自然界中的食物链

自然界中的食物链

一、目的（1）了解每一物种的存在都需要食物作为自己的物质来源，作为自己生存、繁殖的能量来源；每一物种都在抑制一些物种的生长，同时也为另一些物种的生存发展提供了条件；认识到大自然中物质是按一定轨迹循环着。（2）向大自然学习，使自己的行为有利于别人，建立循环利用废弃物符合大自然本性的观念。（3）赞美大自然内在的完美——免浪费。二、对象小学3－4 年级，20－40 人。三、适用课程自然课、科技活动课。四、活动条件动物及植物的尸体、残体，动物进食的图片，微生物的显微照片，每一营养级物种的“自述”。

五、实施步骤 1．课前准备与孩子一起将一些动植物残体、尸体（树叶、菜叶、动物的内脏，或死了的小鸡、小鱼）埋葬在土里并浇上水，以后每隔几天就带孩子把土挖开，看看里面埋的东西有什么变化。教师准备每一营养级生物的自述，绿色植物的、食草动物的、食肉动物的、微生物的。 2．课上的游戏与讨论先告诉孩子我们今天要议论的内容是生物吃什么。以下我们以“接龙”方式阐述生物之间的食物链关系。让每个孩子想象自己是一种生物——植物或动物，然后先让一个孩子说一说自己吃什么长大的，然后老师朗读一段准备好了的“自述”，接着马上问：谁能为XX（生物名称）提供所需要的食物？待一个孩子回答后再问”这个同学说它（生物名称）是吃XX 长大的，接着又朗读一段“自述”，再问：谁又能为它（生物名称）提供食物？可能许多孩子想不到微生物能为植物提供营养，也可能想不到微生物会吃死了的动物和植物，这时教师可扮微生物，说我可以为植物提供食物，你们知道我吃什么吗？——朗读一段“自述”。由于有了微生物所以这个游戏可以不停地进行。要注意的是，涉及到微生物时要这样引导：“草、树等植物并不吃微生物，只是吃微生物为他们提供的营养。”在问到谁为微生物提供食物时，应是所有的扮植物、动物的同学都举手响应，答案是：我们身上掉下来的XX 可以是微生物的食物，排泄的XX 可以是微生物的食物，我们死了以后可以作它们的食物。讨论时可穿插看有关的图片。如果学生对这种接龙游戏比较熟悉了，教师就不必插入导语，而让学生一个接一个地进行“食物链”的连结游戏。最后把讨论形成的生物间的这种关系以这样的方式表现：其中的文字是以图片的形式出现的。讨论之后让孩子思考几个问题：（1）一种生物建造自己身体所需要的东西来自哪里？（2）某一种生物的存在妨碍了谁的存在？同时又为谁提供了生存的条件？（3）自然界中有什么东西是无法利用的吗？（4）大自然的这种循环对我们有什么启示？六、注意事项方案设计的几个要点要让孩子认识食物链，有以下几项感知是很重要的，一是要了解微生物的分解作用，二是看到微生物的样子。同时，要使本课进行得生动还要有可看见的图片和比较生动的言语活动，让孩子们通过讨论参与到辩证性思维中来，同时通过游戏的模拟使孩子们对看不见的食物链有强烈的感受。七、物种自述参考资料植物的自述：我，一棵小草，只要有阳光、水、养分和适宜的温度，我就能不停地生长、开花、结籽，从一棵长成一片。我的存在为那些吃草的动物提供了食物。食草动物的自述：我是吃草的动物，只要有草吃我就最高兴了，但也不是所有的草我都喜欢吃。不过只有吃饱了肚子才能跑得动，才能长大。当然，我吃了、喝了以后就会把消化不了的东西和身体里有毒的东西排出去，就是人们常说的，拉屎、撒尿。食肉动物的自述：我也是动物，可我对草之类的东西不感兴趣，我要吃肉，我可不需要像吃草的动物那样不停地吃，因为，肉特别管饱。我也会把消化不了的东西排出去的，我们的排泄物味道难闻极了，因为我们是吃肉的嘛！微生物的自述：人们叫我微生物，是因为施工时候人们在显微镜下才

能看见我们的样子，别看我们小，如果没有我们，地球早就让枯枝烂叶，死了的动物和它们的粪便堆满了。我们把这些谁都不要的东西吃掉了，它们变成了能化在水里的东西，而这些东西正是草和树木所需要的食物。值得自豪的是，我们当中的一些朋友还给你们带来美味的食品和作料：酸奶、泡菜、啤酒、味精……摘自《环境教育教师指南》