最新例谈小学数学概念教学策略
分析小学数学概念教学的策略
分析小学数学概念教学的策略小学数学概念教学的策略是通过针对不同的学生，采用多种教学方法和教学资源来提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
以下是几种有效的策略：1. 知识前导：教师可以在引入新的数学概念之前，通过故事、图片、实物等方式，引发学生对该概念的兴趣，激发他们的思考，并帮助他们建立与该概念相关的经验基础。
在教学“长方形”这一概念时，教师可以展示一些长方形的图片，并让学生用手指摸索其特点。
2. 寓教于乐：通过将数学概念与有趣的游戏和活动结合起来，可以增加学生的参与度和投入感。
在教学数的奇偶性时，可以进行一场奇偶数找寻游戏，让学生亲身体验并寻找规律。
3. 多元化的教学资源和教学方法：教师可以利用多种教学资源，例如教学软件、互动白板等，来辅助教学。
还可以采用多种教学方法，例如讲解、示范、合作学习、探究学习等，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
4. 实际应用：将数学概念与学生日常生活和实际应用相结合，可以增强学生的学习兴趣和学习动力。
在教学面积概念时，可以设计一些与学生生活相关的问题，让他们应用所学概念计算面积，如计算教室的面积、某家具的面积等。
5.巩固和复习：通过反复操练和巩固，帮助学生巩固所学概念，提高记忆和理解能力。
教师可以设计一些针对性的作业，例如选择题、填空题等，让学生独立完成，帮助他们巩固所学内容。
6. 分层教学：根据学生的学习能力和兴趣特点，进行分层教学，给予不同的教学内容和教学任务。
通过这种方式，可以更好地满足学生不同的学习需求，并提高教学效果。
7. 激发学生的思维能力：在教学中，教师可以鼓励学生提出问题、思考解决方案，并互相交流和合作。
通过这种方式，可以激发学生的思维能力和创造性，并促进他们对数学的深入理解。
小学数学概念教学的策略应该注重学生的参与度和主动性，采用多种教学方法和教学资源，引发学生的兴趣和思考，帮助他们建立与数学概念相关的经验基础，并培养他们的思维能力和创造性。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略一、教学内容选择1. 系统性小学数学概念教学的内容应该有系统性，从简单到复杂，由易到难地进行教学，让学生在逐步深入的过程中逐渐建立起对数学概念的系统认识。
教师在教学时应该根据学生的认知水平和学习需求，科学地组织和安排教学内容，使学生能够循序渐进地掌握数学概念。
2. 具体性教学内容应该具体、直观，贴近学生的生活实际。
通过具体的例子和实物，让学生更好地理解数学概念，增加学生的学习兴趣和动手实践能力。
3. 先易后难在教学内容的选择上，要先易后难，先从学生已经掌握的知识出发，再逐步引入新的、更复杂的概念。
这样可以帮助学生在学习过程中建立起知识层次结构，提高学生的学习积极性和主动性。
二、教学方法设计1. 情景教学在小学数学概念教学中，教师可以结合生活实际，设计一些情景教学活动，让学生在实际情境中感知数学概念，增加学生对数学知识的实用性认识。
2. 游戏化教学通过设计一些富有趣味性的数学游戏，可以激发学生学习数学的兴趣，提高学生对数学概念的认识和理解。
游戏化教学可以提高学生的学习积极性，培养学生的团队合作意识和创新能力，营造轻松、愉快的学习氛围。
3. 启发式教学在教学中，教师应该注重启发式教学，引导学生通过发现问题、解决问题的方式来认识和理解数学概念。
教师可以通过提问、引导学生发现规律，培养学生的逻辑思维和创造性思维，激发学生对数学的求知欲。
4. 循序渐进在教学设计中，要尊重学生的认知规律，循序渐进地设计教学方法，使学生能够逐渐建立起对数学概念的认识。
教师要灵活运用不同的教学方法，在多样化的教学活动中引导学生成长。
三、教学资源利用1. 多媒体辅助教学利用多媒体技术进行数学概念教学，可以丰富教学内容，提供形象直观的教学材料，增加学生对数学概念的理解和认识。
2. 实物教具利用在小学数学概念教学中，可以引入一些实物教具，如算盘、计算器、几何模型等，让学生通过实际操作，感知数学概念，加深对数学概念的印象。
小学数学概念教学的方法与策略
小学数学概念教学的方法与策略在小学阶段，数学教学的目标不仅是帮助学生掌握基本的计算技巧，更重要的是培养他们的数学思维和解决问题的能力。
以下是一些有效的小学数学概念教学方法与策略：1. 具体化和形象化教学使用实物和图形通过使用实物（如积木、硬币等）和图形，可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念。
例如，学习分数时，可以用披萨饼或蛋糕模型来展示1/2、1/4等概念。
图示法用图示法将数学问题形象化，可以帮助学生更好地理解和解决问题。
例如，利用数轴来展示整数的加减运算。
2. 问题引导教学启发式提问通过提出启发性问题，引导学生自主思考和探究。
例如，学习面积计算时，可以问：“为什么长方形的面积公式是长乘以宽？”探究式学习让学生通过动手操作、实验和探究活动，亲身体验数学概念的形成和应用。
例如，通过测量教室的长和宽来计算其面积。
3. 逐步递进教学循序渐进按照从易到难、由简到繁的顺序，逐步引导学生掌握数学概念。
例如，先学习整数加减法，再学习小数和分数的加减法。
分层教学根据学生的不同基础和学习能力，进行分层教学，提供差异化的教学内容和练习。
4. 游戏和竞赛通过设计有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣。
例如，通过“数学大富翁”游戏，让学生在游戏中练习计算和解决问题的能力。
数学竞赛组织班级或校级的数学竞赛，激发学生的竞争意识和学习热情，提升他们的数学能力。
5. 数学与生活相结合实际应用将数学知识与实际生活联系起来，使学生认识到数学的实用性。
例如，通过购物、做菜等活动，让学生体会到加减乘除的实际应用。
生活化案例通过讲解生活中的数学案例，让学生理解数学概念的来源和意义。
例如，通过交通路口的红绿灯计时，理解时间的计算和应用。
6. 多样化的评价方式形成性评价在教学过程中，通过口头提问、课堂练习、小测验等方式，及时了解学生的掌握情况，进行针对性的辅导和反馈。
终结性评价通过期末考试、单元测试等形式，全面评估学生的学习成果，及时调整教学策略。
分析小学数学概念教学的策略
分析小学数学概念教学的策略
小学数学是培养学生数学思维能力的基础阶段，对于小学数学概念教学的策略，应注
重培养学生的自主学习能力、合作学习能力以及灵活运用数学概念的能力。
以下是一些可
行的教学策略。
建立数学概念的实际基础。
小学生对于抽象概念的理解能力有限，教师可以通过实物、图片、故事等方式，让学生亲身感受数学概念。
在教学“加法”概念时，可以用小球的数
量来体现加法的意义，让学生通过实际操作来理解。
采用启发式教学法。
对于小学生来说，直接传授概念定义是难以理解的，教师可以通
过提问、引导等方式，让学生自己思考、发现数学概念。
在教学“几何图形”的分类时，
可以给学生不同的图形，让他们自己找到分类的规律。
注重巩固和扩展。
在教学一个新概念之后，教师应该适时复习和巩固，通过练习题、
游戏等方式帮助学生巩固概念，并扩展他们的思维。
在教学“等式”的概念时，可以让学
生完成一些简单的等式，然后引导他们思考如何通过变换使等式成立。
注重培养学生的合作学习能力。
小学数学的教学过程中，可以设计一些小组讨论、合
作解决问题的活动，让学生在合作中相互分享、交流，共同解决数学问题。
在教学“小数”的概念时，可以让学生分成小组，共同设计游戏或解决实际问题来理解小数的意义。
提供多样化的教学资源。
丰富的教学资源可以激发学生学习兴趣，提高他们对数学概
念的理解。
教师可以运用多媒体教学、游戏、绘本等教学资源来辅助概念的教学。
在教学“分数”的概念时，可以使用绘本来生动地阐述分数的概念。
分析小学数学概念教学的策略
分析小学数学概念教学的策略小学数学概念教学在学生数学学习中起着重要的作用，对于学生的数学学习能力和数学基础的形成具有关键性的影响。
小学数学概念教学在实际中常常面临着一系列难题和挑战。
为了更好地实现小学数学概念教学的有效性和高效性，本文将对小学数学概念教学的策略进行分析和探讨。
一、激发学生的兴趣小学生天性活泼，对于新鲜事物和新奇概念都充满了好奇心。
在进行小学数学概念教学时，教师应该利用学生的好奇心和求知欲，采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以采用游戏、实验等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学概念，提高他们的学习积极性。
二、注重把握教学内容小学数学概念教学的策略之一是要注重把握教学内容，确定教学重点和难点，做到有的放矢。
对于不同年级的学生，应该根据其认知水平和学习特点，合理选择教学内容，确定重要概念和基本原理，精心设计教学活动，使学生能够逐步建立起完整的数学概念体系。
三、巩固数学概念的教学策略在小学数学概念教学中，巩固数学概念是至关重要的。
教师可以采用举一反三的方法，帮助学生理解和巩固数学概念。
可以通过实例分析、练习训练等方式，引导学生发现数学概念之间的内在联系和相互影响，帮助他们形成系统的数学概念框架。
四、培养学生的数学思维小学数学概念教学的策略之一是要注重培养学生的数学思维能力。
教师应该引导学生建立数学概念的抽象意识和逻辑思维能力，培养他们的数学思维能力和数学分析能力。
可以设计一些启发式问题，引导学生通过发散思维和逆向思考，发现问题的本质和解题的关键点，提升他们的数学解决问题的能力。
五、激发学生的学习动机小学数学概念教学要想取得良好的效果，就必须激发学生的学习动机，使他们主动参与到数学概念教学中来。
为此，教师可以采用激励机制，给予学生一定的奖励和鼓励，激发他们学习数学的兴趣和积极性。
教师还可以注重发现和培养学生的学习兴趣，根据学生的兴趣特点，灵活设置数学教学内容，让学生在学习数学概念中找到快乐和满足。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略小学数学概念教学是培养学生数学思维能力和解决问题的基础，因此教师在教学过程中要注意采取一些策略来帮助学生理解和掌握数学概念。
以下是一些可行的策略：1. 创设情境：在教学中创设具体的情境，让学生触类旁通，从具体到抽象，帮助学生理解数学概念。
在教学数字大小时可以用实物比较大小，让学生体会数字大小的概念。
2. 多样化教学法：因材施教，采用不同的教学方法和角度来呈现数学概念，满足不同学生的学习需求。
对于视觉型学生可以使用图示来解释问题，对于动手能力强的学生可以进行实际操作，对于逻辑思维能力强的学生可以进行逻辑推理。
3. 渐进推导法：从简单到复杂逐步引导学生理解数学概念。
在教学几何形状时可以从简单的形状开始，逐渐引入复杂的形状，让学生逐步认识并掌握各种几何形状。
4. 讲解和实践相结合：在讲解数学概念的结合实际问题让学生进行实践操作，通过实际操作来巩固和应用所学的数学知识。
在教学分数概念时可以让学生分割实物来理解分数的概念。
5. 激发学生的学习兴趣：利用游戏、竞赛、趣味故事等方式激发学生的学习兴趣，增强他们对数学概念的学习积极性。
教学数列的时候可以设计一个数列游戏，让学生在游戏中培养对数列的兴趣。
6. 引导学生发现和总结：在教学过程中，要鼓励学生积极思考和探索，通过发现问题、解决问题和总结规律来理解数学概念。
在教学平行线性质时，可以引导学生通过观察和实践来发现平行线的性质，并总结出平行线的定义和判定方法。
7. 注重个性化辅导：针对学生的不同学习水平和困难，进行个性化辅导和帮助，帮助学生理解和掌握数学概念。
对于理解困难的学生可以进行一对一的辅导，对于进步较快的学生可以提供一些拓展的数学题目，提高其学习兴趣和挑战性。
8. 反复复习与强化：在教学过程中要反复复习和强化学生所学的数学概念，巩固学生的知识储备。
可以通过课后习题，小测验等方式进行复习和强化。
小学数学概念教学的策略研究
小学数学概念教学的策略研究小学数学概念的教学对于培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力有着非常重要的作用，因此如何科学有效地开展小学数学概念的教学，是小学数学教育中重要的一个环节。
本文将从小学数学概念教学的重要性、小学数学概念教学的特点以及小学数学概念教学的策略等方面展开讨论，以期为小学数学概念教学提供一些可行的策略和建议。
一、小学数学概念教学的重要性1.数学是一门基础学科，小学数学概念是数学学科的基础。
小学数学概念是数学学科的基础，它是后续学习的基石。
若小学数学概念教学不扎实，会对学生后续数学学习造成阻碍。
2.培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
小学数学概念教学对于培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力有着非常重要的作用。
3.提高学生的学习兴趣和学习能力。
小学数学概念教学要做到生动有趣，能够吸引学生，激发他们学习数学的兴趣，进而提高他们学习数学的能力。
二、小学数学概念教学的特点1.抽象性强。
小学数学概念是抽象的，需要学生具有一定的抽象思维能力。
2.逻辑性强。
小学数学概念包括了一定的逻辑性，需要学生进行一定的逻辑推理。
3.系统性强。
小学数学概念涉及到的知识点较多，需要学生具有一定的系统性思维能力。
三、小学数学概念教学的策略1.启发式教学策略启发式教学策略是一种以启发式教学法为主要教学手段的教学策略。
通过引导学生发现问题的规律，自己寻找解决问题的方法，激发学生自主探究的兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
启发式教学策略可以在小学数学概念教学中得到较好的应用，可以帮助学生更好地理解数学概念、培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
2.趣味性教学策略趣味性教学策略是一种以趣味性教学为主要导向的教学策略。
通过丰富多彩的教学活动，营造轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性，提高学习效果。
在小学数学概念教学中，可以通过游戏、竞赛、故事等形式，让数学概念教学更具趣味性，提高学生的学习兴趣，增强学生对数学概念的记忆和理解。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略小学数学概念教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的重要环节。
以下是关于小学数学概念教学的一些策略：1. 适应学生认知水平：小学生对抽象概念的理解能力有限，教师应根据学生的认知水平设计相应的教学内容和教学方法，使学生能够理解抽象概念的具体含义。
2. 引入教学资源：教师可以通过引导学生观察、发现、探究等方式，将日常生活中的物品、图表、实际情境等作为教学资源，帮助学生建立数学概念的联系和意义。
3. 创设情境教学：通过真实的生活情境或虚拟情境，引发学生的学习兴趣和求知欲，激发他们主动思考和解决问题的能力。
在小学数学概念教学中，可以运用游戏、故事、实验等方式创设情境，让学生能够在实际问题中感受和理解数学的运用。
4. 多样化的教学方法：根据不同的数学概念，采用多元化的教学方法，如讲解、示范、演算、探究等，使学生通过多样的角度和方式来理解和掌握数学概念。
5. 分层次、循序渐进教学：将数学概念的学习分为多个层次，并按照渐进的方式进行教学，让学生能够逐步掌握和应用数学概念，避免知识的跳跃性，从而建立牢固的知识结构。
6. 提供实际问题训练：在数学概念教学中，教师可以引导学生通过研究实际问题，将数学概念运用到实际生活中，培养学生解决实际问题的能力。
7. 鼓励合作学习：小学数学概念教学可以采用合作学习的方式，让学生在小组中互相合作、讨论、分享，通过合作解决问题，提高学生的学习效果和合作能力。
8. 反馈和评价：教师在小学数学概念教学中应及时给予学生反馈和评价，帮助他们纠正错误，提高学习效果，激发学生的学习动力。
小学数学概念教学的策略应以学生为中心，注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，通过创设情境、多种教学方法、实际问题训练等手段帮助学生理解和掌握数学概念。
通过合作学习和及时反馈，提高学生的学习效果，实现数学概念的有效教学。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略小学数学概念教学是培养学生数学思维能力和解决问题的能力的重要环节，因此需要采取一些策略来帮助学生理解和掌握数学概念。
以下是一些可以应用于小学数学概念教学的策略。
1. 引导性问题：在教学中，可以通过提出一些引导性的问题来让学生思考和发现数学概念。
对于平行线的概念，可以让学生找出周围环境中的例子，并思考它们之间的共同特点。
2. 操作性学习：在教学中，可以通过具体的操作来帮助学生理解数学概念。
在教学面积的概念时，可以让学生使用单位正方形来测量物体的面积，从而理解面积的概念。
3. 图形展示：利用图形来展示数学概念是一种有效的教学方法。
可以通过绘图来帮助学生理解几何概念，例如平行线、垂直线等。
可以利用色彩和形状等元素来增加学生的兴趣和理解度。
4. 游戏化学习：通过游戏化的方式来教授数学概念可以增加学生的学习积极性和参与度。
可以设计数学角色扮演游戏或数学拼图游戏，让学生在游戏中学习和应用数学概念。
5. 多元化教学资源：在教学过程中，提供多种教学资源可以满足不同学生的学习需要和学习风格。
可以使用教学视频、电子课件、实物模型等多种资源来呈现和解释数学概念。
6. 手势和肢体语言：在教学的过程中，可以通过手势和肢体语言来帮助学生理解和记忆数学概念。
在解释几何图形时，可以用手势示意图形的形状和特征。
7. 视觉化教学：通过利用图片、图表等可视化工具来展示数学概念，可以增加学生对抽象概念的理解和记忆。
在解释统计学概念时，可以使用柱状图或饼状图来展示数据。
8. 基础转化：在教学过程中，需要将数学概念与学生已有的知识和经验相联系，以帮助学生更好地理解新的概念。
在教授分数的概念时，可以引导学生将分数与有限小数和百分数进行关联。
9. 分组合作学习：通过分组合作学习可以增加学生的互动和合作行为，促进他们对数学概念的探索和理解。
可以分成小组让学生一起解决数学问题，并分享他们的思路和解法。
10. 反馈和评价：在教学中，及时给予学生反馈和评价是帮助学生发展数学能力的关键。
例谈小学数学中的概念教学
例谈小学数学中的◇泸西县金马镇中心小学苟建辉数学概念的教学过程是识记概念、理解概念的过程，同时也是灵活运用概念的过程。
所以，数学概念的教学是非常重要的。
在教学中，应主要采取以下策略方法：一、开放教学策略在“概念”的教学中要做到“以新带旧、承前启后、温故而知新”。
在学习新概念时，应创造条件引导学生复习概念。
如在教学“三角形内角和”时，应先复习“平角”的概念，然后通过实验(折叠或剪下三角形的3个角拼成一个平角)的方法对学生进行演示．并让学生进行实验，或画一些三角形，再量出每个三角形的3个内角，使学生通过实验和计算，掌握这一重要概念。
这样，既巩固了平角的概念又学习了新的知识点——“三角形内角和是180度”。
教学中还应引导学生进行多角度、多渠道和多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法，如旅游中的数学问题：同学们到动物园玩，．有50名同学vX,,gz3．,g老师，你能算一算怎样买票比较省钱吗?解法一：将师生分为成人与学生两组：3X20+10X50=560(元)解法二：将师生合为一个团体，以团体购票：(50+3)X11=583(元)解法三：将7名学生与3位同学合为一个团体，以团体购票，剩下的43名学生购学生票：11×10+43×10=540(元)上述例子能引发学生在更深层面上思考，对多种解法进行比较，从中选择最合算的购票方案，从而较好地培养学生思维的灵活性和独创性。
二，留给选择空『曰对有些概念，要求学生要在理解的基础上反复感知，以达到熟记。
如在教学“乘法结合律”时，定义是“三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘以第三个或者先把后两个相乘，再和第一个相乘，它们的积不变”。
首先是理解定律，是3个数相乘，即ax bX c(a,b、c是任何数)，其次是理解先把前两个数相乘即aX b，再乘以第三个数(C)。
同理可以分析得出“先把后两个数相乘、再和第一个数相乘”的道理，这样一来学生就明白了。
再如，运用公式S侧=c h求圆柱侧面积时，可设计A、B、C3个层次的练习，供不同层次的学生选择。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略小学数学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要阶段。
在小学数学教学中，教师需要采用有效的策略和方法，培养学生对数学的兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些小学数学概念教学的策略。
1. 游戏化教学：利用游戏的形式进行数学概念教学，能够增加学生的兴趣，激发他们的学习动力。
教师可以设计一些数学游戏，如数学迷宫、数学拼图等，让学生在游戏中体验到数学概念的应用和乐趣。
2. 教学资源丰富：教师应该准备多种多样的教学资源，包括教材、练习册、实物模型、计算器等，以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
在教授十进制的概念时，可以使用计算器演示小数点移动的过程，让学生直观地理解。
3. 实际应用：将数学概念与现实生活紧密结合，让学生明白数学概念的实际应用。
在教授几何形状时，可以带领学生到校园或社区进行实地观察，用所学的几何形状概念描述周围的事物。
4. 分组合作学习：将学生分成小组进行合作学习，让学生在合作中互相学习、交流和解决问题。
通过小组合作，学生能够相互启发和帮助，共同提高对数学概念的理解和应用。
5. 多样化的评价方式：除了传统的书面测试，教师还应该考虑使用其他的评价方式，如口头表达、小组展示、实践项目等，以全面了解学生对数学概念的掌握程度和应用能力。
6. 启发性问题：在教学中提出一些启发性问题，激发学生思考和探索的兴趣，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教师可以鼓励学生尝试各种方法来解决问题，并引导他们发现规律和总结。
7. 视觉辅助工具：使用视觉辅助工具，如幻灯片、视频动画等，可以加深学生对数学概念的理解和记忆。
通过图像和动画的展示，学生能够直观地掌握数学概念的特点和应用方法。
8. 分层次教学：根据学生的学习水平和兴趣，进行分层次的教学，以满足不同学生的需求。
教师可以根据学生的掌握情况，调整教学内容和教学方法，使每个学生都能够在适合自己的学习情境中获得成长。
9. 定期巩固复习：通过定期的巩固复习，帮助学生巩固已学的数学概念，消化吸收知识。
小学数学概念课教学策略
小学数学概念课教学策略在小学数学教学中，概念课是学生理解数学概念、建立数学基础的关键阶段。
为了提高学生对数学概念的理解和运用能力，教师在概念课的教学中需要灵活运用一些策略。
一、提前概念引入在概念课之前，教师可以通过一些形象的例子或实际生活中的应用情境引入相关的数学概念，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，在引入“面积”这个概念时，可以通过展示不同形状的地板砖，让学生观察并猜测各种地板砖的面积大小，引导他们思考面积的概念。
二、概念讲解与归纳在概念课中，教师需要对数学概念进行系统的讲解，确保学生对概念的理解准确。
可以通过图形、图表、实物等多种形式进行讲解，使学生更加直观地理解概念的本质。
同时，教师可通过举一反三的方式，引导学生将所学概念归纳总结，培养学生的逻辑思维能力。
例如，在讲解“等差数列”时，可以让学生找出一些生活中的实际例子，观察其中的规律，并将规律总结为等差数列的定义。
三、概念拓展与应用在学生掌握基本概念后，教师需要引导学生将所学概念拓展到更广泛的应用领域，培养学生的应用能力。
可以通过实际问题的情境设置，让学生运用所学概念解决问题。
例如，在学习“比例”概念后，教师可以设计一些实际生活中的比例问题，让学生进行解答，培养他们将数学概念应用于实际情境的能力。
四、概念巩固与延伸为了确保学生对数学概念的理解牢固，教师需要提供充分的练习和问题解决机会，巩固学生的学习成果。
可以设置一些适当的练习题，让学生进行反复练习，将所学概念转化为已掌握的知识。
同时，教师还可以引导学生进行概念的延伸应用，挑战学生解决一些较为复杂的问题，培养他们的综合运用能力。
五、概念检测与反思在概念课结束后，教师可以设置小测验或作业，对学生对数学概念的掌握情况进行检测。
同时，教师还应引导学生对自己的学习进行反思，总结学习中的问题和不足，为今后的学习提供改进的方向。
通过及时的反馈和评价，促使学生进一步加深对数学概念的理解。
综上所述，小学数学概念课教学策略包括提前概念引入、概念讲解与归纳、概念拓展与应用、概念巩固与延伸以及概念检测与反思等环节。
分析小学数学概念教学的策略
分析小学数学概念教学的策略小学数学概念教学是数学教育中非常关键的一个环节，它直接关系到学生对数学知识的理解和掌握。
所以，设计有效的教学策略对于小学数学概念教学至关重要。
本文将分析小学数学概念教学的策略，并提出一些有效的教学方法，帮助教师更好地进行小学数学概念教学。
一、理论基础在分析小学数学概念教学的策略之前，首先需要了解一些教学理论的基础知识。
构建主义学习理论认为，学生通过探究、发现和建构自己的知识体系来学习数学。
这意味着教师需要创造出有利于学生自主探究的教学环境和氛围，引导学生通过解决问题、实践操作等方式去理解和掌握数学概念。
认知心理学中的多元智能理论也提供了有益于小学数学概念教学的启示。
教师可以根据学生的不同智能类型，设计多样化的教学活动，满足学生不同层次的需求，提升教学效果。
二、教学策略1. 启发式教学启发式教学是一种以激发学生兴趣和动机、引导学生主动探究为特点的教学方式，适合于小学数学概念教学。
教师可以设计一些启发性的问题或者情境，引导学生通过探究和发现来理解数学概念。
在教学“加法交换律”时，可以设计一些有趣的实际问题，让学生通过实际操作来体会并理解加法交换律的含义。
2. 经验教学小学生的认知能力和抽象思维能力较弱，经验教学是非常有效的教学策略之一。
教师可以利用具体的实例或者故事情境来帮助学生理解抽象的数学概念，让抽象的数学内容变得具体、形象化。
在教学“数形结合”的概念时，可以利用各种形状的图形，并结合实际生活中的例子来帮助学生理解。
3. 交叉学科教学数学与现实生活密切相关，教师在教学数学概念时可以结合其他学科的内容，进行交叉学科的教学。
在教学“面积”的概念时，可以引入艺术课上的绘画作品来进行面积的计算，让学生在实际操作中理解面积的概念。
4. 游戏化教学小学生对游戏具有浓厚的兴趣，教师可以借助游戏化的教学方式来进行数学概念教学。
在教学“找规律”的概念时，可以设计一些富有挑战性的游戏，让学生在游戏中体会找规律的乐趣，从而更好地理解这一数学概念。
小学数学概念教学策略探讨
小学数学概念教学策略探讨一、培养学生对数学概念的理解在小学数学教学中，培养学生对数学概念的理解是非常重要的。
学生对数学概念的理解直接影响到他们对数学知识的掌握和运用。
教师在教学中需要注重培养学生对数学概念的理解能力。
具体来说，可以采用以下几种策略：1. 创设情境引导学生理解概念在教学中，教师可以通过创设情境的方式引导学生理解数学概念。
在教授"加法"概念时，可以通过教室里的桌子、椅子等物品，让学生实际操作加法运算，从而理解加法的含义。
这样的做法可以帮助学生将抽象的数学概念与生活实际联系起来，更加深刻地理解和掌握。
2. 运用多种教学手段在教学中，教师可以灵活运用多种教学手段，如图片、视频、实物模型等，来帮助学生理解数学概念。
借助视觉、听觉等感官，可以让学生更加直观地感受和理解数学概念，提高教学效果。
3. 引导学生自主探究二、巩固数学概念的学习在教学过程中，不仅要让学生理解数学概念，还要注重巩固这些概念的学习。
只有通过不断的巩固，学生才能真正掌握和运用数学概念，进而提高数学思维能力和解决问题能力。
针对这一点，教师可以采用以下策略：1. 多种形式的练习在教学过程中，教师可以设计多种形式的练习，如口头练习、书面练习、实际操作练习等，让学生通过不同的形式巩固数学概念。
这样的做法可以帮助学生更加全面地巩固概念，提高学习效果。
2. 提供个性化的指导在巩固数学概念的学习过程中，学生的水平和情况是不相同的。
教师需要根据学生的实际情况，提供个性化的指导。
对于有些学生来说，可以给予更多的帮助和指导；对于一些学生，可以将难度适当提高，激发他们的学习兴趣。
通过个性化的指导，可以更好地帮助学生巩固数学概念，提高学习效果。
三、拓展数学概念的应用1. 开展数学实践活动在教学中，教师可以开展一些数学实践活动，如数学竞赛、数学游戏、数学实验等，让学生通过实际操作来应用数学概念。
这样的做法可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学概念的应用能力。
小学数学教学策略内容最新5篇
小学数学教学策略内容最新5篇小学数学教学策略内容篇1【教学内容】：版本、章、节【教材分析】：1.课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)，【学情分析】：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础)，要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
【设计思路】：现本节课的教法学法及体现的理念支撑。
【教学目标】：教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析【教学过程】：教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。
板书设计：需要一直留在黑板上主板书学生学习活动评价设计：设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。
另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
【教学反思】：教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。
4.如果让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?小学数学教学策略内容篇2教具准备：多媒体课件教学过程：一、记录数量，了解负数的价值;⑴要求：听清信息，独立思考;选择自己喜欢的方式，把信息准确简洁的表示出来。
⑵师叙述，生记录。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略数学是小学教育中非常重要的一个学科，对于小学生来说，学好数学不仅需要掌握各种计算方法和技巧，还需要对数学概念有深刻的理解。
小学数学概念教学显得尤为重要。
在教学过程中，老师需要结合学生的认知发展特点和学习规律，灵活运用各种教学策略，帮助学生全面理解各种数学概念。
本文将探讨小学数学概念教学的策略，并提出一些可行的方法和建议。
一、培养学生的数学兴趣学生对数学概念的理解首先需要对数学产生浓厚的兴趣。
教师可以通过设置生动有趣的教学情境，引导学生主动探究，激发他们的学习兴趣。
在教学过程中可以设计一些富有趣味性的数学游戏或实践活动，让学生在游戏和实践中感受数学的魅力。
在教学中可以讲述一些有趣的数学历史故事或数学应用案例，激发学生对数学的好奇心和探索欲望，使他们在轻松、愉快的氛围中学习数学概念。
二、注重概念的形象化和情境化教学学习数学概念需要学生具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力。
在教学过程中，老师可以采用形象化和情境化的教学策略，帮助学生理解抽象的数学概念。
在教学加法和减法概念时，可以利用实物或图片让学生感受加法和减法的实际意义，进而理解其中的数学概念。
在教学几何概念时，可以通过引导学生观察日常生活中的几何图形，让学生在实际情境中感受几何概念的意义和用途。
通过形象化和情境化的教学，可以帮助学生更深入、更全面地理解各种数学概念。
三、注重概念之间的联系和整合数学概念之间存在着内在的联系和整合关系，教师在教学过程中应该帮助学生发现这种联系和整合。
在教学数学运算概念时，可以引导学生发现加法和减法、乘法和除法之间的联系，让学生理解它们之间的内在联系和互补关系。
在教学几何概念时，可以引导学生发现各种几何图形之间的联系和转化规律，让学生感受到几何概念之间的内在整合。
通过帮助学生理解概念之间的联系和整合，可以帮助他们更系统地理解和掌握数学知识。
四、注重启发式教学和引导式提问在教学数学概念时，教师需要以问题为导向，运用启发式教学和引导式提问的策略，引导学生自主探究和发现数学概念。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略【摘要】小学数学概念教学在小学阶段具有重要性，可以为学生奠定坚实的数学基础。
在教学实践中，存在着一些问题和挑战。
为了解决这些问题，本文提出了一些有效的教学策略。
培养数学思维能力是教学的首要任务，可以通过启发式教学和实践性学习来实现。
激发学生学习兴趣则是提高学习效果的重要手段，可以通过生动有趣的教学方式和实践引导学生。
巩固基础知识是教学过程中不可或缺的一环，可通过反复练习和实际应用进行。
启发学生创新思维和促进学生合作学习也是教学的重要策略。
通过这些策略的实施，可以更好地提高小学数学概念教学的效果。
在未来，教师应不断探索创新教学方法，以更好地适应社会的发展变化，为学生提供更优质的数学教育。
【关键词】小学数学概念教学、策略、数学思维能力、学习兴趣、基础知识巩固、创新思维、合作学习、未来发展、展望、重要性、现状分析、总结、启发、促进、培养1. 引言1.1 小学数学概念教学的重要性小学数学概念教学的重要性在于其对学生数学学习的基础打下了坚实的基础。
小学阶段是学生建立数学思维和学习兴趣的关键时期，通过教授数学概念，可以帮助学生建立起正确的数学认知和逻辑推理能力。
小学数学概念教学也是培养学生学习能力和解决问题能力的重要途径，能够激发学生的求知欲和思考能力，让他们在学习数学中不断提升自己。
小学数学概念教学还有助于培养学生的合作意识和团队精神，通过互相讨论和合作解决问题，学生能够更好地理解数学概念并加深记忆。
小学数学概念教学的重要性不可忽视，只有通过系统的教学方法和策略，才能有效地帮助学生掌握基础数学知识，为其未来的学习打下坚实的基础。
1.2 小学数学概念教学现状分析目前，小学数学概念教学在我国的基础教育中占据着非常重要的地位。
在实际教学过程中，我们也面临着一些挑战和问题。
一些学生缺乏对数学概念的深刻理解，他们只是简单地记住公式和算法，缺乏数学思维能力。
这导致了他们在解决实际问题时缺乏灵活性和创造性。
分析小学数学概念教学的策略
分析小学数学概念教学的策略小学数学教学是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要阶段。
而数学概念教学是数学教学中的核心内容之一，它是数学学习的基础，也是未来数学学习的桥梁。
对于小学数学概念教学的策略，需要结合学生的认知特点和学习习惯，通过生动活泼的教学方式，引导学生深入理解数学概念，从而在数学学习中取得更好的效果。
一、认知特点分析1. 小学生的认知水平小学生的认知水平一般处于具体操作阶段。
他们的认知较为具体，缺乏抽象思维能力，更善于通过感观直觉来获取知识。
在数学概念教学中，需要注重具体形象教学，以便学生能够易于理解和接受。
2. 小学生的学习兴趣小学生的学习兴趣较高，他们对于新奇的事物和知识充满好奇心。
在数学概念教学中，可以通过生动的教学方法和趣味的教学内容来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学概念。
二、教学策略分析1. 创设情境，引发学生兴趣在数学概念教学中，可以通过创设情境的方式，引发学生的学习兴趣。
通过小故事、实物、图片等形式，让学生置身于一个具体的情境中，从而更好地理解概念和规律。
比如在教学几何概念时，可以通过让学生观察周围的建筑、物体等，引发他们对于几何形状的好奇心，从而更好地学习和理解几何概念。
2. 运用教具，增强学生直观感受在教学中运用丰富多彩的教具，可以让学生更直观地感受数学概念，从而更好地理解和掌握。
在教学数字概念时，可以利用数字卡片、算盘、珠算等教具，帮助学生更好地理解数字的大小、关系和运算规律。
通过手工操作，学生可以更直观地感受数学概念，从而加深对于概念的认识和理解。
3. 引导学生提出问题，促进反思和探究在数学概念教学中，可以通过引导学生提出问题的方式，促进他们的反思和探究。
在教学数学概念时，可以提出一些引导性的问题，让学生通过思考和讨论来发现问题的规律和解决方法，从而更深入地理解概念。
通过自主探究，学生可以更主动地参与到学习中来，从而提高学习的效果。
4. 鼓励学生交流，促进合作学习在数学概念教学中，可以鼓励学生之间的交流和合作学习，帮助他们更好地理解和掌握概念。
小学数学概念教学策略
小学数学概念教学策略小学数学是培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要阶段，数学概念是数学学习的基础，因此教师在教学中需要运用一些有效的策略来帮助学生理解和掌握数学概念。
本文将介绍一些小学数学概念教学的策略，以帮助教师更好地教授数学概念。
一、通过实际物体引入概念小学生的认知水平较低，他们更容易通过实际物体来理解概念。
因此在教学中，教师可以通过一些实际物体引入数学概念，比如通过水果引入“分数”概念，通过玩具引入“几何图形”概念等。
通过操作实际物体，学生能够更加直观地理解概念，从而更好地掌握数学知识。
二、通过故事引入概念教师可以编写一些生动有趣的故事，将数学概念融入通过讲故事的方式引入数学概念。
比如通过一个关于小动物比较大小的故事引入“大小比较”概念，通过一个购物的故事引入“货币概念”等。
故事能够引起学生的兴趣，让他们在欢快的氛围中自然而然地理解数学概念。
三、通过游戏引入概念游戏是小学生喜欢的活动，教师可以设计一些富有趣味性的游戏，通过游戏的形式来引入数学概念。
比如设计一个有趣的数学接力游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣，从而更容易地理解和掌握数学概念。
四、通过视频动画引入概念在当今多媒体发达的时代，教师可以利用一些优质的数学教育视频动画，引入数学概念。
视频动画能够生动形象地展现数学概念，吸引学生的注意力，让他们通过视觉感受到数学的魅力，从而更加深入地理解和掌握数学概念。
五、通过问题引入概念教师可以设计一些生活化的问题，引入数学概念。
比如在教学“面积”概念时，可以让学生思考一个实际场景：如果我们要铺一块地，需要多少块瓷砖？通过思考问题，引导学生自己发现数学概念，从而更深刻地理解概念。
六、通过比较引入概念教师可以通过比较的方式引入数学概念，让学生通过对比不同的对象或现象来理解概念。
比如在教学“倍数”概念时，可以让学生比较不同的数字，找出它们的共同特点和规律，从而自己发现倍数的概念。
七、通过教具引入概念教具是教学的一种有力工具，教师可以利用各种教具引入数学概念。
小学数学概念教学的策略分析
小学数学概念教学的策略分析小学数学的概念教学是数学教育中非常重要的一环。
它不仅能够帮助学生建立正确的数学概念，还能促进他们对数学的兴趣和学习动力。
教师在小学数学概念教学中需要采取一定的策略，来帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
本文将从教师角度分析小学数学概念教学的策略，希望能对教师们的教学实践有所帮助。
一、培养孩子的数学兴趣在小学数学概念教学中，教师应该注重培养孩子的数学兴趣。
数学兴趣是学生学习数学的内在动力，只有激发学生的兴趣，才能让他们在学习过程中更加主动、积极。
教师可以通过生动有趣的教学方式，如数学实践活动、游戏形式的数学教学等，来激发学生对数学的兴趣。
教师还可以通过引导学生发现数学在生活中的应用，让学生从实际生活中感受数学的魅力，从而培养他们对数学的浓厚兴趣。
二、注重数学概念的形象化教学在小学数学概念教学中，教师需要注重数学概念的形象化教学。
对于小学生来说，他们的认知能力还处于发展阶段，因此在学习数学概念时，需要通过形象化的教学手段，来帮助他们更好地理解概念。
教师可以通过引入教具、图片、实物等辅助工具，将抽象的数学概念具象化，让学生能够直观地感受数学概念所代表的具体对象，从而更好地理解和掌握数学概念。
在教学“分数”的概念时，可以用图形或实物来帮助学生理解分数的意义，让学生通过观察和操作，建立起分数的直观概念，从而更好地掌握分数的相关知识。
三、注重启发式教学小学数学概念教学中，教师还应该注重启发式教学。
启发式教学是指通过启发学生的思维，引导他们通过探究和发现的方式来掌握数学概念和知识。
在数学教学中，教师可以采用启发式教学的策略，通过提出问题、讨论、实验、探究等活动，来引导学生主动思考、探索，并最终形成对数学概念的深刻理解。
在教学“整数”的概念时，教师可以引导学生通过实际生活中的例子，让学生自己发现整数的特点和性质，通过讨论和实验，引导学生发现整数的加减法则等，从而让学生通过自己的探究和发现，建立起对整数概念的深刻理解。
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例谈小学数学概念教学策略作者：赵海峰来源：《文理导航》2010年第14期数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映。
数学概念本身有自己严密的逻辑体系。
在一定条件下，一个概念的内涵和外延是固定不变的，这是数学概念的确定性。
在小学数学教学中，会遇到众多的概念、定律，如果学生能在理解的基础上，掌握正确完整的数学概念，就有助于掌握各种性质、法则、公式等基础知识，有助于各种、能力的形成和提高。
但实际教学中我们发现，由于数学概念的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，造成了小学生学习掌握概念是一种复杂的特殊的心理过程。
如果处理不好，有些学生采用死记硬背的机械方法来记这些概念、定律，这样必然带来解答问题中的生搬硬套。
影响学生对知识的理解和应用，也影响学生思维能力的发展和学习积极性的提高。
所以，教师一定要有意识地引领学生经历知识发生和发展过程，既要重视学生获取知识的思维过程，又要使学生有意义地获取概念。
下面，结合本人在教学“小数意义”思考和实践，谈一下自己的理解及相应的教学策略。
一、明确阶段目标、关注学生起点毋庸置疑，数学概念具有抽象的特征，而小学生的认知特点带有具体形象性。
因此小学阶段概念的教学目标达成，应i亥充分考虑到小学生的接受能力，分阶段进行的，在一定的阶段形成一定的概念。
随着学生知识经验的发展，逐步充实、完善。
这也恰恰体现了小学数学概念“…浅入深，循序渐进，适当分段，螺旋上升”的原则。
例如“小数的意义”，小学阶段对小数意义的理解经历了两次飞跃。
第一次是三年级的小数的初步认识，“像上面讲的……等，都是小数。
”第二次飞跃是…具体到抽象，这是感性的飞跃，进而顺其自然的概括小数的意义，“一位小数表示十分之几，两位小数表示……”。
这样两个个层次不是一蹴而就的，要展现知识的发展过程，引导学生在知识的发生发展过程中去理解小数。
对于四年级“小数意义”来说，学生已经初步认识了小数、初步认识了分数，这两方面是学生直接的认知起点，但上述两点离本堂课的教学的时问跨度较长，加上学生并没有系统的学习分数知识、小数内容本身比较抽象，所以本人在教学巾发现部分学生已经遗忘了小数与分数的基本关系，基于这几方面的考虑，本人在设计中用说说“0.4元，78.78元，0.6米”的意思，并重点提问：“6分米为什么就是0.6米”，当学生同答足把l 米平均分成10份，6分米就是十分之六时，自然地激活了小数与十进分数之间的关系。
学生对数学概念的认识，就这样随着数学学习的程度的提高，由浅人深，逐步深化。
教学时既要注意教学的阶段性，不能把后面的要求提到前面，超越学生的认识能力；又要注意教学的连续性，教前面的概念要留有余地，为后继教学打下埋伏。
二、重视模型建立，突出概念本质尽管教材中大部分概念没有下严格的定义，而是从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发，尽可能通过直观的具体形象，帮助学生认识概念的本质属性。
但对于小学生来说，数学概念还是抽象的。
他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性经验为基础，而且要经历一番把感性材料在脑子里来同往复，从模糊到逐渐分明，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，分出事物的主要的本质特征或属性，这是形成概念的基础。
我以为，学生建构数学概念的过程，绝不能是教师简单“告诉”的过程，学生的概念学习需要经历一种经验性的活动过程。
因此本人在教学“小数意义”时，坚持认为小数意义的建构过程中，教师应该引导学生亲自操作和体验，进行一次再创造，并在这种富有生命活力的再创造过程中。
主动沟通小数与卜进分数的联系，这样，学生才能深刻理解小数的意义。
因此我们设计了“自主表示具体的0.1”这一教学环节，先让学生谈谈0.1具体可以表示哪些量；再引导：你们说的这些量，能通过分一分、涂一涂在图上表示出来吗?于是学生出现了以下情况：生1：表示0.1米(把一个正方形平均分成lO份，涂其中的一份)。
生2：表示0.1元(把一个长方形平均分成10份，涂其中的一份)。
生3：表示O，1段(把一条线段平均分成lO段，表示其中的一段)。
在此基础上，教学追问：我们刚才表示的物体并不一样。
所用的图形的形状也不一样，为什么都可以用0.1表示呢?从而引导学生扪象概括：因为它们都平均分成了10份，涂出了其中的1份，即0.1表示十分之一这一本质意义。
教学巾通过对学生作品的展示、交流、观察、思考、归纳等活动，学生对0.1意义的理解，经历了原认知激活，再由具体到抽象的认知飞跃，在此基础之上，学生理解其他一位小数的意义显得游刃有余，概括一位小数的意义也就变得顺理成章。
力图凸显“建立模型，突出本质特征”为核心的概念教学思想，比较顺利的解决了数学知识的抽象性与儿童思维的形象性的矛盾。
三、充分利用资源。
丰富教学素材教学巾有许多数量关系都是从具体生活内容巾抽象出来的，因此，在教学中应该充分利用学生的生活实际，运用恰当的方式进行具体与抽象的转化，即把抽象的内容转化为学生的具体生活知识，在此基础上又将其生活知识抽象为教学内容。
在教学“小数意义”中，本人设计了“猜教师身高，并将其准确表示在图上”这样一个教学环节。
在课堂中本人发现，学生为了解决这个问题，会有多种策略：有的学生利用估计表示出了一点七几米；有的学生将第八条平均分成10份，涂若于份；有的学生将整个正方形平均分成100份，涂出七十几份。
通过具体的题日将其抽象出来，这样的训练有利于使学生的思维逐渐向抽象思维过渡，逐步缓解知识的抽象性与学生思维的具体形象性的矛盾。
需要特别说明的是，运用直观并不是目的，它只足引起学生积极思维的一种手段，真正的目标是是学生对数学概念的理解不仅仅停留在感性认识上，在学生获得丰富的感性认识后，对所观察的事物进行抽象概括，揭示概念的本质属性，使认识产生飞跃，从感性上升到理性，形成概念。
因此在上述设计的反馈上我着力将重心放在如何合理安排生成材料的反馈顺序。
我们知道，学生生成材料有对错之分，也有优劣之别，还有同一水平的不同表达方式。
课堂上，第一个学生不能准确地表示出1.7几米，另两位能正确表示，但方法不同，老师正是将三位学生的自主研究成果按序呈现，有利于让学生感受引人两位小数的必要性，以及深刻理解“两位小数的意义”。
情态动词用法归纳情态动词有can (could), may (might), must, have to, shall (should, will (would), dare (dared), need (needed), ought to等。
情态动词无人称和数的变化；不能单独使用，必须与其后的动词原形构成谓语一、 can, could1) 表示能力（体力、知识、技能）。
Can you lift this heavy box?（体力）Mary can speak three languages.（知识）Can you skate?（技能）此时可用be able to代替。
Can只有一般现在时和一般过去式；而be able to则有更多的时态。
I’ll not be able to come this afternoon.当表示“经过努力才得以做成功某事”时应用be able to，不能用Can。
如：He was able to go to the party yesterday evening in spite of the heavy rain.2) 表示请求和允许。
-----Can I go now?----- Yes, you can. / No, you ca n’t.此时可与may互换。
在疑问句中还可用could,might代替，不是过去式，只是语气更委婉，不能用于肯定句和答语中。
---- Could I come to see you tomorrow?---- Yes, you can. ( No, I’m afraid not. )3) 表示客观可能性（客观原因形成的能力）。
They’ve changed the timetable, so we can go by bus instead.This hall can hold 500 people at least.4) 表示推测（惊讶、怀疑、不相信的态度），用于疑问句、否定句和感叹句中。
Can this be true?This can’t be done by him.How can this be true?二、 may, might1) 表示请求和允许。
might比 may语气更委婉，而不是过去式。
否定回答时可用can’t 或mustn’t，表示“不可以，禁止”。
----Might/ May I smoke in this room?---- No, you mustn’t.---- May/Might I take this book out of the room?---- Yes, you can. (No, you can’t / mustn’t. )用May I...？征徇对方许可时比较正式和客气，而用Can I...？在口语中更常见。
2）用于祈使句，表示祝愿。
May you succeed!3) 表示推测、可能性（不用于疑问句）。
might不是过去式，它所表示的可能性比may小。
1．He may /might be very busy now.。