组织和指导幼儿园区角活动的理论依据和策略

激活区角的魅力—有效开展区域活动的策略研究课题实施方案上传: 宋红梅更新时间：2012-9-12 15:49:44

万安县保育院耿玉芳

一、问题的提出

游戏是幼儿园的基本活动，而区域活动正是游戏化的小组活动，是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，成为当前幼儿园实施素质教育，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高的主要活动形式。这种将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，不但深受孩子们的喜爱，而且对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。随着学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称（纲要）以及新课改精神的深入，我们都能感受到区域活动对幼儿发展的重要性，而区域活动却是本园的薄弱环节之一。如何立足本园实际，激活区角的魅力，进行有效开展区域活动的策略研究，以更好的发挥区域活动的优势，是我园当务之急要解决的科研问题，也是我园今后两年园本教研的工作重点。关注区域活动中幼儿的兴趣、自主、需要、创造，真正体现“以幼儿发展为本”。

二、实验的理论依据

著名教育学家杜威认为：“儿童有调查和探究的本能”，鹤琴先生认为：每位幼儿都有自主探究的学习潜力，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发的学习欲望。通过

区域活动，使幼儿在活动中自主地选择材料，寻求玩法，归纳总结，从中获得一定的知识经验，那么这就需要老师适当的指导，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。注意培养幼儿自己去寻求解决问题的方法，使幼儿的个性获得充分的发展，各种需求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。

三、研究目标

1、理论目标：通过本课题的研究，探索区域活动对幼儿个性的发展、分析问题、解决问题的能力的提高，充分调动幼儿主动探索的欲望，体现区域活动对幼儿的发展的重要性，为幼儿园区域活动的开展提供一定的理论依据和实践模式。

2、培养目标：通过本课题的实验，培养幼儿的合作精神，养成良好的个性质量，培养幼儿主动探索学习、发现问题、分析问题及解决问题的能力不断提高，培养良好的求知欲望。

3、工作目标：努力学习现代教育科学理论，研究探索主题活动与区域活动优化整合的具体方法和措施，找出两者优化整合的关键点。探索幼儿在区域活动中学习的方法、规律，造就一支教学业务精的科研型教师队伍。

四、研究的容

1、通过主题活动和区域活动的优化整合，将区域活动与主题活动相互渗透，进一步开发教育资源，突现“以幼儿发展为本”的思想。

2、区域活动中科学投放适宜材料支持幼儿自主探究性学习的实践研究

3、区域活动中积极有效的教师引导策略研究（重点、难点）

模式图（初型）

自主

激优化整合相互渗透（与主题活动）

探索活

区

情境角科学投放适宜材

料有效开展区域活动

的

多样魅

力教师引导积极有效

层进

五、研究的方法

1、文献法：以新《纲要》理论知识为指导，继续学习新课程改革精神。广泛吸纳新的教育理论和实践成果，结合本幼儿园的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果时使用此方法。

2、观察法：在课题研究的起始阶段、实施的过程中，有目的的、有计划的对幼儿的区域活动进行系统的、连续的考察、记录、分析，获得事实材料，以取得对幼儿发展的了解和认识。

3、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、多方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。

六、研究原则

1、方向性原则：深入贯彻执行《幼儿园工作规程》《纲要》，为培养高素质、全面发展的人才服务。

2、整体性原则：树立科学的教育观念，坚持把区域活动同各种教育活动有机结合在一起，每一个步骤都精心设计、实施，使之保持最优的教育过程。

3、主动性原则：通过区域活动，让幼儿积极主动参与到探索、发现问题、解决问题的活动过程之中，尊重幼儿、信任幼儿，对幼儿及时引导、鼓励，让幼儿主动活泼发展，保持学习的积极欲望。

4、实践性原则：通过创设丰富发区域环境，在区域活动中，培养幼儿能专心操作探索的能力，使幼儿在操作中得到锻炼可以获得自我认

识，自我发现，自我解决，达到自我教育的能力，培养幼儿敢于标新立异，增强自信，使幼儿得到最大限度的发展。

七、研究的对象

小、中、大班（各两个实验班）

八、研究的措施

1、积极学习与研究课题相关的教育理论，树立正确的儿童观、教育观，制定切实可行的研究方案，并在具体的实施过程中不断修正完善。

2、采用循序渐进、典型引路、滚动发展、整体推进的工作思路，请有经验的老师进行区域活动组织的展示，在活动的导入、材料的投放、策略的运用、评价活动的组织等方面进行引路，缩短其他教师“上路”的时间。

3、重点观察幼儿在区域活动中的兴趣、表现和收获，从是否体现幼儿主体性、是否获得发展、是否让每个孩子都得到不同程度和不同方面发展等来鉴定研究成果是否有效。

4、定期开展多样化的学术研讨活动，解决教师在课题实施过程中遇到的问题。

5、充分利用家长、社区资源，让幼儿参与到设计区角活动的环节中。

6、深入区域活动实施的第一线，经常观摩教师组织的区域活动，定期对幼儿进行考察、测试，了解在课题实施过程中幼儿发展情况，收集有关资料，进行分析研究，不断完善课题方案。

九、研究的具体步骤

1、准备阶段（2008年3月—2008年4月）

（1）召开课题研究方案讨论会，根据园本的实际情况撰写实施方案。

（2）制定课题研究方案，召开课题组成员和参与该课题活动的教师会议，研究人员就本课题的研究策略与研究方法取得共识，各研究成员明确分工。

2、实施阶段（2008年5月—2009年元月）

（1）进行初步的研究探索，分阶段有针对性地进行区域活动的研讨、案例分析、研究小结。

（2）各年段展示区域活动，班级之间互相交流自己在区域活动设置中的经验，促进师幼共同成长。

（3）开展“区域活动材料的投放与教师的指导”研讨活动，肯定合理并具有实际操作意义的活动区。

3、深入阶段（2009年3月—2009年7月）

（1）采用行动研究法，构建幼儿园主题活动与区角活动优化整合的教育实验方案，寻求优化整合的具体方法和措施。

（2）在寻求有效开展区域活动的策略的具体实施过程中，采用观察记录和个案分析法进行研究，发现问题，解决问题，不断补充、完善。

（3）进行后测分析、总结研究成果、反思存在问题。

4、总结阶段（2009年9月—2010年元月）