授之以渔不如授之以欲

授之以渔不如授之以欲

大家都很熟悉“授之以鱼，不如授之以渔”这句话，从学习的角度来讲，也就是说教给学生学习的方法比单纯的知识更重要。前段时间我偶尔听到这样一句话“授之以渔不如授之以欲”，在听到教师对培养学生学习兴趣的研讨后，我对这句话有了更深的理解。兴趣是最好的老师，是学生是学习最重要的直接动力。学生有了内在兴趣，可以表现出高度的学习积极性，数学丰富的内容、巧妙的方法及其美的表现，无不蕴含着引人入胜的兴趣因素。因此教师要从树立学好数学的信心、认识数学学科价值与人文价值、崇尚数学思考的理性精神、欣赏数学美的韵味等方面，有目的地创设问题的情境，激起兴趣，使学生想学爱学。

《普通高中数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：

一、创设情境，激发学习兴趣

皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予—吸收”的简单过程。在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生的参与兴趣。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各处感官，包括大脑处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。

二、设置问题，激发认识需求

“学贵质疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。有了疑虑才能产生认识冲突，激发认识需求。

三、善于引导，激发主动探索的内驱力

教师的主导作用，在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用。注重启发诱导学生积极思维，创设思维情境，让学生有充裕想象思

考的时间和空间，使他们跳一跳“摘到桃子”。为使兴趣这种内驱力持久，教师还要善于激发学生由责任感、成就感、兴趣爱好及挫折等心理产生的探索学习的内在动机，培养学生独立钻研、主动探索、解决问题的能力。

四、渗透数学史，培养学习数学的兴趣

重视介绍有关的数学史、数学家的生平和有趣的数学故事，培养学生学习数学的兴趣。

例如，教授立体几何中的体积公式、必修三中的算法案例等教材时，结合教学介绍祖暅、欧拉、高斯、刘徽等数学家的生平和他们对数学的贡献，介绍陈景润高中时期听一位数学教师介绍哥德巴赫猜想的故事。这些故事将科学史渗透到数学教学中，可以开阔学生的视野，进行爱国主义教育，对提高学习数学的兴趣，有很好的促进作用。

五、组织课外小组，提高学习兴趣

举办课外数学小组，把那些自愿参加课外数学小组的学生组织起来，进行一周一次的课外学习活动。学习探究《银行存款问题》《极值问题》《欧拉与凸多面体定理》《祖冲之与圆周率》《有关球体的数理计算》等多个数学专题和研究性学习。数学小组的活动不仅丰富和加深了小组成员的数学知识，同时开阔数学视野，提高学习数学的兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能有效地诱发学生学习的

积极性，促使其主动地探求知识，研究规律，把握方法，从而创造性地运用知识，逐步爱上数学，真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。

（作者单位山东省广饶县第一中学）