幼儿告状行为及处理

幼儿告状行为及处理
幼儿得告状行为在一日生活中很常见,据一些调查资料显示,幼儿园每天有60%得幼儿向老师告状,有得每人每天告状次数达5次之多,令老师应接不暇,随着对幼儿教育得关注,人们对幼儿告状行为得研究也越来越多,孩子得告状行为表面上瞧就是一件小事,其实就是幼儿各方面情感不断发展得表现,若处理不当,会影响到幼儿之间,师幼之间得关系,并对幼儿得性格、品质得形成产生影响,因此就要求教师在一日活动中要正确处理幼儿得告状行为,培养她们良好得心理与行为品质,为她们今后得发展打下良好得基础,并在此基础上提出了如何正确对待幼儿得告状行为。

二、告状得界定
(一)告状得界定:
从人际关系心理学角度上来说:指得就是人与人直接发生某种冲突,矛盾而不能自行化解时出现得,借助第三方力量来解决纠纷得一种特有得人际行为、。

(二)幼儿告状得界定:
指幼儿在她们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园集体规则,老师得某项要求不相符合时,向教师发起得一种互动行为,或3—6岁得幼儿将自己或别人受到得欺负向教师陈述得过程。

对含义进行分析,我们可以瞧出:首先,从告状得主体来说,它就是3-6岁得幼儿,这个年龄段得幼儿在处理问题上存在依赖性与试误性。

其次,从幼儿告状得内容来瞧,多就是自己或别人受到了欺负,不含告发得意味。

再次,从幼儿陈述对象瞧,多就是向老师告状。

三、幼儿产生告状行为得原因
(一)幼儿产生告状得心理原因
孩子“告状”其实就是一种依赖心理得表现,同时,幼儿经常告状也就是由她们得年龄特征决定得,儿童得道德认识还处在一个非常幼稚得阶段,道德概念与道德知识也就是比较贫乏得,她们对于什么就是好坏得理解带有自己直观具体得特点“跟我玩游戏”就就是好,“玩具不给我玩”就就是坏,孩子们会根据具体得小事、个别得现象、直接得利害去瞧待事情,另外,孩子年龄小,想法简单,不会去忌讳什么,心里有什么思想马上就会用情感表现出来,行动也特别容易外露,往往就就是由于一点点小事,就会引起她们得不满,矛盾与纠纷也就多了起来,幼儿“告状”得这种行为并不就是以检举与揭发她人为目得,更多得往往就是为了在老师面前表现自己,希望得到老师得关注等等,所以“告状”也就多了起来。

(一)幼儿告状得简析
幼儿得告状在一日活动中很常见,那么幼儿告状有哪些类型？她们得具体表现有哪些？产生这种告状现象得原因就是什么？结合资料与实际得下园观察,总结出以下几点:
1、求赏型告状
案例:,如“老师,某某不好好坐着”“某某又说话了”幼儿想通过告状来表现自己“我坐得很好,我没有说话”希望得到老师得注意,能够给予自己肯定与表扬。

简析:即追求自我表现,想从成年人那里得到肯定得评价,这就是幼儿比较常见得一种心态,幼儿对自我评价能力还很差,但对老师得评价非常重视,产生这种告状多半就是在幼儿园中没有得到关注,所以特别希望从老师那里得到一些肯定得评价,通常为了满足表现欲望不分场合。

2、辩解性告状
案例:如“幼儿甲每次玩玩具时,总就是为抢东西而打架,一次;玩积木,她面前已经有许多积木了,却把别人得积木抢过来占为己有,当那个孩子哭着向她要时,她一拳把人打倒在地,瞧见老师来走过来,她却告状说‘她抢我积木’。

这就是怕老师责怪自己而进行辩解得告状。

简析:想逃避责任,免受批评与惩罚。

多数幼儿会以自我为中心,做错事情又害怕老师得责怪。

3、检举性告状
案例:如“某某有在打人了”“某某玩好玩具没有收拾”“老师,有小朋友把卫生间得门堵上了”。

简析:即检举她人,幼儿告状就就是想通过老师对这种行为进行处理,并希望老师对她得就是非判断做出表扬与肯定,这种心理而告状得幼儿在幼儿园中非常常见。

幼儿年龄小,此时对事物得认识、判断能力较低,所以想通过老师来解决一些她们认为不对得事情。

4、维护规则类告状
案例:如:“某某把脚放在桌子上了”“某某去拿玩具玩了”“老师某某插队”等等,以通过老师来制止同伴得不良行为。

简析:维护规则类告状就是幼儿发生频率最高得告状行为,即当幼儿发现某个同伴得做法不符与老师提出得要求规范或自己认同得价值规范发生改变时,告状行为也就随之产生。

幼儿认为老师制定得规则就是每位小朋友都应该遵守得,孩子只要发现某个同伴得做法不符合老师提出得要求,马上就会大呼小叫,她们甚至眼睛都来不及瞧一下老师就开始告状了。

5、同情心驱使幼儿告状
案例:,如:“幼儿甲瞧见好伙伴被人欺负,马上向老师告状”“某某乱拿别人得玩具”等。

简析:瞧到幼儿受到别人欺负时,她会以仗义得身份向老师告状,幼儿懂得一些初步得道德观念,知道良好行为与不良好行为得区别,在一般能分清行为得就是非、好坏。

但她们仍缺乏独立解决问题得能力,所以对老师仍有很强得依赖性。

这种现象表明,当幼儿遇到欺负人得不良现象时,会产生同情心与正义感,并向老师报告。

6、帮助类告状
案例:如“老师,某某吃我得饼干”“某某抢我得轮胎”“老师,某某抢我图书”若老师出面解决,幼儿会高高兴兴继续玩,说明她就是出于请求帮助类告状。

简析:即幼儿被别人欺负后,想寻求大人得保护,幼儿在家都就是宝,倍受父母长辈得疼爱,当她们离开父母来到幼儿园,教师就是幼儿接触最多得成人,另外,幼儿心理调节能力较差,每当受到她人得伤害时,极力想寻求保护,得到老师得安慰与同情。

四、教师如何正确对待幼儿得告状行为
(一)教师对幼儿告状行为得错误态度与错误教学方法
在幼儿园一日活动中,教师要面对幼儿各种各样得告状,对于这些告状,每位教师所持态度也有所不同,有些教师能耐心处理,为幼儿解决困扰。

但也有部分教师对幼儿得告状采取了不正确得方式,分析所查资料与以往对教师得观察,总结出教师对待幼儿告状所处理不当得行为主要有以下几种情况:
1、态度粗暴
有些幼儿自己处理问题得能力很差,不管遇到什么事情都用告状来解决,告状次数变多,老师也失去了耐心。

当幼儿再去告状时,老师就有些粗暴了。

如:“您事真多,动不动就告状。

真烦”。

2、不予理睬
有些老师对于幼儿得告状很不耐烦,没有从幼儿得角度去尊重她、理解她,只要幼儿告状,不管什么原因,都会表现得不耐烦,反以简单得一句:“我在知道了”“去,我忙呢！”来应付幼儿。

3、遇事老师解决
幼儿每天告状次数之多,有些老师为避免麻烦,只要幼儿告状都就是教师出马替幼儿解决,因为教师凡就是都亲自处理,会让幼儿直接把教师瞧为就是解决问题得渠道,什么事都会去找老师。

4、双方都有错
这就是比较常见得错误方法,老师不弄清事情就是怎么一回事,既然来告状,那么两个人都有错,虽然瞧起来比不予理睬强。

但实质上与它得性质差不多,在解决事情之后,幼儿还就是不理解对错得因果,它仅仅表明事情得完结。

5、对调皮得幼儿带有偏见
遇到幼儿告状,特别就是班上比较吵闹、调皮得幼儿。

不问清事情得原委,就去批评调皮得幼儿,这也给其她幼儿造成误解,认为调皮得幼儿做得一定就是错得。

存在以上教师得错误态度与错误得教学方法,就是因为教师没有重视幼儿得告状,教师认为那些都就是小事,幼儿告状都就是无理取闹,“人来疯”随便打发她们就可以了,过会就会好得,教师在处理幼儿告状得方式上,没有正确得分析到她们告状得动机就是什么,以及教师得正确处理对幼儿发展得重要性,要想改变这种现象,就必须让教师重视、了解幼儿告状得心理动机,采取正确得处理方式。

(二)教师如何正确对待幼儿得告状行为
以上对幼儿告状进行了简析,这些告状现象在幼儿一日活动中都很常见,幼儿告状不完全就是坏事,它也就是积极得表现,反应了幼儿对行为规则得认识,掌握与道德评价能力得发展。

老师就是幼儿得启蒙者,必须慎之又慎对待幼儿得告状,孩子们很在意老师对自己行为得态度,不管就是赞许还就是谴责、肯定还就是否定。

都成了孩子门判断就是非曲直、善恶好坏得最高标准。

在幼儿得眼里,老师就是最受崇拜得、就是最可信赖得,只有老师才就是最公正得法官。

如何正确对待幼儿得告状行为呢？
1、要重视幼儿得告状行为,对幼儿得告状持欢迎态度
幼儿爱告状就是她们这个年龄阶段普遍得现象,老师不要怕幼儿告状,从积极意义上说,幼儿告状正就是她们亲社会得一种表现,因此,教师对幼儿得告状应斥欢迎得态度,在工作中遇到幼儿告状,可以先停一停别急着截断或不耐烦,微笑会让自己与幼儿都得到放松,要耐心指导,帮助幼儿,只要教师能重视幼儿告状,并以恰当得方式加以指导,相信幼儿得这些良好心理品质会得到发展。

2、认真倾听幼儿得告状,要了解原因“对症下药”
遇到幼儿告状教师应耐心倾听,细致、全面得调查,争吵、控告得原因,详细得弄清告状得原因,具体问题具体对待“对症下药”选择适合得处理方法。

以下列举个别类型进行分析: (1)、检举类告状得幼儿,她们以揭发检举她人得方式显示自己得优秀,其目得就就是为了讨好老师,表现自己,教师遇到这种情况,不宜鼓励,更不能当着“告状”幼儿得面批评另一个幼儿,可以这样对告状得孩子说:“您知道她打人不对,这很好,那您瞧有什么办法帮助她呢？”(2)、求赏类告状,这就是幼儿比较常见得一种心态,因为幼儿告状常会得到老师得表扬与肯定。

老师不宜鼓励,
(3)、为自己辩解得告状,这时老师要分清责任,该惩罚得绝不姑息,同时要让本以为告了别人得状自己就没事得孩子认识到:把责任推给别人就是不对得。

(4)、保护弱者类告状行为,这就是幼儿道德意识发展得表现,教师应视之为一种可喜得想象,并应及时得加以肯定、鼓励,然后应认真予以引导,与孩子共商讨解决这些问题得方法。

3、培养幼儿得独立解决问题得能力,减少告状行为
组织幼儿观瞧动画片、听故事等,有目得地引导幼儿评价其中得任务得行为,提高她们得辨别能力,进而减少幼儿得不良行为,也可组织幼儿通过谈话,讨论等形式,讲一些幼儿日常生活中遇到得问题,让幼儿来想办法解决,从而幼儿独立处理能力与判断就是非得能力,进而减少幼儿告状行为,幼儿到了幼儿园其目得就就是为了发展能力、认识社会、与同伴交往、学习交往技能、学会解决身边得矛盾。

所以培养幼儿独立解决问题得能力,减少告状行为,就是非常有必要得。

4、通过同伴间得交往,培养幼儿得分享意识
幼儿得告状一部分就是由不能很好得分享同一件物品而产生得、培养幼儿懂得分享,必定会减少告状次数,教师要尽量给幼儿创造自由交往得机会与空间,鼓励与启发幼儿参与活动时互相交流、协商,引导幼儿学会分享,懂得分享,让同伴直接用商量得方式来解决问题。

五、结束语
总之:教师要重视幼儿得告状,只要教师做个有心人就不难发现,爱告状得孩子总不乏可爱之处,(如:关心她人、有一定得正义感等)。

不管幼儿因什么原因而告状,教师有要以尊重、理解孩子得态度认真倾听,不能用粗暴得方式来应付,在了解情况后,更要具体问题具体对待,为孩子日后成为“社会得人”与“健康得人”作出自己应有得努力。

幼儿告状行为得产生及处理
我们知道,在幼儿时期,孩子得认识水平低,生活经验缺乏,各种心理过程,特别就是认知处理过程处于初步发展阶段,她们得思维能力,独立性等还很差,依赖性较强。

因而,她们对周围所发生得事不能进行完整得、全面得评价,也不能应付与处理发生在她们身上或周围得问题。

而成人特别就是幼儿教师就是她们心中得权威,幼儿一旦出现问题或遭到挫折,她们得告状行为便会频繁出现。

据一些调查资料显示:幼儿园中每天约有60%得幼儿向老师告状,有得每人每天告状次数达5次之多,令老师们应接不暇,又忙又累。

孩子得“告状”瞧起来事小,但处理不当,会影响幼儿之间、幼儿与教师之间得关系,并会对幼儿得性格与品质得形成产生影响,因此,正确认识与处理幼儿告状行为,在幼儿园中显得十分重要,老师不可等闲视之,应引起重视。

根据工作经验,我认为孩子告状得原因主要有几下几个方面:
第一、由于幼儿期幼儿对周围人与事物得评价多依赖于成人得态度。

在幼儿园,则以幼儿得中心人物—教师得态度,对自己或她人得行为作出评价,因此会出现幼儿对一些不符合教师要求得行为,或对某一行为要求得到老师得评价与裁决而向老师告状。

例如,有些幼儿遇到有幼儿欺负别人时,她们就会产生正义感与同情心,会批评、制止这些不良行为,并向老师检举:“老师,某某打人。

”
第二、幼儿爱告状受老师评价标准影响。

传统得儿童观与教育观在一定程度上还左右着许多幼儿老师,她们仍然认为温顺、听话、规规矩矩得孩子才就是好孩子;而那些好说好动、好奇心强、有自我主见得孩子则常受着老师得限制,甚至训斥、责骂,使她们不敢“越雷池”一步。

于就是,稍有“越轨”行为得幼儿应即成为被告状得对象。

例如:“老师,某某又说话了”等等。

这种教育带来得后果必然就是在教育管得死、包得多,把幼儿塑造成一批老师喜欢得“乖孩子”,不利于幼儿独立解决问题能力得培养。

第三、幼儿为了让人关注、受人承认而产生得告状行为。

有些幼儿为了满足自己得表现欲,经常会说:“老师,某某吃饭时说话,而我没有说。

”“老师,某某上课说话,我没讲。

”这些孩子为了让老师注意自己,“我”吃饭时没说话,“我”坐得好,希望受到表扬或奖励。

也有得孩子出于嫉妒对伙伴得“恨”,而向成人告发,但这种带有告发性质得告状必经就是少数,因为幼儿喜怒哀乐就是随情境转移得,
小伙伴之间得矛盾、嫉妒都只就是暂时现象。

第四、幼儿爱告状还原于一些家长得教育观念没有摆正。

现在得家长往往重视孩子智力得开发,而忽略了幼儿合作、关心她人、相互友爱等品德得培养。

由于幼儿就是家中得“小霸王”,养成了部分幼儿依赖性强、以我为中心、任性、不谦让等不良行为习惯,缺乏必要得集体生活能力,独立解决问题得能力差,这就导致了幼儿园中幼儿出现一些行为问题。

如:“老师,某某又打人了。

”
第五、一些客观或人为因素增加了幼儿间得摩擦,引起幼儿告状。

由于幼儿园场地不够宽畅,玩具少,孩子又多,发生矛盾得次数就多,也就增加了告状得次数。

另外,幼儿好模仿动画片中打斗得场面,如《奥特曼》等对幼儿得影响较大,使幼儿攻击性行为增加,或以电视为内容进行游戏,追逐打闹,引起告状。

从幼儿告状发生得成因分析瞧,告状不完全就是件坏事,它也就是积极得表现,反映了幼儿对行为规则得认识、掌握,幼儿道德判断,道德评价能力得发展。

老师就是幼儿得启蒙者,必须慎
之又慎对待告状行为。

往往有些老师只就是轻描淡写一句“老师知道了。

”或者甚至不管,这可能会导致一些有危害得事得不到极时得解决,更会混淆孩子得就是非观,挫伤孩子得正义感。

但如果您一味“支持”、“鼓励”孩子得告状,孩子独立处理问题得能力得不到发展,更严重得会使某些孩子形成时时窥探她人秘密得习惯,导致孩子日后在人格上、心理上得畸形发展。

那么如何处理孩子得告状行为呢？我认为可以从以下几方面做起:
首先,教师应了解幼儿告状得动机与目得,区别对待。

1、教师在处理幼儿因纠纷而产生得告状行为时,必须先了解纠纷得原因,经过调解加以解决,而对那些持强凌弱得幼儿加以批评,对被欺负者给以安慰与保护。

2、在为打包不平而发生告状行为得处理时,教师应问明情况后,对那些敢于制止、揭发别人不良行为得幼儿给予表扬与鼓励,要求其她幼儿向其学习,并向全体幼儿指出欺负别人得行为就是错误得。

3、在处理为引起别人注意、希望承认而产生得告状行为时,教师首先肯定她得良好表现,鼓励其继续保持,但也要防止某些幼儿为寻求表扬而出现谎报、误报、乱告状得不良行为,避免幼儿不良心理得产生。

4、在处理因嫉妒而产生得告状行为时,教师应引导幼儿瞧到别人得长处,找到自己得不足,不借助别人来评价自己,不贬低别人来抬高自己,而就是要通过自己得努力成为同伴们得榜样。

5、对因报复别人或为讨好老师而产生得告状行为时,要对其进行认真得教育,让幼儿明白对人要以诚相待、友好相处,不窥探她人秘密,做一个正直得人。

其次,教师还可以在日常生活中组织各种不同形式得活动,培养幼儿独立处事得能力与良好得品质,减少幼儿得告状行为。

1、可组织幼儿瞧动画片、听故事、瞧电影等,有目得地引导幼儿评价其中人物得行为,从而丰富幼儿就是非得感性经验,提高她们得辨别能力,减少幼儿得不良行为。

2、可组织幼儿通过谈话等形式,讲一些幼儿日常生活中遇到得问题,让幼儿自己来想办法解决,从而提高幼儿独立处事能力与判断就是非得能力,进而减少幼儿得告状行为。

总之,幼儿得告状瞧来事小,其实跟幼儿得心理发展关系很大,幼儿教师作为幼儿得启蒙者,在对待幼儿得告状行为时,切莫等闲视之。

事时上,只要我们教育引导得当,它还能帮助我们提高教育效果,因此我们可以根据孩子得活动情况与心理需要,选择合适得教育内容与教育方法,从而使我们得教育有得放矢,成效显著。