如何培养大班幼儿的数学思维

如何培养大班幼儿的数学思维

如何培养大班幼儿的数学思维?学前教育阶段的数学教学过程中，幼儿教师要把幼儿的兴趣引导到对数概念的认识和运算上，有意识地发展幼儿思维，培养幼儿解决问

题的能力。下面是小编为大家整理的关于如何培养大班幼儿的数学思维，希望对您有

所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1如何培养大班幼儿的数学思维

幼儿教师要更新数学教学观念。

教师应明确幼儿的数学活动是一种准备性的学习，是让幼儿初步建立数概念、形

成逻辑思维循序渐进的过程。幼儿时期正是人认知发展的关键期，这一时期的幼儿数

学思维异常活跃，教师通过一定手段来激发其学习兴趣，培养他们学习数学的热情和

积极性、创造性等。同时，幼儿时期的数学教育与小学数学有本质的区别，教师应改

变传统的数学教育观念，转变重视逻辑思维能力、重计算，轻视创新、实践的教学倾向，而应该在幼儿理解基础知识的基础上，学习解决问题的能力，还要重视幼儿逻辑

思维能力，尤其是幼儿的创造力，让幼儿从小形成具有发散性和创造性的逻辑思维。

例如，明明数积木，教师给了明明三块积木，说道："我们一起来数一数这些积木，好不好?来1-2-3"，明明很认真的跟着老师一起数"1-2-3"，"那我们一共有几块积木呢?"明明茫然地看着老师，摇了摇头。老师随之说"我们刚才不是数过了吗?现在你自

己来数一数"!"1-2-3"，"一共有几块积木"?"不知道"这一教学案例就说明教师对幼儿的

数学教学不是简单的数数，而是要培养学生一定的数学逻辑思维能力。因此，教师数

学教学观念必须更新。

在游戏教学中培养幼儿数学逻辑思维能力。

游戏是一种轻松、愉快的活动，游戏也是幼儿阶段主要采用的教学方式，不断是

幼儿语言教育、音乐教育、美术教育等，都可以通过游戏来对幼儿进行知识的引导，

而数学教学也是如此。由于幼儿所处的阶段好玩、好动、注意力不集中，因此教师就

要利用幼儿的这些特点来创新教学方式，在游戏中进行数学逻辑思维能力的培养很有

必要。《幼儿园工作指导纲要》中也明确指出教师要让幼儿在玩中学、学中玩，在游

戏中感知量的多少、方位、时间和空间等。

如果教师只是采用说教式来让学生练习数学题，一方面幼儿会对数学产生厌倦情绪，另一方面幼儿的数学逻辑思维能力也不能得到较好的发展。因此，教师因人而异，

因地制宜，将游戏与教学相联系，游戏中蕴含数学逻辑，数学逻辑促成游戏的进行，

从而实现幼儿逻辑思维能力的培养。例如，看谁最快能够用自己的方法测量桌子的长短，看桌子有几个铅笔长，文具盒有几个橡皮宽等等，这些看似简单的小游戏确蕴藏

着深奥的数学逻辑，幼儿在游戏中使用不同的工具就会得出不同的结果，这也是数学

的奥妙所在。

2如何培养幼儿的数学逻辑思维能力

创设生活情境培养幼儿数学逻辑思维能力。

幼儿期的孩子对生活充满好奇、兴趣、探求欲，他们什么都想知道，什么都想尝试，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索也是儿童的显著特点，同时，数学

也来源于生活，生活中处处存在着数学。因此，教师就需要根据幼儿本身的特点进行

教学设计，将生活情境与数学教学内容相结合。《幼儿教学指导纲要》中指出："科学

教育应密切联系幼儿的生活实际进行"，把生活情境引入课堂，通过模拟再现生活情境

的方式，让幼儿重新体验数学在生活中的应用，让他们充分展现自我，教师通过巧妙

的引导来实现潜移默化的数学逻辑思维能力的培养，让幼儿在更加真实、快乐、轻松

的环境中学习，并形成幼儿自身的数学逻辑思维能力。

例如，教师对幼儿进行了基础的大小、多少、形状、颜色等认知的培养后，教师

可以组织一次生活购物活动，"大家一起去购物"中，教师扮演收银员，两个幼儿扮演

爸爸妈妈，一个幼儿扮演宝宝丁丁，全家一起去超市购物，丁丁去超市拿了很多东西，有香蕉、橘子、橡皮、铅笔、牛奶、饼干等等，然后去结账，其他幼儿一起观察，最后，教师向幼儿提问，丁丁都买了什么?哪些是圆形的?哪些是长方形的?你最喜欢那

个颜色?哪些是水果?哪些是文具?等等类似这样的问题，通过购买的东西让幼儿对事

物进行感知，并通过自身的认知能力对事物进行分类，这就一定程度上培养了幼儿的

数学逻辑思维能力。

善于观察，在幼儿一日活动常规中寻找教育契机

对幼儿的教育应该是全面、普遍的，要根据幼儿的思维特点，让他们在生活和学

习中时刻感受到数学的存在，体验到数学给生活带来的方便，让幼儿由内而外地感受

到数学之美。

在幼儿喝水、吃饭、如厕时经常会出现拥挤推拉，这时可以让幼儿主动提出解决

办法，有的幼儿就说可以分组，将所有小朋友分成几组，然后按照次序依次进行;在幼

儿户外活动时经常会抢先要做，这时可以要求他们排队、报数，按照次序依次活动;在

幼儿入园离园时，家长要出示接送卡，这时可以安排一些幼儿值日，帮教师把收到的

接送卡依次放在指定位置，并报出接送卡总数，统计还有几个小朋友没来等。类似这

样的事情就发生在幼儿一日生活的各个细小环节中，说明幼儿生活中确实蕴涵着丰富

的数学教育时机和内容，只要教师心中有明确的教育目标，有对数学学科的了解，善

于观察和思考，就能抓住教育的时机，支持并创造条件让幼儿大胆猜想探索，幼儿就

可以学会解决问题，获得主动发展。

3幼儿数学思维的培养

1.抓住“数学敏感期”，循序渐进，发展数学思维。人类的学习过程是由简单到复杂，有具体到抽象;所以在面对数学这种纯抽象概念的知识时，让孩子觉得容易的学习方法，也只有以具体，简单的实物为起始，从“量”的实际体验，，到“数”的抽象认识，逐渐培

养孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念。

2.以“趣”导航，激发幼儿内在学习动机。兴趣是幼儿学习活动中最活跃的成分，是激励幼儿有效学习的内驱力，是幼儿主动参与活动的推助器，由于数学具有高度的抽

象性和严密的逻辑性，因此幼儿对数学学习感到枯燥。合理的游戏设计情景，让幼儿

在玩中学，如：在教幼儿学习分类时，与其让幼儿坐在位置上将不同形状、不同颜色

的几何卡分类，不如带幼儿一起扫“落叶”在教室撒下各种颜色各种形状的、背面有算

式的“落叶”，然后将幼儿分组，要求各组动脑将“落叶”合理拾成几堆放在一起。这样就

很容易引发幼儿的兴趣，他们在游戏中发现可以将同颜色的树叶堆在一起;可以将同一

形状的树叶堆在一起;也可以将算式的答案相同的树叶堆在一起，在此游戏中，所有的

幼儿都自主参与，不同水平的幼幼儿均能得到练习，提高，使得他们的个性、创造性

也得到发展。

3.营造赏识氛围，激发幼儿自信。自信心在人的一生发展中占据着基础性的地位，它决定着人的能力，而赏识氛围是一种微观的心理环境，它是建立自信心的“孵化器”

因此我们首先要建立尊重幼儿，相信幼儿的民主、平等，和谐的教学环境。因为这种

环境能让幼儿有安全感，从而使他们产生思维与创造。其次要建立一种激励、鼓励、

感化和召唤的环境。这种环境能让幼儿保持开放的心态，有利于他们产生充满活力与

创造力的机会。

4.在操作体验中发挥幼儿主动性，发展幼儿思维能力。操作活动是联系幼儿周围

环境和心理结构的一个较好的纽带，幼儿只有通过自身的各种操作实践活动这一纽带

才能独立、自主、自发地获得有关数学感性经验。那么我们就要采取探索式的操作方