应用型人才培养的教学模式与方法改革
中外合作办学应用型创新人才培养的教学方法改革探讨
１ 引 言
关 的要求 ， 事实很大一部 分中外合作班学生 的英语水平较 差 ， 这
点直接影响到他们进入高校后 的学习 。 ２３ 师资水平 不高 ， ． 教学方法模式 陈旧 优 良的师资是教学质量 的基本保证 。我 国中外合作办学班
质” 的创新 型 、 应用型 和国际型的人才已成为 中外合作办学教育
的师资存在 不少 问题 ， 如很多高校教师 队伍不稳定 ， 更换教 师的 现象经常发生 ； 中外合作班的外籍教 师的数量非常有限。由于教 学理念 的差 异 ， 大部 分中方授课老师很难更新传统 教学思想 ， 仍
然延续 “ 堂灌” “ 满 ，一支粉笔 ” “ 本教案” 从头讲到尾 的知识 、一 ， 传授 的传统课 堂教学模式 。而 国外 高校教学更多 的是培养学生 的思维和实践能力 ， 通过案例教学 、 课堂讨论 、 课堂答辩等互动和 启发式教学方法进 行课 堂教学 ， 同时更 多的是要求学生上网搜集
名校所 占的比例相 当少 。我 国部分高校 为了能办 中外合作班， 忽
用” 实用” 限的要求逐步向“ 和“ 为 基础扎实 、 增强后劲” 转变 ， 从掌
握职业 岗位技能和技术 的操作性要求的知识逐步向掌握完整 、 系 统和科学性的专业 知识体 系方面逐步转变。 应用型创新人 才的培养是个系统工程 ， 它不仅涉及到教育 的 全过程 ， 而且涉及到 整个 社会的方方面面 。高等学 校作 为“ 培养
学 习。
２ 办学规模 不大 ， ． ４ 硬件设施 缺乏 我 国中外合作 办学整体办学水平不 高 ， 办学规模不 大 ， 硬件
应用型人才培养的理念模式与实践
应用型人才培养的理念模式与实践在当今社会，应用型人才的培养已成为教育领域的重要任务之一。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，社会对具备实践能力和创新精神的应用型人才的需求日益增长。
因此，深入探讨应用型人才培养的理念、模式与实践具有重要的现实意义。
一、应用型人才培养的理念应用型人才培养的理念强调以实践为导向，注重培养学生解决实际问题的能力。
这一理念与传统的学术型人才培养理念有所不同，学术型人才培养更侧重于理论知识的传授和学术研究能力的培养，而应用型人才培养则将重点放在将理论知识应用于实际工作中，培养学生的实践操作能力和职业素养。
以实践为导向的理念要求教育者在教学过程中，紧密结合实际工作场景和社会需求，设计教学内容和教学方法。
例如，通过引入实际案例、项目式学习等方式，让学生在实践中学习和掌握知识与技能。
同时，还应注重培养学生的创新思维和团队合作能力，以适应不断变化的社会环境和工作要求。
此外，应用型人才培养的理念还强调以学生为中心。
教育者应关注学生的个体差异和需求，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提供多样化的学习资源和实践机会，满足不同学生的发展需求，帮助他们充分发挥自身的潜力。
二、应用型人才培养的模式1、产学研合作模式产学研合作是应用型人才培养的一种重要模式。
学校与企业、科研机构合作，共同开展人才培养工作。
学校可以邀请企业专家参与课程设计和教学，为学生提供实习和实践机会；企业则可以为学校提供实践基地和项目资源，支持学校的教学和科研工作。
科研机构则可以为学校提供前沿的科技信息和研究成果，促进学校的教学内容更新和科研水平提升。
通过产学研合作，学生能够在真实的工作环境中锻炼自己的实践能力，了解行业的最新发展动态和需求，提高就业竞争力。
同时，学校和企业也能够实现资源共享、优势互补，共同推动行业的发展和创新。
2、项目驱动教学模式项目驱动教学模式是指以实际项目为载体，将教学内容融入到项目中，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识与技能。
地方高校产科教融合的高质量应用型人才培养模式构建与实践
地方高校产科教融合的高质量应用型人才培养模式构建与实践一、引言随着社会的不断发展，高校人才培养模式也在不断的变革和创新，其中产教融合是目前比较流行的一种模式。
本文将以地方高校产科教融合的高质量应用型人才培养模式构建与实践为例，探讨其具体实现和优势。
二、产科教融合的概念和意义1. 产科教融合的概念产科教融合是指将产业、科研、教育三者紧密结合起来，通过企业和高校之间的互动，使得学生在学习过程中能够更好地接触到实际工作中所需要掌握的知识和技能。
2. 产科教融合的意义（1）提升学生就业竞争力：通过与企业紧密联系，学生可以更好地了解企业需求，掌握更多实际技能，从而提升就业竞争力。
（2）推动产业发展：通过与高校合作开展研究项目，企业可以更好地了解市场需求和技术趋势，从而有针对性地进行产品开发和创新。
（3）促进高校教育改革：产科教融合模式可以让高校更好地了解企业需求和市场变化，从而更好地调整课程设置和教学内容，推动高校教育改革。
三、地方高校产科教融合的高质量应用型人才培养模式1. 建立产学研合作平台地方高校需要建立与当地企业紧密联系的产学研合作平台，通过平台搭建，实现企业和高校之间的交流与合作。
同时，在平台上还可以开展一些针对性的培训课程和研究项目，提升学生的实践能力。
2. 推进课程改革在产科教融合模式下，地方高校需要对课程进行改革。
首先，需要增加实践环节，让学生更多地接触到实际工作中所需掌握的技能；其次，需要增加与企业相关的课程内容，让学生更好地了解企业需求和市场变化。
3. 开展创新创业活动在产科教融合模式下，地方高校可以开展一些创新创业活动，鼓励学生积极参与。
通过这些活动，学生可以更好地了解市场需求和技术趋势，从而培养创新精神和创业能力。
4. 建立实习基地地方高校需要与当地企业建立实习基地，让学生在实际工作中进行实践。
通过实习，学生可以更好地了解企业需求和市场变化，从而更好地适应未来的就业环境。
四、产科教融合的优势1. 增强学生的职业素养产科教融合模式下，学生可以更多地接触到实际工作中所需掌握的技能和知识，从而增强自己的职业素养。
应用型本科教育教学改革问题及对策分析
应用型本科教育教学改革问题及对策分析人们常将现代高等教育中的本科层次的教育根据其学校层次地位及学生素质情况分为研究型大学、教学型大学和教学研究型大学等，进而也将其中的本科教育相应地划分成研究型和应用型本科教育。
应用型本科是相对普通本科而言的。
应用型本科是为社会培养面向行业企业生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，它是以教学为主的一种本科教育。
1 应用型本科人才培养模式人才培养模式是指在一定的教育理论及教育思想指导下，依据培养目标规格与要求，构建相应的课程体系和教学内容，以及所采取的相关的教育教学管理方式、教育教学方法和手段等的总和。
目前，应用型本科学校主要采用如下几种人才培养模式。
1.1 校企合作式人才培养模式该人才培养模式是目前较为提倡的。
通过校企合作，既可以直接面向企业、按企业对人才培养的规格与要求培养学生，又可很好地解决学生实习难与就业难的问题。
该培养模式又可分为“定制式、项目实训式、嵌入课程式”等模式。
“定制式”一般是学校按企业“定制”的人才培养规格要求，由双方共同制定人才培养方案、共同实施教育教学过程的人才培养模式。
如“中兴NC班”等。
目前，实施效果较好。
但其规模较小，只适合特定的专业。
“项目实训式”一般是将在校三年级或四年级学生，用1～3个月甚至更长时间，参加企业专门为学校相关专业学生专门设计并实施的企业项目实训，从而使学生在较短时间内完成综合性较强的项目实训训练，全面提高学生的分析解决问题能力、团队协作能力以及创新能力等。
这种模式培养学生可以高效速成，对于一部分学生而言确实有较大的收获。
“项目实训式”人才培养模式如惠普实训、微软高级项目实训及印度NIIT高级项目实训等均属于“项目实训式”人才培养模式。
“嵌入课程式”人才培养模式即结合学校现有的人才培养方案，一般分学期嵌入3～5门企业规定的课程，其教师、教材及教学要求等均由企业确定。
嵌入的每门课程按校企合作协议要适当地收取学生一定的费用。
应用型人才培养模式下的实践教学改革
应用型人才培养模式下的实践教学改革近年来，应用型人才的培养成为了国家重点抓手，教育部门也将应用型人才培养作为培育国家竞争力的重要任务。
应用型人才培养模式，是指以提高学科、专业实际应用能力，满足社会需求为基础，建立在知识、能力和态度并重的综合测评体系，通过实践教学环节的改革，培养出扎实的学科知识基础和良好的应用技能，以适应社会需求的人才培养模式。
应用型人才培养的实践教学改革，主要关注的是教学的重点、方法和教学环境的改革，以满足应用型人才的培养要求。
首先，在实践教学中，要突出实用性，即注重实践教学项目的实用价值，重视应用型人才培养所需要的实践能力，加强培养应用能力和实践能力的训练。
其次，在实践教学的选择和备课上，要注重实践教学的选择性和科学性，在实验教学中要明确教学内容，注重实践教学的细节，对实践教学方式、比赛与考核方式和教学材料的选用等，要谋划设计，为实践教学改革做好准备。
此外，实践教学的教学环境也是必须重视的，老师在进行实践教学时，要有一个真实、安全和适宜的实验室环境，而且实验室内要有充足的仪器设备，以及丰富的实验教材。
除了实践教学的改革以外，实践教学的指导和课外活动也是实践教学改革的重要部分。
应用型人才培养的实践教学改革，要加强实践教学指导，老师要根据实践教学的不同环节，提供具体的指导，引导学生有效地完成实践教学；同时，要积极发展各种课外活动，在学生的实践教学中起到辅导的作用，以增强学生完成实践教学的积极性，增加学生实践教学的收获。
本着立足实践、面向未来的宗旨，建立实践教学的评价制度也是实践教学改革的重要环节。
实践教学的评价体系，要切实地考核学生的实践能力、应用能力和创新能力，考察学生在实践教学中是否运用知识和能力来解决实际问题，是否能够充分发挥自身的特长特点。
同时，要使用多元化和高效的评价手段，以指导学生健康成长，为学生提供有效意义的反馈。
综上所述，应用型人才培养模式下的实践教学改革，是以提高学科、专业实际应用能力，满足社会需求为基础，培养出扎实的学科知识基础和良好的应用技能，以适应社会需求的人才培养模式，实践教学的改革是通过改变教学的重点、方法，以及建立恰当的教学环境，以及指导和丰富的课外活动，建立实践教学的评价制度来实现的。
培养应用型人才实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国经济社会的发展和产业结构的调整，应用型人才的需求日益增长。
实践教学是培养应用型人才的重要途径。
本文从实践教学的意义、现状、策略三个方面进行了探讨，旨在为我国高校培养应用型人才提供有益的参考。
关键词：应用型人才；实践教学；人才培养；高校一、引言应用型人才是指具备扎实的理论基础、较强的实践能力和创新精神，能够适应社会发展需求，具备解决实际问题的能力的人才。
在当前我国经济社会发展的大背景下，应用型人才的需求日益增长。
实践教学作为培养应用型人才的重要途径，其重要性和必要性不言而喻。
本文将从实践教学的意义、现状、策略三个方面进行探讨。
二、实践教学的意义1. 培养学生的实践能力实践教学能够使学生将所学理论知识与实际工作相结合，提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。
通过实践，学生能够更好地了解行业发展趋势，掌握岗位技能，为将来就业奠定基础。
2. 提高学生的综合素质实践教学过程中，学生需要与团队成员合作，共同完成项目。
这有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力和组织协调能力。
同时，实践教学还能够培养学生的创新意识、批判性思维和自主学习能力。
3. 促进教育教学改革实践教学能够促使高校调整教学计划和课程设置，使教学内容更加贴近实际需求。
同时，实践教学还能够推动教师队伍素质的提升，促进教育教学改革。
4. 提升高校的社会影响力实践教学能够使学生将所学知识应用于实际工作中，为社会创造价值。
这有助于提高高校的社会声誉和影响力，为高校发展提供有力支持。
三、我国实践教学现状1. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源匮乏，实验室、实习基地等设施不完善，难以满足实践教学需求。
2. 实践教学师资力量薄弱实践教学对教师的专业素质和实际操作能力要求较高，但部分高校实践教学师资力量薄弱，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学课程设置不合理部分高校实践教学课程设置与实际需求脱节，难以培养学生的实践能力。
4. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
改革教学方法 培养应用型创新人才——以新建本科院校为例
【 关键词】 应用型创新人才 灌输式教学法 发现式教学法 研究式教学法 参与式教学法
新建本科 院校是 指由老牌 高校的二级 学院改制为独立学 院或几所高等专科学校合 并升格而来 的院校 。 １ ９ 从 ９ ９至 ２ ０ ０７ 年， 教育部先后批准建立 了 ２ ８ ０ 所新建本科院校 ， 占全 国 ７ ０ ４ 所本科 院校 的 ２％。作为培养适应生产 、建设 、管理 、服务 ８ 第 一线需要 的高 素质 劳动 者的生力 军和摇篮 ，在 人才培养 目 标 上 ，新建本科 院校 大多都定 位于培养应用 型创 新人才 ，而 培养应用型创新人才 已经成为 ２ 世纪发达国家高等教育的主 １ 流趋势 ，可 以说新建本科 院校顺应 了高等教育发 展潮 流 ，应 该 大有 可为。但是何谓应用 型创新人才 ？现行教 学方 法能否 培养出应用 型创新人 才？改革 现行 教学方法 有哪些途径？这 些 问题都具有实践意义 ，值得我们 去探讨 。
在发现式教学 中，教师的基本任务是将学习信息转换为 适合学习者 目前理解状态 的格式 ，以螺旋方式组织课程 ，使 学生能依靠他们早 已学过 的知识进行重新建构 ，达到启发学 生思维 ，调动学生学 习积极性 ，创造性地解决 问题 的 目的 。 ２ ．研究式教学法 这种教学模式 的主要特点是 以发展探究思维为 目标 ，以 学 科的基本结构为 内容 ，以再发现为学 习方法 。它强调学生 是 “ 发现者” ，激发学生对学科本身的兴趣 ，在教师指导下像 科学家发现真理一样 ，通过学生 白己探索和学 习，通过 自己 的实践活动 ， 去发现规律 ， 掌握基本 的科学方法 ， 提高能力。 在教学结构序列上 ，主要体现在 ：教师首先要为学生创设一 个 自主学习的环境 ，然后在教 师指 导下将启发 、阅读 、探究 、 点评 、总结有机结合 ，从而让学生像科学家那样经历一个提 出问题——探 索研究—— 总结 提高的过 程。 ３ 参 与式教学 法 ． 这种教学法指的是在 民主 、宽容 的课堂环境 中，学生作 为教学 中平等的一员 ，积极 、主动 、全身心地介入到教学 的 每一个环节 ，与教师共 同推进教学 的一种教学方法 。这种方 法重视学生 的参与 和教与学 的互动 ，以学生 为中心 ，充分应 用灵活多样 、直观形象 的教学手段 ，鼓励学生积极参与教学 过程 ，成为其 中的积极成分 ，加强教师 与学生之 间以及学生 与学生之间 的信息交流 和反馈 ，使学生 能深 刻地领会 和掌握 所学知识 ，并能将这种知识运用到实践中去。 （ 下转第 ４ ５页 ）
“项目引领+任务驱动＂应用型人才培养的实践教学模式——《可编程控制规划与实施》教学改革
２ ． 吴丽云 ， 方兰 ， 王立红 ． 参 与式 教 学 法 在 《 旅 行 社 经 营 管理 》 课 程 中的 实 施 ［ Ｊ ］ ． 教 育研 究
“ 项 目引领＋ 任务驱动＂ 应用型人才培养的实践教学模式
— —
《 可编程控制规划与 实施 》 教 学改革
黄 秋 姬
（ 湖 南化 工 职 业技 术 学院 ４ １ ２ ０ １ １ ）
【 摘要】 将 实际 案例 引人 到教 学任 务 中 ， 将 每 个 重要 知 识 点 融 入 到 各 个项 目中 ， 每 个 项 目与 实 际应 用 结合 起 来 。 采取 以学 生 为 主 的行 动 导 向的 Ｐ Ｌ Ｃ 实践 教 学模 式 ， 注 重 学 生技 能 的培 养 ， 培 养应 用型 技 能 型人 才。 【 关键词 】 项 目引领 任务驱动 Ｐ Ｌ Ｃ应 用技术 行动导向 【 中 图分 类 号 】 Ｇ ７ １ 【 文献 标 识 码 】 Ａ 【 文 章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ２ ４ — ０ ２ 《 可 编 程 控 制 规划 与实 施 》 课 程 是 机 电技 术 、 电 气 自动 化 技术 、生 产 过 程 自动化 技 术 、电 子信 息 工 程 专 业 的核 心 课 之 是 学 生 在具 备 了必 要 的 电气 控 制 技 术 、 计 算 机 应 用 等 基 本 知识 后学 习的 专 业技 术 核 心 课 程 。它在 学 生 专 业 技 能 培 养 中 占有 非 常重 要 的位 置 ，对 于 实 现 人 才 培养 目标 具 有 举 足 轻 重 的作用 。 《 可编程控制 规划与实施》 课 程 的 主要 学 习 任 务 包 括： 可 编程 序控 制 器 的 一 般 原 理 、 硬件结构 、 编 程 方 法 以 及 可 编 程控 制 器 的 实 际 应用 。本 课 程 强调 工程 技 术 观 点 和 实 践 技 能训练 ， 注重理论与实际相结合 ， 旨在提 高 学 生 分 析 、 解 决 问 题 和 实 际应 用 能 力 。 《 可编 程 控制 规 划与 实 施》 项 目的确 定 本课 程 以” 行 动 导 向 ”课 程 开 发 的基 本 理 论 为指 导 ， 采 用” 项 目引 领 ＋ 任务驱动” 的教 学模 式 ． 在 课 程 内容 取 舍 上 ． 广 泛 听 取企 业 行 家 的 意见 ， 运 用逆 向倒 推 的手 法 ， 先 分 析 岗位 需 求， 还 原 职业 能 力 ， 再 设 计 教 学 内容 ， 确 保 其 课 程 内 容 的 职 业 性、 针对性、 实 用 性 和先 进 性 。 根据 人 才 培 养 的 基本 要 求 和 《 可 编程控制规划与实施》 课程特点 ， 将课程 内容分为九个项 目， 教 学 中坚 持 突 出教 师 主导 、 学生 主体 地 位 ， 充分 调 动 学 生 的学 习 积 极性 ． 达 到提 高 学 生 专 业技 能 之
人才培养模式的创新措施及教学改革取得的成效
人才培养模式的创新措施及教学改革取得的成效人才培养是高等教育的核心任务之一，是提供高层次、应用型人才的基础。
随着社会的不断发展和科技的进步，人才培养也需要不断创新和。
本文将介绍一些人才培养模式的创新措施以及教学取得的成效。
一、创新措施1.引入实践教学：传统的课堂教学注重理论知识的传授，而忽略了学生的实践动手能力。
为了培养学生的实践能力，学校可以引入实践教学。
例如，增加实验课、实习、社会实践等环节，让学生在实践中学习，提高实际动手能力。
2.强化实践培养：为了使学生更好地适应社会需求，学校可以加强实践培养，例如组织学生参与社会实践、竞赛、项目研究等活动，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3.推进综合实践教学：综合实践教学是将理论知识与实践操作相结合，以应用为导向，让学生在解决实际问题中进行学习。
通过综合实践教学，学生可以更好地理解理论知识，培养综合分析和解决问题的能力。
4.强化实习实训环节：学校可以加强实习实训环节，与企业合作，提供实际工作场景，让学生在实践中学习和锻炼。
这种实习实训的方式可以更好地培养学生的实际操作能力和职业素养，提高就业竞争力。
1.培养了更加适应社会需求的人才：通过实践教学和实践培养的创新措施，学生的实际操作能力得到了极大地提高。
他们不仅掌握了理论知识，而且能够灵活运用这些知识解决实际问题，更好地适应社会需求。
2.提高了学生的就业竞争力：通过与企业合作的实习实训环节，学生接触到了真实的工作环境，了解了岗位需求和行业发展趋势，提前适应了就业环境。
这样的实习实训经历不仅丰富了学生的简历，也增强了他们的职业素养和竞争力，有助于他们更好地就业。
3.培养了创新意识和团队合作能力：通过综合实践教学，学生需要主动探索和解决实际问题，这培养了他们的创新意识和实际操作能力。
同时，学生在项目研究、竞赛等活动中需要与团队合作，这锻炼了他们的团队合作精神和沟通能力。
4.提高了教师教学水平：教学需要教师的支持和参与。
地方高校应用型人才培养视角下的教学模式改革
（ 一） 混淆 “ 应 用”和 “ 实 用” 的区别， 教 学模 式技 校 化
有 成熟 的经验 ， 一 些地 方高校 在 实践 中
应 用 型人 才 的培 养要 求教 师 既具 有 深 厚 的理 论 知识 ， 又拥有 丰 富的实践 经 验 。从 现状 来 看 ， 大部 分高校 的教 师资
方高校 应 运而生 ，已成 为我 国高等 教育
的重 要组 成部 分。地方 高校 因为其生源
质量、 师资力量 以及科 研水平 的限制 ， 在 高等 教育 体系 中处 于 弱势 地位 ， 为了在
激 烈 的市场 竞 争 中赢得 生存 ， 必 须找准 自己的定位 。培养应用 型人才， 服务 区域
质 还达 不 到这个标 准 。 高 校 教 师 理 论 知
还 存 在诸 多问题 。 例如， 有些高 校 打着
啦 用 型本 科专业 人 才培 养 的旗 号， 在培 养计 划 中明确 规 定 增 加 实 践 环 节 的教 学， 但 实际上仍 然按 照普 通本 科人 才培 养 的方式 进 行 。 因此， 如何 真正 建 立符
ห้องสมุดไป่ตู้
出于对 “ 应用型” 人 才 内涵 的错 误
识扎 实， 但 长期与生产 实际脱节， 对生产 工艺、 行 业标 准以及 最前 沿 的技 术进 展 不甚 了解 ， 只能从纸 面上搜寻实训素材 ， 无 法给 学生 提供 鲜 活的 材料 ， 在培养 学
生 应用能力方面难 免力不从心。
认 识 以及 人才 需 求市 场 的压 力 ， 诸 多 高
受， 学 习的 积 极 性 受 到 压 抑 ， 甚 至引发严
革 建议 ， 以加强学生运 用知识解决实际问 题的能力， 达 到培养应用型人 才的 目 标。
人才培养模式的创新措施及教学改革取得的成效
人才培养模式的创新措施及教学改革取得的成效随着科技的迅速发展和全球化的推进，教育面临着新的挑战和机遇。
为了培养出适应社会需求的高素质人才，教育界必须进行深入的改革和创新。
本文将探讨人才培养模式的创新措施以及教学改革取得的成效。
一、人才培养模式的创新措施1、实施通识教育通识教育是培养学生综合素质的重要途径。
通过设置跨学科的课程，学生可以拓宽知识面，增强综合素质，提高解决问题的能力。
通识教育不仅有利于学生的个人发展，也有利于社会的长远发展。
2、推行实践教学实践教学是培养学生实践能力和创新精神的重要手段。
通过实验、实习、项目合作等方式，学生可以将理论知识应用到实践中，提高自己的实践能力和创新精神。
同时，实践教学也有利于学生了解社会需求，为未来的职业发展做好准备。
3、开展合作教育合作教育是将学校、企业和科研机构的教育资源整合在一起，通过合作培养人才的一种模式。
这种模式可以让学生接触到更多的知识和资源，提高自己的综合素质和创新能力。
二、教学改革取得的成效1、提高了学生的综合素质通过实施通识教育、推行实践教学和开展合作教育，学生的综合素质得到了显著提高。
学生不仅具备了扎实的专业知识，还具备了广阔的视野、实践能力和创新精神。
这些改革措施为学生未来的职业发展和社会发展奠定了坚实的基础。
2、推动了学校的课程改革为了适应新的社会需求，学校需要不断进行课程改革。
通过实施通识教育、推行实践教学和开展合作教育，学校可以更好地了解社会需求和学生需求，从而调整课程设置和教学内容，使课程更加符合社会实际需求。
3、增强了学校的竞争力通过进行深入的教学改革，学校可以培养出更多高素质的人才，提高学校的竞争力。
这些改革措施也可以吸引更多的优秀学生报考该校，进一步增强学校的竞争力。
人才培养模式的创新措施和教学改革取得的成效对于培养出高素质的人才具有重要意义。
未来，我们需要继续深化教学改革，创新人才培养模式，为社会的可持续发展做出更大的贡献。
改革实践教学体系 培养应用型人才
收 稿 日期 ：２ １— ７ １ ０００— ３ 作 者 简 介 ： 张 铮 ，博 士 ，副 教 授 。
— ＾ ＼
３ 师 生 交 流较 少 ，双 方 主体 性 未 充 分发 挥 ．
教 师 是 教 的 主 体 ， 学 生 是 学 的 主 体 ， 双 方 的主
据 调 查 ， 目前 大 部 分 高 校 中 教 学 的 ３ ４ 理 论 教 ／为
、
实践 教 学 的 现 状 与 存 在 问题
性 、主 动性 的发 挥 。
实 践 教 学 主 要 以 课 程 实 验 、 认 识 实 习 、 课 程 设
计 、生 产 实 习 、 毕业 实 习和 毕 业 设 计 等 方 式 贯 穿 于 理
２ ０ 第 ３ 总 １ 期 ０ 年 ２ 第 ） １ 期（ ｌ １
中 观甙教唷 备 目 装
改革实践教学体系 培养应用型人才
张 铮
湖北工业大学
姜 敏
湖北武 汉 ４ ０ ６ ３０８
摘 要 ： 实 践 教 学 对 培 养 学 生 综 合 应 用 专 业 知 识 的 能力 以 及 创 新 能 力 起 着 至 关 重 要 的 作 用 。本 文 在 探 讨 实 践 教 学 的 现 状 与
外 多 部 门 的联 系 与协 调 ， 教 学 组 织 工 作 较 麻 烦等 ， 这
由于学生 的实战经验很少 ，许 多情况下参考 上届 学生
的资 料 或 者 由指 导 老 师 给 出相 关 的 参考 资料 ，不 能 充
些都 造 成 了 目前 学校 中 理 论 教 学偏 多 ，实 践 教 学 机会
一
实 践 观 念 淡 漠 ， 意识 不 强 ，重 视 不 够 。虽 然 高校 对 教 学 内容 和 课 程 体 系 等 进 行 了一 系 列 的 改革 ，但 总体 的 培 养 模 式 仍 然 比较 单 一 ，管 理 不 灵 活 ，教 条 太 多 ；单
新时期工程管理专业应用型人才培养模式改革与创新
新时期工程管理专业应用型人才培养模式改革与创新工程管理专业是一个应用性特别强的专业，其培养的学生需要具备较强的实践能力和创新能力，以应对不断变化的市场需求和技术发展。
随着时代的发展和社会的变化，工程管理专业的人才培养模式也需要不断改革和创新，以适应新时期的需求。
一、改革传统教学模式传统的工程管理专业教学模式以课堂教学为主，注重理论知识的传授和学生的考试成绩，忽视了学生的实际动手能力和创新思维能力。
需要改革传统的教学模式，加强实践能力和创新能力的培养。
应通过提高实践课程的比重，增加实践环节，让学生能够在实际中学习和应用知识。
通过实地考察、工程实习等方式，让学生深入实际工程项目，了解各个环节的运作和管理，锻炼实际操作能力。
应开设创新创业类课程，培养学生的创新意识和创新能力。
通过课程设置和项目实践，引导学生进行创业创新实践，培养学生的创业能力和创新精神，为将来的创业和创新打下基础。
二、完善基础教学设施对于工程管理专业来说，完善的基础教学设施是非常重要的，只有具备先进的教学设备和实验室条件，才能真正保障学生的实践能力和创新能力的培养。
三、加强实践教学和科研创新工程管理专业的学生不仅需要掌握理论知识，更需要具备实际操作经验和科研创新能力。
学校需要加强实践教学和科研创新，培养学生的实际操作能力和创新精神。
为此，学校可以与企业合作，提供更多的实习机会，让学生能够在实际项目中参与并积累实践经验。
学校还可以建立科研创新平台，鼓励学生参与科研创新项目，指导学生进行科研实践，培养学生的创新能力和科研素养。
四、加强学生职业素养培养工程管理专业的学生毕业后将面临激烈的就业竞争，需要具备较强的职业素养和综合能力。
学校需要加强学生职业素养的培养，提高学生的综合能力和竞争力。
学校可以加强学生的实践能力培养，引导学生参与实际项目管理，锻炼学生的项目管理能力和组织协调能力。
学校还可以开设职业素养类课程，培养学生的职业道德和职业能力，提高学生的综合素养。
高等职业院校应用型人才培养模式
01
企业参与度不高
校企合作是培养应用型人才的重 要途径之一，但部分企业参与度 不高，对人才培养的支持不够。
02
创新创业教育理念 滞后
部分院校对创新创业教育的重视 不够，缺乏相应的课程设置和教 学资源支持。
03
对策
针对以上挑战，可以采取以下对 策
面临的挑战与对策
加强实践教学资源建设
加强教师实践能力培养
课程体系设计
公共基础课
注重培养学生的基本素质和通用能力 ，包括语言表达能力、计算机应用能 力、数学应用能力等。
专业基础课
注重培养学生的专业基础知识和基本 技能，为后续专业核心课程的学习打 下基础。
专业核心课
注重培养学生的专业核心能力和职业 技能，使学生具备从事相关岗位工作 的能力和素质。
实践课程
注重培养学生的实践能力和职业技能 ，包括课程设计、实验实训、毕业实 习等环节。
实践教学体系构建
实践教学计划
校内外实践基地建设
制定实践教学计划，明确实践教学目标、 内容、方法和评价标准。
加强校内外实践基地建设，为学生提供良 好的实践教学环境和条件。
实践教学师资队伍
实践教学质量监控
加强实践教学师资队伍建设，提高教师的 实践能力和教学水平。
建立实践教学质量监控机制，对实践教学 进行全程监控和管理，确保实践教学质量 。
案例三
总结词
该高职院校通过对行业企业的深入调研和分析，明确 了学生应具备的职业能力和素质要求，并以此为基础 构建了科学合理的课程体系。
详细描述
该高职院校在职业能力分析与课程体系设计中，首先 对行业企业的需求进行了深入调研和分析，明确了学 生应具备的职业能力和素质要求。其次，根据学生的 认知规律和职业成长规律，设置了基础素质课程、专 业基础课程、专业核心课程和综合实践课程等模块， 涵盖了职业能力和素质要求的各个方面。同时，通过 优化课程内容和教学方法，推行以职业能力为核心的 课程改革和以职业活动为导向的教学模式改革，确保 了学生职业能力和素质的提升。
应用型人才培养模式下的“分析化学实验”教学改革
应用型人才培养模式下的“分析化学实验”教学改革随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断改革和完善，特别是在应用型人才培养方面，教育者们更加注重实践能力的培养和专业技能的提升。
在化学教育中，“分析化学实验”作为重要的教学环节，也需要不断进行改革和创新，以适应应用型人才培养的需要。
1. 实验教学的现状分析分析化学实验是化学专业学生必须掌握的基础实验技能，它对学生的综合素质和实践能力要求较高。
目前我国化学实验室设备落后、实验条件不够完善，实验室管理和安全措施不到位等问题仍然存在，导致实验教学存在一定的滞后性。
传统的实验教学模式往往注重理论知识的灌输，对学生实际动手能力的培养不够充分，使得学生在实验操作方面存在一定的不足。
2. 教学改革的必要性应用型人才培养要求学生具有扎实的专业知识和实践技能，分析化学实验教学改革势在必行。
通过改革分析化学实验教学模式，可以加强学生的实验技能培养，提高学生的实际动手能力，培养学生的问题解决能力和创新意识，使学生在实践中更好地掌握专业知识和技能，为将来的实际工作做好充分的准备。
3. 教学改革的具体措施（1）更新实验教学设备现代化的实验教学设备是开展实验教学的基础，通过购置先进的实验仪器设备和改善实验室条件，可以提高分析化学实验教学的质量和效果。
学校应该加大对实验室建设的投入，确保实验条件的完善和设备的先进，为学生提供一个良好的实验环境。
（2）探索实验教学新模式传统的实验教学模式多以教师为中心，学生主动参与的机会较少。
应该探索多种实验教学新模式，如“问题驱动”式实验教学模式、项目驱动式实验教学模式等，通过引导学生提出问题、设计实验方案、独立进行实验，培养学生的实验能力和创新精神。
（3）加强实验室管理和安全教育实验室管理和实验安全是化学实验教学中至关重要的环节，学校应该加强实验室管理，制定完善的实验室管理制度和实验安全规章制度，严格执行实验室安全措施，并定期开展实验室安全教育和培训，确保学生的实验安全。
应用型本科院校创新人才培养模式改革探索与实践
应用型本科院校创新人才培养模式改革探索与实践一、研究背景和意义随着全球经济一体化的加速发展，科技创新日益成为推动经济社会发展的核心动力。
在这一背景下，应用型本科院校作为培养应用型人才的重要基地，其人才培养模式的改革显得尤为重要。
当前我国应用型本科院校在创新人才培养方面仍存在一定的问题，如课程设置过于理论化、教学方法单实践教学环节薄弱等，这些问题严重制约了应用型本科院校人才培养质量的提升。
探讨并实践应用型本科院校创新人才培养模式改革具有重要的现实意义。
研究背景中提到的全球经济一体化使得企业对人才的需求越来越趋向于实践能力和创新能力。
应用型本科院校需要不断改革人才培养模式，以适应这一趋势。
通过改革创新人才培养模式，可以更好地培养学生的实践能力和创新能力，提高毕业生的就业竞争力。
研究背景中提到的应用型本科院校在人才培养方面存在的问题，如课程设置过于理论化、教学方法单实践教学环节薄弱等，这些问题都需要通过改革来解决。
通过改革创新人才培养模式，可以优化课程设置，丰富教学方法，加强实践教学环节，从而提高人才培养质量。
研究背景中提到的应用型本科院校创新人才培养模式改革对于促进应用型本科院校的发展具有重要意义。
通过改革创新人才培养模式，可以提高应用型本科院校的办学水平和声誉，为社会输送更多高质量的应用型人才，从而推动经济社会的持续发展。
1. 研究背景随着全球经济的快速发展和科技的日新月异，创新已经成为推动社会进步和提高国家竞争力的核心要素。
在这个背景下，应用型本科院校作为培养高素质应用型人才的重要基地，其在创新人才培养方面的作用显得尤为重要。
当前应用型本科院校在创新人才培养模式改革方面仍存在一定的问题和挑战，如课程体系设置不合理、教学方法单实践教学环节薄弱等。
这些问题不仅影响了应用型本科院校的人才培养质量，也制约了我国创新人才的培养和发展。
为了解决这些问题，提高应用型本科院校创新人才培养的质量和效果，各级教育部门和相关高校纷纷开展了创新人才培养模式改革的探索与实践。
应用型本科人才培养中程序类课程教学模式改革
应用型本科人才培养中程序类课程教学模式改革摘要:为培养应用型本科人才,针对当前计算机专业程序类课程的特点和教学模式的不足,提出理论与实践混合式教学模式。
该模式通过边讲边练、层次教学、项目驱动教学、开放网络教学等改革教学方式,并以学生评价交流反馈机制和能力主导的学生考核制度为综合考核方式。
实践表明,该模式对提高学生的分析问题、解决问题、创新能力有显著效果。
关键词:程序类课程;混合式教学;项目驱动;应用型1程序类课程教学现状分析我国对高校应用型人才培养提出的明确目标和要求是“要注重增强学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力[1]”。
对于高校而言,增强学生实践能力就是加强对大学生自主学习能力、信息获取能力、观察分析能力、实验研究能力、表达沟通能力、交往合作能力等方面的培养[2]。
这些能力的获取与高校的教育教学密切相关,然而,当前计算机专业程序类课程教学中普遍存在以下问题:1)理论课教学内容信息量大,实验课教学时间短、很难在有限的实验课时间里练习理论课所有的知识点;2)教学方法单一,单纯将纸质课本复制粘贴到PPT上,制成所谓的多媒体课件,不利于学生课堂积极性的提高与创造性的发挥[3],导致理论课效果较差;3)实验与理论课分离,导致学生在实验课时难以理论联系实际,实验效果不理想;4)考核方式单一,多数以笔试为主,不能突显程序类课程实践性强的特点,部分学生只靠考前突击、死记硬背书本知识的复习方式即可获得高分,致使部分学生对实习实践的学习积极性不高。
由此可见,教学内容安排困难、实践教学脱节、考核评价不合理等一系列问题表明目前的课程教学模式不尽合理。
针对计算机专业程序类课程的特点,本文重点论述了理论与实践混合式教学模式的教学改革。
2理论与实践混合式教学模式计算机专业程序类课程的一个特点是知识点多而杂,知识点之间联系紧密,这类课程要求学生多练习,多数知识点能通过程序设计得到验证,加深对知识点的理解。
理论与实践混合式教学的最大特点是不严格区分理论教学与实践教学,授课教师根据教学内容进度、学生掌握程度,在同一课堂采用边讲边练的模式,同时完成理论与实践教学。
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应用型人才培养的教学模式与方法改革
[摘要]本文围绕大学信息技术基础课如何培养应用型人才的目标进行了一系列教学改革，论文就教育理念的转变、教材改革、教学内容的取舍以及课堂教学方法等方面进行了探讨，以期信息技术基础课程的教学能更好地与专业结合，适应培养应用型人才的社会要求。
[关键词]信息技术基础专业融合应用型人材教学改革
1.现状
大学《信息技术基础》是二本学校非计算机专业的通识教育必修课，课程开设的目的在于让新生系统学习计算机基础知识，让他们掌握计算机基本操作技能，在高年级能使用计算机为专业学习服务。
当前《信息技术基础》课程的现状是内容多，学时少，约32学时；入学时学生计算机基础参差不齐，多数同学能使用计算机完成简单的文字处理、上网、收发邮件等操作，但有些来自边远地区的学生可能从未接触过计算机，多数学生听课时没有兴趣，但具体操作时很多细节却不清楚，而少数没有接触过计算机的学生觉得讲得太快，操作起来很困难；在课堂教学中，教师占主导地位，全校各专业学生使用相同的教材，相同的教学案例，相同的讲授方法，课堂教学没有针对性。
2.教学改革方案与实施
2.1 更新课堂教学观和质量观
传统的课堂教学是老师主导课堂，学生被动接受知识。
在新型的人才培养模式下，社会更需要高校培养出动手能力强，有实用操作技能，有自主学习能力和创造力的应用型人材。
新的教学质量观对老师的课堂教学提出了新的要求。
改变传统的教学模式，以学生为主导，改进和创新教育教学理念，培养应用型人材，是教学改革的首要任务。
2.2 教材建设
在本次教改中，我们首先组织多年工作在一线的计算机公共课教师团队重新编写了教材。
教材改革的宗旨是精讲理论，注重教材案例与专业融合，培养应用型人材。
本门课虽然知识结构相对固定，主要内容包括信息技术基础知识，网络知识，word文字处理软件，Excel电子表格处理及PPT的制作五大部份的内容，但由于计算机技术在软硬件上的迅速发展，在具体的知识点上旧的教材已经滞后于当前的技术。
新编教材《大学信息技术基础》于2012年1月由科学出版社出版。
教材的特色之处在于在兼顾知识系统性的前提下，压缩了部份理论知识，如略讲进制的转换，同时增加了一些重要的实践操作技能如信息检索，特别是专业文献的检索方法。
此外，将计算机知识与专业知识相融合，针对不同专业精选案例，侧重于实践技能的培养。
2.3精选教学内容，加强实用技能的培养
《信息技术基础》课程知识点，如何在有限的时间里既要系统讲授，又要精讲理论，突出实用性和操作能力的培养，本次教改做了一些尝试。
主要体现在保留大纲要求的知识点的基础上，精讲基础理论，网络知识部份增加了如何进行文献检索，文字处理部份安排了论文排版实例操作。
在各部份知识的实验案例设计上，体现了专业特色，有一定的针对性。
2.3.1 精讲基础理论
计算机基础知识部份，安排学生自学如计算机的发展、分类、应用这类简单
知识，深入浅出地略讲进制转换，演示XP操作系统中常用的系统管理功能并让学生练习，如屏幕属性设置，任务栏的设置，快捷方式的设置，输入法的设置，软件的安装与卸载等这些常识性的基本技能；网络的分类和体系结构建议略讲，重点讲解IP地址的分类，IE的使用，文件的上传下载等；WORD、EXCEL、POWERPOINT三个软件的讲解则注重使用过程中容易忽略的关键细节。
2.3.2 提高检索能力
信息检索能力是当代大学生必备的知识能力。
除了利用搜索引擎Google 、Baidu等在Internet上对海量信息进行检索外，学会在专业数据库中查找专业文献对各个专业大四学生撰写毕业论文及将来从事专业工作都是一项非常重要的能力培养。
教学中我们专门介绍了国内常用的中文专业数据库的使用方法，如CNKI中国知网、维普数据库、人大报刊复印资料、国家科技图书文献中心、万方数据库等，此外，还介绍了国外一些著名的西文数据库，如SpringerLink，IEEE Xplore。
对我校学生，可以从学校图书馆的网站上获取中文资料全文，英文论文的题名的摘要；学校提供了通过馆际互借的方式获取西文论文全文的解决方案。
2.3.3 加强排版能力的训练
在Word文字处理软件的教学中，除基本功能的讲解演示外，在实验案例中特别安排了如何进行论文排版。
在历年的学生毕业论文指导中，由于学生缺乏写作专业论文的基本常识，如摘要、分级标题、参考文献、英文摘要的写法以及目录如何生成等，致使指导老师总是要花很多时间来反复修改学生的论文排版格式。
这些在word教学中看似简单的问题，当学生综合应用时，总是会出现许多问题。
安排学生练习毕业论文的排版，对他们大四时写毕业论文以及将来工作以后撰写科技论文，都是一次针对性很强的训练。
2.3.4 与专业融合制作ppt案例
制作演示文稿软件PowerPoint是信息技术基础课中的一个重要软件。
但由于总课时少，一般这部份内容只能安排6学时左右，主要是课堂讲解和演示此软件的主要功能，并布置学生制作一两个简单的PPT案例。
教改过程中，我们针对不同专业的特点，安排制作与专业相关的PPT课件。
比方中文专业学生，要求他们制作一个漂亮的自我介绍或是中学语文课件；对旅经系学生，安排他们制作地方旅游或是中学地理课课件。
在制作时PPT时，如何选择素材，如何准备和处理文字、图片、音频、视频素材，都有很多细节值得探讨。
音视频软件的使用，建议作为课后扩展的知识让学生自学，教师提供指导。
2.4 改变传统的教学组织形式和课堂教学方法
在以前的教学活动中，课时分配是上机和上课各一半。
将理论和演示集中的教室里上，由于不能及时动手操作，上课时学生感到很枯燥，上机时很多操作细节又忘光了。
现在，课堂教学全程改在机房进行，边讲边练，教师注重引导，给学生更多操作的时间，教学效果明显提高。
此外，为了对不同专业的学生有针对性地教学，在教学中我们因材施教，对不同专业的学生选择更适合于他们特点的教学案例和实验案例，提高他们学习计算机的兴趣，让计算机作为一种工具，将来为更好地学习专业知识服务。
3.小结
本文以培养应用型人材为切入点，探讨了如何对大学《信息技术基础》课程进行改革的一些方法。
本文就教学观念的转变，教材编写，教学内容的处理，教学方法和教学组织形式方面进行了探索与思考，以期在教改中能让本门课程的学习与专业融合，培养能更好地满足社会需求的应用型人材。
参考文献：
[1]沈奇.应用型本科实践教学体系的构建与改革[J].实验技术与管理，2010.10.
[2]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社，2006.。