历史学科的五大核心素养。
一、世界观和历史观的基础素养历史学科的第一大核心素养，必然是对于世界观和历史观的基础素养。
这是历史学科所必需的，也是历史学科成功的基础。
世界观是指人们看待世界、认识世界的一种根本观点，它是对整个世界的总体把握。
历史观则是指人们认识历史的观点，它包括历史的本质、意义、价值、发展法则等各方面的问题。
对于历史学科的学生而言，必须要有一个正确的世界观和历史观，才能够正确地理解历史的真实面貌，从而在历史学科上获得获得更好的成绩。
二、熟悉历史的基本知识和坚实的学科基础历史学科的第二大核心素养，必然是熟悉历史的基本知识和坚实的学科基础。
历史学科需要学生掌握的基础知识非常多，例如历史事件、历史人物和历史文化等等。
这些基础知识是历史学科的重要内容，学生要认真复习巩固，打好坚实的学科基础。
只有基础夯实了，才能走得更远。
三、创新精神和独立思考能力历史学科的第三大核心素养，必然是创新精神和独立思考能力。
在历史学科上，只有通过不断地思考和探索，才能够提高历史认识的深度和广度。
同时，创新精神也是非常重要的，学生要具有创造性的想法和思维方式，要有敢于创新、敢于挑战的态度。
四、多元文化意识和全球视野历史学科的第四大核心素养，必然是多元文化意识和全球视野。
历史学科是一门综合性很强的学科，它要求学生在针对不同时期、不同地域、不同文化传统的历史事件和发展上，具有一定的多元文化意识和全球视野。
只有这样，才能够更好地理解不同文化、不同国家之间的历史联系和发展历程。
五、语文表达和信息获取能力历史学科的第五大核心素养，必然是语文表达和信息获取能力。
历史学科需要学生具备较强的语文表达和信息获取能力，只有这样才能完成好历史的研究任务。
在这方面，学生需要通过阅读历史文献、写作历史论文、展开独立研究等方式，不断地提高自己的历史语文表达和信息获取能力。
历史学科五大核心素养详情
历史学科五大核心素养详情历史学科作为一门具有丰富内涵和广泛影响的学科，对于学生的素养培养起着重要作用。
在学习历史的过程中，学生需要掌握五大核心素养，包括历史知识的掌握、历史思维的培养、历史情感的涵养、历史方法的应用以及历史意识的塑造。
本文将详细介绍这五大核心素养的具体内容和培养方法。
一、历史知识的掌握历史学科的核心在于历史知识的掌握。
学生需要了解历史的基本概念、事件、人物和时代，以及历史事件之间的因果关系。
他们应该熟悉历史的时间框架，并能够将历史知识与其他学科进行交叉整合。
为了掌握历史知识，学生需要通过阅读历史书籍、参观博物馆、观看历史纪录片等方式进行系统学习。
此外，老师也要引导学生主动获取历史知识，培养他们的自主学习能力。
二、历史思维的培养历史思维是指学生在学习和研究历史问题时所具备的思维方式和能力。
历史思维包括分析能力、综合能力、评价能力和创新能力等。
学生需要学会提出问题、搜集资料、进行比较、分析研究，从而形成自己对历史事件的独立见解。
为了培养历史思维，学生可以通过进行历史案例分析、讨论历史问题、撰写历史论文等方式进行训练。
老师也可以设计一些启发性的问题，引导学生思考历史问题的不同维度。
三、历史情感的涵养历史学科不仅关注客观事实的掌握，也强调对历史人物和历史事件的感性认识。
学生应该培养对历史的爱好和兴趣，培养对历史人物的情感认同和尊重。
为了涵养历史情感，学生可以通过阅读历史故事、欣赏历史艺术品、观看历史电影等方式进行体验。
老师也可以通过讲述历史故事、组织参观活动等方式激发学生的历史情感。
四、历史方法的应用历史方法是指学生在研究历史问题时所采取的具体方法和技巧。
历史方法包括史料的搜集、史料的分析和史料的解释等。
学生需要学会查阅各种史料并进行分析研究，了解史料的真实性和可靠性。
为了应用历史方法，学生可以通过参与历史研究项目、进行历史文献阅读等方式进行实践。
老师在教学中应该注重培养学生的历史方法意识，引导他们主动运用历史方法解决问题。
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略
浅谈基于核心素养的高三历史复习策略一、历史核心素养的重要性历史核心素养是指学生在历史学习中所具备的基本素养，包括历史思维能力、历史知识构建能力、历史信息获取能力、历史解释能力等。
这些核心素养对于学生的历史学习起着至关重要的作用，不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和人物，更能够培养学生的批判性思维、文献分析能力和历史观念。
在高三历史复习阶段，学生应当将历史核心素养作为复习的重要内容之一。
只有通过培养历史核心素养，学生才能够在历史高考中取得更好的成绩，更能够为将来的历史学习打下坚实的基础。
1. 注重思维拓展高三历史复习不应该局限于死记硬背，更应该注重思维拓展。
学生在复习历史的过程中，可以通过阅读相关历史文献和资料，多角度思考历史事件和人物，运用历史核心素养进行批判性分析和评价，从而更好地理解历史事件的发生背景和原因，从而深化对历史的理解。
2. 多维度知识构建历史复习需要学生掌握丰富的历史知识，但不仅仅是知识的记忆，更需要进行多维度的知识构建。
在复习历史知识的过程中，学生可以通过横向比较和纵向延伸，将不同历史时期、不同历史事件之间的联系和影响进行整合，从而更好地构建历史知识体系。
3. 学会信息获取历史学习离不开大量的历史文献和资料，学生需要学会如何获取历史信息。
在高三历史复习阶段，学生可以通过阅读历史文献和参考书籍，积累历史资料，更可以通过互联网等渠道获取最新的历史信息，从而更好地补充和完善历史知识。
4. 强调解释能力历史学习最重要的是培养学生的历史解释能力，高三历史复习更应该注重学生的历史解释能力。
学生在复习历史时，不仅仅是对历史事件和人物进行描述，更需要学会对历史进行解释，包括历史事件的原因和影响，历史人物的思想和行为等，从而更深入地理解历史。
5. 提倡多样性学习在高三历史复习阶段，学生不应仅仅局限于课本，更应该进行多样性的学习。
学生可以通过观看历史纪录片、参加历史讲座、参观历史博物馆等多种途径，拓展历史学习的视野，从而更加全面地了解历史。
高考历史复习：历史核心素养——时空观念【课件】
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《历史核心素养专练--—时空观念》
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2、时空观念
一、概念： 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的
意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下 发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 二、课程目标： （1）知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的； （2）知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过 去； （3）能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现 象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释； （4）在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行 考察。
时间、空间判断
（2011·全国新课标文综·25）图4是依据《隋书·食货志》等制作 的南北朝时期各地区货币使用情况示意图。该图反映出( )
A．长江流域经济水平总体上高于黄河流域 B．河西走廊与岭南地区经济发展速度最快 C．黄河流域的丝织业迅速发展 D．长江流域经济发展相对稳定
•2018年（全国Ⅰ卷）时间判断
30．1948—1949年夏，英、法、美等国通过各自渠道同中国共产党接触，试探与将要 成立的新政府建立某种形式的外交关系的可能性，中共中央考虑：不接受足以束缚手 脚的条件；可以采取积极办法争取这些国家承认；也可以等一等，不急于争取这些国 家的承认。这反映出 A．中国共产党奉行独立自主的外交政策 B．西方国家放弃了对国民党政权的支持 C．中国冲破了美国的外交孤立 D．新政府不急于获取国际支持
2019年（全国Ⅱ卷）
30．1948年10月底，中共中央要求各地通过党校、军校以及其他方式，对 干部进行培训，在条件可能的情况下开办正规大学，尽快使干部熟悉政
治、经济、文化各方面的管理和技术。这一做法的目的是( )
新高考下高中历史学科核心素养的培养_1
新高考下高中历史学科核心素养的培养发布时间：2021-06-18T11:35:35.167Z 来源：《中国教师》2021年第2月第6期作者：孙争光[导读] 高中新课程教育改革，培养学生综合核心素养为主要任务孙争光沽源县第一中学 076550摘要：高中新课程教育改革，培养学生综合核心素养为主要任务，在新高考模式视角下，提升学生核心素养，培养社会主义核心价值观综合人才是高中教育的重要方向。
创新教育视角下，高中历史学科核心素养主要表现有：爱国情怀、唯物主义、以史为鉴等，在高中历史课堂上，老师应逐渐调整教学策略，结合创新历史教学手段培养学生核心素养价值观。
综上所述，本文总结新高考形式下的高中历史教学经验，渗透创新教育教学方法到历史课堂，提出历史学科核心素养的培养策略。
关键词：高中历史；核心素养；培养策略；引言创新高考改革措施逐渐落实，意味着成绩不是学生综合素质的体现，在高中教育中落实核心价值观的培养是主要任务，老师在一线教学过程中，应逐渐渗透核心素养到历史课堂，调整教学重心，满足新高考改革模式。
现阶段重视成绩忽略学生核心素养培养是高中教学过程中的错误方向，老师调整教学理念，落实培养学生核心素养价值观的教育理念到教学任务中，最终提升学生综合能力，一、历史学科核心素养培养的意义高中学生的核心素养培养，主要是培养学生综合能力和适应社会发展的良好品格，德育教育是核心素养培养的根本，结合历史学科教学特点，老师应在课堂上充分挖掘历史教材内的德育教育素材，对学生进行德育教育，最终落实提升学生核心素养。
目前历史学科的核心素养培养是现阶段的具体教育方针，在课堂上引入“树德立人”教学理念，渗透德育教育到历史课堂，在根本上调整核心素养培养策略。
学生的核心素养培养关系到未来学习和生活发展，以新高考改革措施为教育方向，提升学生综合社会能力为目标，完成良好的高中历史学习，历史学科提升学生核心素养，应在课堂上为学生渗透爱国教育和社会主义荣辱观教育，奠定学生基本素养。
历史学科五大核心素养解读
历史学科五大核心素养解读历史作为一门学科，其核心素养被认为包括五个方面：思考、调查、阐释、合作和传播。
这五个方面构成了历史学科的重要组成部分，也是历史学科能力培养的核心目标。
下面我将分别解读这五个核心素养的含义和意义。
思考历史中的“思考”并不是简单地对历史事件进行回顾，而是需要从历史事件中找到对人类今天的启示和价值。
历史学家研究历史，不是单纯的描述和还原过去，而是在过去的基础上，进行思想深度的探究。
历史学家需要通过对历史事件的分析和思考，找到它与现实社会的联系和内在的规律，从中挖掘人类文化、道德、艺术等方面的精神财富。
调查调查是历史学家研究历史的基础。
通过调查，历史学家可以及时收集到各种历史数据，包括文献、图像、人物传记、文化习俗等等，进而更全面地理解历史事件的背景和发生的原因。
历史学家需要具备调查和研究的技能和方法，准确收集数据，并运用科学的方法进行分析和总结，以获得精准和客观的研究结果。
阐释历史学科的阐释能力指的是历史学家对历史事件进行理论思考的能力。
历史学家需要通过对历史事件的解释，揭示历史事件的内在规律和各种因果关系。
历史学家的阐释能力必须建立在深入理解历史事件的基础上，遵循客观真实性的原则，确保研究结果的科学性和可信度。
合作由于历史学科具有综合性和复杂性，其研究需要多个学科的协同合作。
历史学家需要具备团队协作的能力，与其他学科的专家进行交流和协调，以便更好地融合各科知识，更全面地了解和理解历史事件的背景和内在规律。
传播历史学科的最终目的是传播历史的知识和价值，帮助人们更好地了解自身文化和历史，并逐步实现人类社会的进步。
历史学家需要具备良好的传播能力，以多种形式将历史知识传递给社会大众，包括出版、写作、讲演、教学等。
历史的传承和发展需要历史学家具备传播的能力和责任感。
总之，历史学科五大核心素养是历史学家必须具备的重要能力，研究历史需要具备全面、深入、客观和科学的素养。
一位优秀的历史学家应该具备这些素养，才能更好地研究历史、传播历史知识，为人类社会的进步做出贡献。
2021年高考历史学科核心素养解读：史料实证——历史学习和研究的基石
史料实证——历史学习和研究的基石[理论阐释]史料实证是新课程标准阐述的五大历史学科素养之一。
所谓史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，任何史事的推理和论证必须以可靠的史料为依据。
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料，要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，因而解读和运用历史史料，获取历史结论，也是中学生学习历史和应对高考备考的必备能力之一。
一般主要从史料鉴别、解读和运用史料获取历史结论两个方面进行备考。
一、史料鉴别1．史料的分类：通常说的史料，就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹，详细地说就是研究历史和编纂史书所用的资料。
(1)按表现形式分：文献史料(指文字形式记载的史料)、实物史料(历史上人类活动各种物件)与口述史料(口头叙述并记录下来的资料)。
(2)按资料价值分：第一手史料：原始史料，即历史事件、历史现象、历史人物发生时代流传来的材料，直接反映了研究对象的情况；第二手史料：经过后人转述、记录或运用一手史料所做的研究及诠释的材料，间接反映了研究对象的情况。
这类史料跟三类史料的关系是：实物史料一般都是第一手的；文献史料中第二手居多；口述史料辗转相传，需要仔细甄别。
(3)其他史料分类：分为有意史料(官方组织编写)与无意史料(官方无意遗留下来的档案、文件及私人日记等)；“正史”(官方记载)与“野史”(私家编撰史书或民间记载)；从史料价值看，无意史料多为第一手史料。
2．鉴别原则：运用史料应坚持的方法或原则一般有：重视史料来源的真实性，一般为分别史料、史料解释、历史叙述和历史评价等，然后运用史料分类的方法进行分析、理解、鉴别、判断。
二、研读史料的步骤史料是史学研究的直接或间接材料，学习历史必须从史料实证角度，培养学生研读史料、获取结论的能力，一般史料研读步骤如下：1．捕捉时空要素历史指的是过去发生的事情，所以必须依托于一定的时间和空间。
历史学科五大素养
历史学科五大素养
历史学科五大核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
1. 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，要做到用唯物史观的立场、观点和方法看待历史。
2. 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，要知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
3. 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，要能够依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证。
4. 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，要学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。
5. 家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
这五大核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
高中历史学科的核心素养
高中历史学科的核心素养高中历史学科的核心素养是指学生在历史学习过程中所应具备的基本能力和知识结构。
这些素养旨在培养学生的历史思维能力和历史素养，使他们能够理解和分析历史事件、掌握历史知识、形成历史观点，并能够运用历史思维解决问题。
1. 知识结构高中历史学科的核心素养要求学生具备扎实的历史知识结构。
学生应该掌握历史的基本概念、重要事件、人物和地理背景等基本知识。
他们应该了解历史的发展脉络，能够将不同历史事件进行对比和联系，形成一个完整的历史知识框架。
2. 历史思维能力高中历史学科的核心素养还要求学生具备一定的历史思维能力。
学生应该能够运用历史思维方法，如比较、分析、归纳、推理等，对历史事件进行深入思考和分析。
他们应该能够从历史事件中发现规律和趋势，形成自己的历史观点，并能够用历史思维解决实际问题。
3. 历史素养高中历史学科的核心素养还包括培养学生的历史素养。
学生应该具备对历史的兴趣和热爱，有探究历史问题的主动性和积极性。
他们应该具备良好的历史道德观和历史责任感，能够正确对待历史事件和人物，形成正确的历史价值观。
4. 问题解决能力高中历史学科的核心素养还要求学生具备问题解决能力。
学生应该能够运用历史思维和历史知识解决实际问题，如分析社会问题的历史根源、评价历史事件的影响等。
他们应该能够通过历史学习，培养批判思维和创新思维，能够独立思考和解决问题。
总结高中历史学科的核心素养涵盖了知识结构、历史思维能力、历史素养和问题解决能力。
学生通过培养这些素养，能够在历史学习中获得全面的能力提升，更好地理解历史、认识自我、理解世界，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
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水平4：能准确指出中国近代海关设置的空间特征，并能结合所学 知识在进行分析、比较的基础上做出合理的解释。
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示例：中国近代海关的设置呈现出由沿海向沿江延伸、由南方向 北方延伸的特征。中国近代通商口岸开放数量的增多与中国近代 海关在空间布局上的延伸，是随着列强对华侵略的逐步加深和从 商品输出到资本输出的变化而展开的。自第一次鸦片战争后，伴 随着第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争和一系 列不平等条约的陆续签订，这种影响自中外冲突比较集中的东南 和东部沿海地区，逐渐从南方扩延至北方，从沿海溯长江而深入 到内陆。
关于历史学科核心素养的最新动态
核心理论 核心思维 核心方法 核心能力 核心价值观
素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。 概念界定： 唯物史观，简单来说就是用唯物主义的基本理论解释人类历 史发展的规律。
内涵阐释： 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的 纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重 要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观 的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
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水平3：能够运用特定的时间术语，如结合近代史上列强对中 国的侵略战争或重大不平等条约的签订为标志，对中国近代海 关的设置进行阶段性划分并对其特点进行概括。
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示例：分为四个阶段，其标志是第一次鸦片战争、第二次鸦片 战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争为阶段划分依据；或 以《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》、《辛丑条约》 为阶段划分依据。其基本特点是随着列强对华侵略的逐步加深， 海关的设立不断增多。
内涵阐释： 任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件 下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才 可能对史事有准确的理解。
素养2 时空观念：了解和理解历史的基础，是认识 历史所必备的重要观念。
具体要求： 知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能
够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方 式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、 历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框 架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体， 并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认 识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。 基本要求： 了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历 史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史 观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解 决现实问题的指导思想。
素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。
❖ 水平3：能准确指出中国近代海关设置的空间特征，并能结合所 学知识给予解释，但对于列强侵华战争与海关设立的关系阐述不 够。
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水平2：能指出中国近代海关设置的空间特征，并能结合所学知 识进行一般解释。
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水平1：能指出中国近代海关设置的空间特征，但不能给予解释。
素养3 史料实证：学习历史和认识历史所特有的思维品质， 是理解和解释历史的关键能力与方法。 概念界定： 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努 力重现历史真实的态度与方法。
基本原理： （1）生产力和生产关系 （2）社会存在和社会意识 （3）经济基础和上层建筑 （4）社会制度（形态）规律 （5）个人与社会的关系 注意：坚持辩证唯物主义的观点：联系的；矛盾的；发展的 等
素养2 时空观念：了解和理解历史的基础，是认识历史 所必备的重要观念。
概念界定： 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、 分析的观念。
2021届全国新高考历史备考复习 核心素养解读
学科核心素养是学生在学完本课程之后所形成 的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必 备品格和关键能力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐 步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能 力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值 观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念 、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
素养2 时空观念：了解和理解历史的基础，是认识历史所 必备的重要观念。 评价表现：
学科 水平 素养 等级
学科表现
能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们 水平1 的意义；在叙述史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史 水平2 年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生
内涵阐释： 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形 成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理 和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
素养3 史料实证：学习历史和认识历史所特有的思维品质， 是理解和解释历史的关键能力与方法； 具体要求： 知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌 握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料 作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体 会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的 可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对 待历史与现实问题。
❖ 评分参考：
❖ 水平2：能够运用特定的时间术语，如结合近代史上列强 对中国的侵略战争或重大不平等条约的签订为标志，对 中国近代海关的设置进行阶段性划分，但未就其特点进 行概括。
❖ 水平l：能对中国近代海关的设置进行阶段性划分，但未 指出划分的标准。
❖ (2)根据材料并结合所学知识，指出中国近代海关设置的空间特征 并进行分析。
的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识史与现实的重要性。时空 观念
能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术 水平3 语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、
统一与多样、局部与整体及其意义。
在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的 水平4 时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比
较，在此基础上作出合理的解释。
晚清中国近代海关设关地点和时间一览表
（1）采用一个恰当的时间尺度，对上表中中国近代海关的设置进 行阶段划分。 （2）根据材料并结合所学知识，指出中国近代海关设置过程的空 间特征并进行分析。
❖ 评分参考：
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(1)采用一个恰当的时间尺度，对上表中中国近代海关的设置 进行阶段划分。