校本培训中的几个主要问题

校本培训中的几个主要问题
摘要：校本培训是促进教师综合发展的重要工作，科学理性地把握校本培训的目标、内容、方法，充分发挥教师主体作用，有利于提高校本培训的实效。

因此在校本培训工作中，要正确把握和处理好目标与校本特色、内容选择的科学与民主、方法上的继承与创新、机制上的激励与评价等关系，并注重氛围的创设。

关键词：学校特色；继承与创新；科学与民主；激励与评价
在新课程的实施中，要想切实搞好校本培训工作，充分发挥校本培训促进教师综合发展的功效，学校应该努力处理好以下几个主要问题。

一、制定培训目标时要与本校的办学特色相统一
每所学校在多年的发展过程中，都有自己的特色。

有的表现在人文方面，有的体现在地域方面，而有的则蕴藏在悠久的学校历史之中。

这就要求我们在制定校本培训目标时要充分尊重学校已形成的特色。

通过开展校本培训把已有的特色进行延伸和拓展，使校本培训成为学校发展的合力。

如我校在多年的办学过程中，已基本上形成了“教育科研”的办学特色。

学校在制定第二轮继续教育校本培训的目标时具体内容如下：(1)这二年时间为学校培训一批有个性特色的教研型教师；(2)加强与教育科研所和省内外师范类高校的联系，进行专家引领；(3)增进与兄弟学校的教学交流，开展区域联动、教学辐射、同课导构、教师支教等活动；(4)申请一个省级教育科研课题；(5)编辑一本校内教师撰写的教育教学研究论文集。

从学校所制定的校本培训目标中，我们可以明显地感受到，学校充分尊重了原有的特色，同时又为学校已有的特色丰富了许多内容，其中既有教师队伍的建设，也有学校特色的提升。

二、校本培训的内容选择要科学、民主
第二轮继续教育的中心任务就是要更新教师的教育理念，不断地提高教师实施素质教育的能力。

因此，学校在选择内容上决不能只选取那些理论性强的或者是距离实际教育教学较远的内容，所选内容应是大部分教师感到现实工作所急需的、大家感兴趣的。

也不应当只是课堂教学技能方面的内容，还应该有人文科学方面的知识。

培训内容的选择应尊重一线教师的要求，了解他们平时的工作中急需的是什么，困惑的是什么，存在的问题是什么。

通过调查可以发现，现阶段的校本培训内容主要包括：(1)信息技术知识。

这部分知识是作为一名现代型教师所必备的知识系统，它是推进教育和教师现代化的内容，也是开展对外交流的重要手段。

(2)师德素养。

这是创设一个敬业、勤奋、和谐、向上的人际环境和校园氛围的必需，也是教师发展、学校发展的必需。

(3)心理健康教育。

它是中小学新兴的一门教育学科，探索心理健康教育与其他学科的整合有很广阔的空间。

(4)教育科研能力培训。

这是引导中青年教师由教学型向教研型过渡的必经之路。

(5)教学设计。

它是每位教师完成教育教学任务的必备知识，也是老师们天天思考的重要问题之一。

三、正确处理好继承和创新的关系
1．把重心倾向《课程标准》的要求
如“一人一课”教学研讨活动我校已经坚持开展了十几年，在新的校本培训思路指导下，我校由原来的重上课向现在的既重上课更重评课发展；由原来的关注教师课讲得是否精彩向现在关注学生能否主动参与知识的探究发展；由原来的教导处统一组织向现在的放手让教研组长组织过渡；由原来的单向评课向现在的互动研讨延续。

通过这一有效变革，使原来这一教学研讨形式在现在的教师培训中仍然发挥重要的作用。

2．由原来主要抓点，到现在的重点抓面
大多数学校原来也都比较注重青年教师的培养，但以往培养精力大多用在极个别比较优秀的教师身上，学校总是想方设法为他们创造机会，使这部分教师快速地成为骨干教师。

现在学校培养青年教师则是由关注少数教师到关注一批青年教师的发展，这样才能从整体上提高教师的素质。

为了达到这一目标，学校挖掘校内优秀教师资源，在同年级、同学科教师中将骨干教师和青年教师结成同伴互助对子，让他们互相学习，互动发展。

同时，学校还帮助教师分析自身条件，促使每一位教师制定出“个人三年发展目标”，从而让每位教师在平时的自我培训中有了清楚的着眼点，这样做有利于教师的不断进步，增强开展校本培训工作的自信心。

3．由原来抓显性的教师素质，到现在抓隐性的教师素质
绝大多数学校过去都比较看重教师公开课上得如何，所带班级学生考试成绩怎样，这些都是一个教师比较容易显现出来的素质。

根据新的教师培训理念，现在注重抓一些比较隐性的素质，考察教师的基本功如何，课标要求在日常的课堂中落实得怎样，了解教师对所带学生是否富有爱心等。

教导处要多听“推门课”，这样的关注方式更有利于教师全面发展。

四、以丰富的活动为载体，努力创设校本培训的浓厚氛围
学校要以丰富的培训活动为载体，提高教师校本培训的参与面和参与度，努力形成浓厚的培训氛围，使广大教师在和谐、轻松的环境中得到全面、综合发展。

1．以教师讲座的形式展示教师自学成果
自学是教师提高教育教学理论素养的比较传统的形式。

但由于种种原因，教师在自学时只是重在抄写读书笔记，真正能把所学的理论贯彻落实在本职工作中
的却是微乎其微。

将教师举行教学讲座的形式引入培训工作后，使得教师平时自学的理论得以充分地发挥。

原来学校举行专题讲座多半是邀请教学名家，如今身边的教师搞讲座，更是引起了参与教师的极大兴趣，他们能够在讲座的过程中互动。

通过这样的活动促使教师平时更加注意反思自己的教学行为，主动地把所学的教育教学理论与课堂教学结合起来，使理论能够确实起到指导实际的作用。

2．开展活动既要注重发挥“高端”的作用，更要调动“低端”的积极性
这里所说的“高端”是指教育专家，“低端”是指我们学校中的一线教师。

学校的教师平时都希望能有机会到外地听教育名家的讲座或课例，以便开阔一下自己的视野。

但经常有这样机会的人毕竟是少数。

其实，在我们身边就有不少教学骨干，他们的教学经验也很值得借鉴。

在新的培训理念启示下，我们学校现有“特级教师”、市区级“学科带头人”、“青年骨干教师”、“教坛新星”、“科研标兵”等名师11人，分布在各年级各学科，是一批宝贵的校本培训资源，于是我们就在年级组内定期开展相互听课活动。

每次听过课后教师们及时地进行评议，他们可以相互认可，也可相互保留意见，一学期下来老师们受益很大。

这样的教研培训具有较强的互补性和可操作性，教师们能够主动地参与，更主要的是各学校都有条件开展。

3．借助上级业务主管部门组织的各类活动，推波助澜，形成氛围
上级业务主管部门组织开展的各项活动，均具有很强的导向性和吸引力。

学校要借助好这类“东风”，加强活动的过程设计，努力提高教师的参与面，切实使教师在活动中。