教育的不平等性与社会分层问题

重释教育的不平等性与社会分层问题

[摘要] 教育平等是人类追求社会平等之梦的一个重要组成部分, 对于这个梦想, 不同时代的人曾有

过不同的阐释; 即使在今天, 人们对教育不平等性问题的理解仍然是莫衷一是。

因此, 在以科学发展观为

指导、以构建和谐社会为目标的时代背景下, 国家和社会应重视教育与社会分层之间的关系, 使其更健康

地发展, 成为推动时代前进的动力。

[关键词] 教育不平等社会分层贫困阶层

1999 年底, 《中国青年报》披露了一份关于中国

公民高等教育的报告。报告对北京多所高校2000 余名

学生的抽样调查发现: 这些学生里, 28% 来自北京,

30%来自北京以外的城市, 24%来自全国各地不出名的

城镇, 18%来自农村。也就是说, 城乡大学生的比例

分别是82.3%和17.7%。

[1]

这个比例是否可以推断到全国, 我们不得而知。但大学中来自农村的生源比重不断降低, 甚至一些城市中家庭经济困难的孩子在升学上也遇到困难, 更重要的是, 不同家庭背景的孩子在初级教育阶段就开始接受质量差异很大的教育, 这是显而易见的事实。在逐步进入结构定型化的社会中,这是一个如何提供有效的社会改革机制以确保每一位受教育者都能接受平等的教育权利和教育机会, 从而实现教育的平等性问题。

一、教育不平等性问题现状的剖析

当今时代, 新的社会阶层的形成和经济全球化的

加快, 使得教育从传统的闲暇———边缘地带走向了社

会的中心, 教育成为改善人生的重要手段, 教育不平

等问题也成为人们关注的焦点。自古以来虽然在人类

社会中就存在着对社会公平、教育平等的理想追求,

并逐步地从理论层面落实到世界各国的制度、法律实

践当中, 但对教育平等的追求从未像今天这样引起人

们的关注。从目前国内外的研究成果来看, 对教育不

平等性问题的研究主要着眼于城乡之间、国家( 地区)

之间、阶层之间、种族之间及性别之间的不平等, 以

及入学机会、专业选择、学业成功机会的不平等等方

面。我国的经柏龙教授经过多年的研究, 总结出了我

国教育的七大不平等性, 即城市教育与农村教育的不

平等; 重点学校教育与一般学校教育的不平等; 学校

教育与家庭教育的不平等; 男童教育与女童教育的不

平等; 优等生教育与后进生教育的不平等; 升学教育

与就业教育的不平等; 关注知识与关注能力的不平等。

我国尚处于社会主义初级阶段, 还只能在以公有制为

基础的前提下发展多种经济成份, 在以按劳分配为主

体的前提下实行多种分配方式, 不同劳动者之间在体

力和智力方面的差别对他们经济生活和文化生活仍有

重要影响, 劳动者之间富裕程度和文化程度的差异,

不可避免地会造成人们受教育机会的差别; 当社会生

产力还没有发展到足以保证全体社会成员平等地接受

教育的程度时, 一部分人受教育的机会是以另一部分

人失去受教育机会为代价的。政府对教育的投入, 属

于社会的第二次分配, 尤其具有社会公平的含义。但

由于我们的教育政策滞后、资源相对不足、经济发展不平衡等因素, 受教育机会和权利事实上是不平等的。

二、教育不平等性问题与社会分层之间的关系

美国教育社会学家科林斯曾说道: “在现代美国,

教育在取得职业成就的过程中已变得极为重要。因此,

在分析产生社会分层和社会流动的原因时, 教育占据

了中心地位。”

[2]

显然, 教育与社会分层具有十分密

切的关系。

( 一) 教育成层与社会分层

教育所具有社会分层的作用, 其主要表现为教育

成层对社会分层的作用和影响上。所谓教育成层, 又

叫教育分层或教育层化, 根据《教育大辞典》的解释,

它是指社会成员因具有不同的教育程度, 而对社会地

位、社会财富、权力、文化和职业进行再分配, 使新

的阶级和阶层得以形成的过程。

[3]

社会分层是指社会

分为层级, 各个层级之间具有垂直不平等关系, 由于

这种不平等关系, 不同层级的人群享有不同的政治权

力、经济收入和社会声望, 处于层级上端的人群在政

治权力、经济收入或社会声望方面拥有显著的优势,

而位于层级底部的人群在以上几个方面都明显地处于

不利地位和被支配的境地。

[4]

更为具体的社会分层标

准包括收入、职业、文化、教育、消费方式和生活方

式等等。通过对教育成层与社会分层两个概念的透析,

我们不难发现教育的结果影响人们社会地位的获得,

以及制约一定社会的阶级和阶层结构的形成。

黄平

( 四川省教育发展研究中心)

教育评论

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