如何指导学生批改作文

如何指导学生批改作文 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020
如何指导学生批改作文
内容摘要：作文教学时语文教学的重要组成部分。

如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。

实践证明，传统的教师全批全改作文的方式已经不再适应教师工作需要和素质教育的要求，因此，语文老师应该把作文的批改的主动权还给学生，对作文批改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持；教给学生批改作文的方法，让学生会批改作文；加强流程管理，组织学生互批作文；注重实效，合理组织评议，并及时总结批改成果，学生的作文能力一定得到提高。

关键词：课程标准作文批改方法探讨
作文教学是语文教学的重要组成部分，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。

长期以来，语文老师的一般做法就是老师全批全改。

但由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。

怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈自己在作文批改中的几点做法。

叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。

所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。

那么该如何上好作文修改课呢
一、教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。

因为作文修改课是个"系统工程"，不可能一节课两节课就教会学生全部。

谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。

从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。

二、教给方法，让学生会改作文
首先，教会学生自主修改作文。

好文章是改出来的。

教师要指导学生，写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。

其次，要求学生互批互改。

互改时注意两点，一是既要省时又要注意质量，第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。

二是批改要抓关键，抓重点。

就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当（每次作文可侧重一两个问题）。

最后，要求学生写好眉批和总批。

告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。

总的要求是多肯定，少批评。

三、加强流程管理，组织学生互批作文
(一)同桌互评，这只限于简单问题的修改，例如标点符号的用法、格式，错别字等。

大多同学在作文中不太注意标点符号的用法，一"逗"到底，甚至一篇文章中没有一个标点。

有的不注意标点符号运用的格式，在每行开头的第一格用句号、逗号、顿号等标点，这些问题较简单，让每个学生批改，是能完成任务的，同时也通过"挑别人的刺"，意识到了自己下次写作文可要注意的问题。

(二)小组共评。

教师在课前有针对性地挑选一些作文，课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。

在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。

如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。

对有争执的问题，老师要给予点拨解决。

这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。

(三)示范修改。

教师展示四五份作文，示范性地全班集中批阅，然后再让学生批阅其他作文。

值的注意的是课堂作文修改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。

二、加强流程管理，组织学生互批作文
1、教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。

2、学生自由组合，（最好是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。

组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。

3、按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。

每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。

组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。

组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。

最后将分数写在作文上。

四、注重实效，合理组织评议
1、组长从六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，组织全组人员进行评议，要说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。

2、学生评议的方法可以灵活掌握，自由实施。

例如，可以将得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给全部学生，或者在课堂上表情朗读。

得分低的作文的评议要注意照顾到作者的情绪，要让作者既明白自己作文的不足之处，又不受到自尊心的伤害，以促进其努力写作。

对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足也要言之有理，提出其希望。

当然也会出现一些有争议的问题，教师要在尊重学生的基础上给予适当指点，正确引导。

3、学生做笔记，写后记。

在批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章积攒经验。

学生拿到自己的作文时，既要看原文，又要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。

这样，学生的每次作文都会有一个升华。

最后，笔者希望真正能扭转对于作文修改课的一些偏差认识。

过去我们在作文教学中，过分强调了"写"，宁可花两课时让学生写，也不愿花两课让学生改，课堂写作文天经地义，课堂改作文就有点"奢侈"，浪费宝贵的课堂教学时间；再者不能认为批改作文是老师天经地义的责任，让学生修改作文是老师偷懒、责任心不强。

我还是要说，学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。

也只有在课堂上教会了学生作文修改的方法，培养了学生作文修改的
意识，才能更好地让学生在课外进行修改，那时，也许才真正会"事半功倍"、"教是为了不教"呢。

总之，只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重方法，关注细节，就一定能够搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天。

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养成学生修改作文的良好习惯，我要求他们：1．自念自改。

把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改．2．互念互改在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。

为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我为他们提供了六条修改作文的要领：1、改正错字。

2、理顺句子．句与句、段与段之间衔接是否顺当。

3、改正标点。

4．看作文内容与题目是否相符。

5、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。

6、是否有中心等。

这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。

”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。

谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。

二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生主沉浮。

多少年来，有人慨叹：写作文，难！其实评改作文更难。

“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。

学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，语文教师无不叫苦不迭，于是将学生的作文圈点成
“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。

那么我们该怎样有效率批改作文呢在此，我结合自己的做法提几个建议。

1、教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。

2、学生自由组合，（最好是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。

组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。

3、按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。

每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。

组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。

组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。

最后将分数写在作文上。

五、要及时总结批改成果。

无论是同桌互评还是小组共评，都要及时挑选出优秀作文，老师点评，以巩固强化训练内容。

同时及时纠正学生在批阅中的错误地方，由于学生的知识视野狭窄、技能有限，可能会把较好的原作改得面目全非，可能会把正确的句子改得成了病句，甚至改变原文好的立意。

更有些态度不端的同学可能会在原作上胡写乱画，引起原作者的不满。

总结的过程，也就是教师、修改者、原作者之间共同讨论的过程，更是教师深入实际的指导过程。