《藤野先生》全新优质课课件
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6 藤野先生 课件(共44张PPT).ppt
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向 于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野 先生的高贵品格.
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国 主义思想感情. (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生, 又写了自己的思想历程.
正确答案应选(1)
鲁迅先生诗句：
文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
“大概 是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
从以上例子能看出，调动一些 语言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
说说下面句中加点副词的含义 和对表达句意的作用。
A.东京也无非是这样。
含义：只不过 作用：表达对东京的失望。 B.实在标致极了。
含义：的确 作用：加强讽刺意味。
C.他们也何尝不酒醉似的喝采。 反问语气，表示未曾或并非 作用：表示鲁迅对中国人麻木不仁的肯定。
藤野先生
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学习目标
• （1）掌握基础知识，梳理文章主要内容。 • （2）理解用典型事例写人的方法 • （3）品味含意丰富的语句 • （4）体会作者情感，感受师生情谊
基础知识梳理
我所了解的鲁迅先生
鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才
，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革
命家。代表作品集有小说集《呐喊》《彷徨
典型事例与人物形象一览表：
添改讲义
认真负责、一丝不苟
纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚
部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》优质课件(共95张PPT)精选全文完整版
鲁迅（1881—1936） 文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。
第6课 藤野先生 课件(共23张PPT) 2024-2025学年统编版语文八年级上册
情境阅读，合作探究 1.第1-5段: 在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？ 这和写藤野先生有什么关系？ 2.第24-31段: 鲁迅是怀着什么心情回忆匿名信事件和看电影事 件的？ 这和藤野先生有什么关系？
情境阅读感同身受
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似
的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一
义务教育教科书 八年级上册
6 藤野先生
知人论世识作者
【鲁迅】（1881—1936），原名周樟寿， 后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。 现代伟大的文学家、思想家和革命家。
1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了 中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人 日记》，奠定了新文化运动的基石，此后 又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》 等文章。其主要作品有小说集《呐喊》 《彷徨》《故事新编》， 散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》， 杂文集《热风》《而已集》《坟》等。
也无非是这样 物以稀为贵 难忘师恩 心酸愤懑
激愤难平 弃医从文
爱国之情
培养爱国主义深情
个人选择与国家前途、民族命运的关系
负荆请罪（蔺相如） 投笔从戎（班 固） 弃文从理（钱伟长） 抗疫英雄……
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所 认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。有时我常常想：他的对于我的 热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是 为中国，就是希望中国有新的医学；大而 言之，是为学术，就是希望新的医学传到 中国去。他的性格，在我的眼里和心里是 伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知 道。
仙台鲁迅纪念碑
识字辨词夯基础
发髻（ jì） 绯红（ fēi） 解剖（ pōu） 畸形（ j）ī
瞥见（ piē） 抑扬顿挫（ cuò）
杳无消息（yǎo ）
情境阅读感同身受
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似
的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一
义务教育教科书 八年级上册
6 藤野先生
知人论世识作者
【鲁迅】（1881—1936），原名周樟寿， 后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。 现代伟大的文学家、思想家和革命家。
1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了 中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人 日记》，奠定了新文化运动的基石，此后 又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》 等文章。其主要作品有小说集《呐喊》 《彷徨》《故事新编》， 散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》， 杂文集《热风》《而已集》《坟》等。
也无非是这样 物以稀为贵 难忘师恩 心酸愤懑
激愤难平 弃医从文
爱国之情
培养爱国主义深情
个人选择与国家前途、民族命运的关系
负荆请罪（蔺相如） 投笔从戎（班 固） 弃文从理（钱伟长） 抗疫英雄……
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所 认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。有时我常常想：他的对于我的 热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是 为中国，就是希望中国有新的医学；大而 言之，是为学术，就是希望新的医学传到 中国去。他的性格，在我的眼里和心里是 伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知 道。
仙台鲁迅纪念碑
识字辨词夯基础
发髻（ jì） 绯红（ fēi） 解剖（ pōu） 畸形（ j）ī
瞥见（ piē） 抑扬顿挫（ cuò）
杳无消息（yǎo ）
第6课《藤野先生》课件(共39张PPT)
1.默读课文，根据提示，概括文章所写的事件。
根据这些事件与刻画“藤野先生”之间的关系， 将其分为三类。
Text here
Text here
(第1一2段)“我”在东京见到清 国留学生赏樱花学跳舞。 (第3一4段)“我”记下了去仙台 途中的两个地名。 (第5段)“我”在仙台颇受优待。 (第6一10段)“我”初识藤野先生。
【生字词】
挟着( xié) 樱花( yīng) 绯红（fēi ）畸形( jī ) 不逊( xùn ) 匿名（ nì ）诘责( jié ) 呜呼（ wū） 教诲（ huì ） 瞥见( piē ) 宛如（ wǎn ）解剖（pōu ） 驿站（ yì ） 油光可鉴( jiàn) 杳无消息( yǎo ) 抑扬顿挫( cuò ) 深恶痛疾( wù )
Text here
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(第1一2段)“我”在东京见到清 国留学生赏樱花学跳舞。 (第3一4段)“我”记下了去仙台 途中的两个地名。 (第5段)“我”在仙台颇受优待。 (第6一10段)“我”初识藤野先生。
Text here
(第11一15段) 藤野先生帮“我”添改讲义。 (第16一19段) 藤野先生帮“我”纠正解剖图。 (第20一22段) 藤野先生关心“我”的解剖实习。 (第23段)藤野先生向“我”了解 中国女人裹脚的事。
主要事件：藤野先生纠正解剖图。 语言细节：陈述现状——肯定安慰—— 指出事实——提出要求。“要全照着”， 表明藤野先生在学术上严格要求学生， 特别讲原则。 伟大品质：教学上循循善诱、严格要求。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴 地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说 中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸 体。现在总算放心了，没有这回事。”
《藤野先生》ppt课件
陌生 ↓ 熟悉 ↓ 亲近
核心问题： 作者为什么要回忆藤野先生？
01. 围绕藤野先生写了哪些具体事件？ 02. 结合藤野先生所面对的情形以及相关的表现，说说他是一
个怎样的人？ 03. “我”有着怎样的表现？从中体现“我”怎样的情感与态度？
04. 文章中与藤野先生并不直接相关的事情有哪几件？这几件事 情与哪些人有关?
日本“爱国青年”的匿名信事件；
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了： 也无怪他们疑惑。
“所以”之前与之后没有明显的因果关系，但是作者不但强化了这种因果联系，而 且还特意用了“当然”一词，这种肯定明显是不合逻辑的。
明明不合逻辑却强烈肯定，正是表现出日本人明显的民族偏见。同时也表现了作者 内心的愤慨。 “尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人把支那人骂为‘梳辫子 和尚’，说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校也有这么一伙人以白眼看 待周君，把他当成异己”
藤野先生（日本教授）
1.藤野先生给“我”添 改讲义；
认真负责
2.藤野先生给“我”纠 正解剖图；
严谨治学
3.藤野先生关心“我” 的解剖学习；
热情真挚
4.藤野先生询问“我” 中国女人裹小脚的 事情；
求实问理
5.藤野先生为“我”放 弃医学而悲伤并临 别赠照片；
真挚关爱
“我”（中国留学生）
关心异国青年、 有平等意识，没有 狭隘的民族偏见； 潜心学术、矢志于 学术、热诚希望新 的医学能够传到中 国去的伟大学者。
藤野先生给“我”纠正解剖图；
• 可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫 到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着， 向我和蔼的说道： • “你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确 比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。 现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” • 但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错； 至于实在的情形，我心里自然记得的。”
《藤野先生》公开课优秀课件
正人君子——这是反语，用来讽刺那些为 军阀正客张目而自命为“正人君子”的人。
2021/11/14
39
2.文中还有一种情况，借助于词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
▼东京也无非是这样。
“只不过” 的意思
——表达了作者对清国留学生在东 京造成恶浊气氛的强烈厌恶，失望。
2021/11/14
40
▼大概是物以希为贵罢。
2021/11/14
25
弃医从文的原因
心受看
受极电
到 严 重 挫
大 震 动 ，
影 事 件
伤民
族
自思
尊想
2021/11/14
——
——
爱
到 侵 犯
人 与 祖
匿 名 信
国事
国
的件 尊
严
受个
26
在东京所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
33
主题探究
1、关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该 怎样理解。
（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品 格。
（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱 国主义思想感情。
（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先 生，又写了自己的思想历程。
歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。作者一直怀 念藤野先生，作者的爱国主义感情则使作品更有深 度，使藤野先生的形象也更为感人。
2021/11/14
37
品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒义实 为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而 暗地里却早受了他的影响了。
2021/11/14
39
2.文中还有一种情况，借助于词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
▼东京也无非是这样。
“只不过” 的意思
——表达了作者对清国留学生在东 京造成恶浊气氛的强烈厌恶，失望。
2021/11/14
40
▼大概是物以希为贵罢。
2021/11/14
25
弃医从文的原因
心受看
受极电
到 严 重 挫
大 震 动 ，
影 事 件
伤民
族
自思
尊想
2021/11/14
——
——
爱
到 侵 犯
人 与 祖
匿 名 信
国事
国
的件 尊
严
受个
26
在东京所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
33
主题探究
1、关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该 怎样理解。
（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品 格。
（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱 国主义思想感情。
（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先 生，又写了自己的思想历程。
歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。作者一直怀 念藤野先生，作者的爱国主义感情则使作品更有深 度，使藤野先生的形象也更为感人。
2021/11/14
37
品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒义实 为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而 暗地里却早受了他的影响了。
第6课《藤野先生》课件(共36张PPT)
极了。
反语
比喻、夸张
第１段结尾“实在标致极了”一句中，“标致”一词有什么表达
效果？
考点 品析词语的表达效果
【答题支架】
品析词语的表达效果
写出词语本义
结合上下文 分析语境义
分析表达效果
“标致”意思是“相貌、姿态美丽”，多用于形容女 子。此处用来形容“清国留学生”，是反语，实为丑陋之 意。又用“实在”修饰，“极了”补充，辛辣地讽刺了 “清国留学生”的丑态，表达了作者强烈的愤懑之情。
第38段结尾句在文中有什么作用？
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦 的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发 现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正 人君子”之流所深恶痛疾的文字。
结构上：自然收束全文。 内容上：表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用 文字拯救国民的灵魂。
作者的爱国主义思想感情在文中是如何体现的？
两次易地求学，两次辗转奔波，始终贯串着爱国主义情感。
① 文章开头写对东京的“清国留学生”的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现； ② 即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思； ③ 记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜
写的。
外__貌__
学习任务单
黑瘦，八字须，戴着眼镜；衣着“_模__胡___”，冬 天穿旧外套
动作 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上
声音 缓慢而很有顿挫的声调
语言 我就是叫作藤野严九郎的……
小结：运用__白__描__手法，以寥寥数笔，勾勒出一位__生__活__俭__朴__、 _不__拘__小__节__的学者形象。
我将不学医学，并且离开这仙台
第6课 藤野先生 课件(共23张PPT).ppt
归纳大意
这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热 诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃 医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
同样是写老师的回忆录，试比较本文和《从百草园到三味 拓 书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
展
延
作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而
“居然”表示出乎意料，想不到。前面说这个客店居住条件不好， 不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者对生活环境的恶劣不以 为意。“居然”一词加强了句子的幽默感。
3.精读第24-31段，思考： （1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分 以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?
句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思 ，用“实在”加强“标致”，增强反语的讽刺力量，更强烈表达作者 对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露，缺乏了讽刺意味。
2.精读第5段，思考: （1）初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大 概”可以用“因为”替代吗?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外 的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的 情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的 表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
4.怎样理解第36段“因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也 怕敢写了”这些话？
作者对中国辛亥革命后仍然黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又 不愿将这种情绪带给教师，对良师的期望无以告慰，表现无限遗憾的内疚 之情。
5.作者为什么说藤野是“最使我感激，给我鼓励的”老师之一？
因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见。一个“最”字，真 挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。
藤野先生课文课件市公开课一等奖省优质课获奖课件.pptx
拓展资料
还是一无所能， 学问是‘上穷碧落下 黄泉，两处茫茫皆不 见’了。所余还只有 一条路：到外国去。 ”
——《琐记》
“我梦想很美满， 预备卒业回来，救治 像我父亲似被误诊病 人疾苦，战争时候便 去当军医，一面又促 进了国人对于维新信 仰。”
——《呐喊自序》
听说中国人是很迷信鬼 听说中国人是很相信鬼 听说中国人是很敬重鬼
第9页
二、藤野先生——人
第一类 写藤野先生其人。 直接为刻画人物服务。
表示对藤野先生思
第二类 写作者离开藤野先生。 念，感激之情。
他性格，在我眼里和心里是伟大，即使 第他三类姓名字并里不行为间许并多未人写所藤知野道先。生事件。
第10页
——《呐喊自序》
第12页
拓展资料
周君来时候是中日战争之后，那怕 过了相当年数，很可悲是，日本人还写 中国人做猪头三。所以有恶骂风气时候， 所以同级生之中也有这么一群，把周君 加以白眼，另眼对待。
——藤野严九郎《谨忆周树人君》
第13页
三、藤野先生——“伟大”
第三类 字里行间并未写藤野先生事件。
衬托藤野先生精神“伟大”，并 交代作者弃医从文原因，感受鲁 迅先生爱国之情。
第11页
拓展资料
有一回，我竟在画片上突然会见我久违许多中国 人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮体 格，而显出麻木神情。据讲解，则绑着是替俄国做了 军事上侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着便 是来赏鉴这示众盛举人们。
从那一回以后，我便以为医学并非一件紧要事， 凡是愚弱国民，即使体格怎样健全，怎样茁壮，也只 能做毫无意义示众材料和看客，病死多少是无须认为 不幸。所以我们第一要著，是在改变他们精神，而善 于改变精神是，我那时认为当然要推文艺，于是想提 倡文艺运动了。
《藤野先生》优质课课件
根据事件与刻画人物的 关系，分为 三类，并分别说说不同事例的作用。
• 第一类 写藤野先生其人，直接为刻画人物 服务。
• 第二类 写作者离开藤野先生及对藤野先生 的怀念。
• 第三类：字里行间并未写藤野先生的事件。
写作背景
• 鲁迅于1902年被公派留学日本就读东京弘文学院，而 鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得很清楚，故 离开东京前往仙台。鲁迅学医，既是因为想促进“国 人对于维新的信仰”，又是因为对洋务运动的失望。 而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国人 的身体更重要。否则，“尽管体格健壮，也只能作毫 无意义的材料和看客”。令鲁迅弃医从文的直接原因 即为文中提到的看电影事件。
藤野先生
鲁迅
细读课文，找出文中、学跳舞。 • 2、我在仙台受到优待。 • 3、初见藤野先生。 • 4、留级生介绍藤野先生。 • 5、藤野先生为我改讲义。 • 6、先生教我改解剖图。 • 7、先生关心我实习情况，担心我怕鬼。 • 8、先生问我中国女人裹脚的情况。 • 9、我考试及格，被写匿名信怀疑。 • 10、看中国人被屠杀的电影。 • 11、我与先生告别。 • 12、回国后，回忆藤野先生。 • 13、寻找先生修改过的讲义。
归纳本文线索
• 明线：藤野先生
• 暗线：爱国之情
• 总结：本文是一篇以写人物为主的散文，
生动形象讲述了（
）
• 表达了（
）
《藤野先生》ppt课件
“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴 高采烈的表现，句中的“他们”指麻木的中国人。
语言
6.文末这句话有什么意思？这样一来的结尾有何作用？
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争 到底，为中国的光明继续奋斗。
作用：把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统 一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深 化了主题，使文章更具现实意义。
作者
作者
文章
双线结构： 明线：作者与藤野先生的相处
暗线：作者的思想感情的变化 （作者的爱国情感——弃医从文）
体会
结合内容，说说我们可以从中学习哪些刻画人物的方法？
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟
着一叠大大小小的书。
不夹杂感情，语言简练 不渲染不烘托
抓住事物的主要特征，用最 简练的语言勾画出事物形象
“居然”表示出乎意料。这个客店居住条件不好,不易 安睡却睡安稳了，表露作者对生活环境的恶劣不以为意。加 强了句子的幽默感。
语言
5.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什 么意思?
“何尝”“不”连用，以反问的语气加强肯定，说明他 们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们 精神麻木的极其沉痛的情感。
细节
从细节看“超出寻常”“令人钦佩敬仰的”伟大
1.我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还 我，并且说，此后每一星期要送给他看一回……原来我 的2.讲我义因已为经听从说头中到国末人，是都很用敬红重笔鬼添的改，过所了以，很不担但心增，加怕了你 许不多肯脱解漏剖的尸地体方。，现连在文总法算的放错心误了，，也没都有一这一回订事正。。
价？
在我眼里和心里是 的
超出寻常、令人钦佩 敬仰的
语言
6.文末这句话有什么意思？这样一来的结尾有何作用？
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争 到底，为中国的光明继续奋斗。
作用：把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统 一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深 化了主题，使文章更具现实意义。
作者
作者
文章
双线结构： 明线：作者与藤野先生的相处
暗线：作者的思想感情的变化 （作者的爱国情感——弃医从文）
体会
结合内容，说说我们可以从中学习哪些刻画人物的方法？
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟
着一叠大大小小的书。
不夹杂感情，语言简练 不渲染不烘托
抓住事物的主要特征，用最 简练的语言勾画出事物形象
“居然”表示出乎意料。这个客店居住条件不好,不易 安睡却睡安稳了，表露作者对生活环境的恶劣不以为意。加 强了句子的幽默感。
语言
5.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什 么意思?
“何尝”“不”连用，以反问的语气加强肯定，说明他 们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们 精神麻木的极其沉痛的情感。
细节
从细节看“超出寻常”“令人钦佩敬仰的”伟大
1.我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还 我，并且说，此后每一星期要送给他看一回……原来我 的2.讲我义因已为经听从说头中到国末人，是都很用敬红重笔鬼添的改，过所了以，很不担但心增，加怕了你 许不多肯脱解漏剖的尸地体方。，现连在文总法算的放错心误了，，也没都有一这一回订事正。。
价？
在我眼里和心里是 的
超出寻常、令人钦佩 敬仰的
新人教部编版八年级语文上册《藤野先生(第1课时)》优质教学课件
小结
感受平凡而伟大的藤野先生
添改“我”的讲义—— 认真负责
纠正解剖图——
严格要求 循循善诱
关心解剖实习——
热情诚恳 正直无私
了解女人裹脚——
求实精神 治学严谨
没 有 狭 正治隘 直学的 热严民 诚谨族 偏 见
活动二：感受平凡而伟大的鲁迅先生
模拟采访
藤野先生既然如此伟大，关爱他，好好学，鲁迅 定能成为一代名医呀！为什么他放弃了呢？ 现在进行一次模拟采访，分享一下鲁迅在日本留 学时的经历或所闻所感。分享一下在日本留学时 的经历或所闻所感，其余同学可以之后评价一下 他的表现。
双线结构
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相 处——离别——怀念）
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情 感——弃医从文）
鲁迅对这样一位先生持怎样的鼓励的一个。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽 然他的姓名并不为许多人所知道。
学生活动一：感受藤野先生的平凡而伟大
第三部分（36—38）：“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之 情，以及先生的崇高精神对“我”的激励与鼓舞。
理清作者的写作思路，填写表格。
在东京
人物 清国留学生
作者
事件
人物性格
整体感知
作者的情感
在仙台 藤野
作者 回国内 作者
在东京 在仙台
国内
人物 清国留学生
作者
藤野
作者 作者
事件
人物性格 作者的情感
有哪位同学想做一回穿越的“鲁迅”呢？分享一下在日本留学时的经历或 所闻所感，其余同学可以之后评价一下他的表现。
示例： 主持人：欢迎各位收看由校园电视台的《名人访谈系列节目之走进鲁
迅的内心世界》，大家好，我是主持人，今天我们十分有幸邀请到鲁迅先 生，我们掌声欢迎。
第6课《藤野先生》课件 (共53张PPT)
简述看电影事件
Page 37
一中国人被当作俄国侦探，被日军斩首，围观的中国民众神情麻木。 （1905年摄于中国东北开原城外）
Page 38
1.“偏有中国人夹在里边”，你能看出有哪些中国人？
1.指给俄国人作侦探，被日军捕获，被枪毙的中国人（做毫无意义 的示众材料的人）； 2.围着看的一群中国人（麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客）； 3.讲堂里的我（被刺痛了的人）。
相识
离别 相处
Page 13
2.依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先 后顺序，全文共分哪几个部分？
一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见 所感，交代去仙台的原因；
二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相 处和离别；
三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的 感情和行动。
Page 14
2、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的 概括。你认为课文是以什么为中心记叙的 （叙事线索是什么）?
Page 44
第32自然段最后一句“变说了一句慰安他的 谎话”，“我”为啥要说“谎话”？
这是善意的谎言，既是在安慰藤野先生， 也是在掩饰“我”内心的不安。
第36自然段“竟没有寄过一封信和一张照片” 中，“竟”字流露出“我”的什么感情？
“竟” 流露出“我”无限愧疚之情。
Page 45
精读第38段，“我”对藤野先生怀有一种什么 感情?引用课文内容简要回答.
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加 强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木 不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极 其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本 学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句 中的“他们”指麻木的中国人.
Page 40
“但在那时那地，我的意见却变化了。”
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B、“看电影事件”
毅然弃医从文，寻求救国 之路。交待作者与藤野先生分 别的直接原因。
对这两件事的叙述侧重点有什么不同?表现 了作者怎样的思想感情？
匿名信事件——弱国国民受人歧视。 看电影事件——中国老百姓的愚昧、 不觉悟。
爱
国
文中哪些地方还表现出作 者强烈的爱国主义精神？
东京见闻——
对清国留学生腐化生活的反感。
交待认识藤野的缘由。
途经日暮里和水户——
忧国之思和对爱国志士的敬仰， 交待作者学医的主要动机。
初到仙台受到优待——
感到受到的不是尊重，而是怜悯和同 情，包含着一个弱国国民的辛酸。 为下文写藤野先生作正面陪衬。
课文总结
本文是一篇回忆散文，记叙了作者从东京到 仙台学医的几个生活片断，其中有东京“清国留 学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆， 有在仙台的食宿情况，也有受到日本具有狭隘民 族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺 激，而重点是记叙藤野先生的可贵品质。内容丰 富，形散神凝，一条鲜明的爱国主义思想线索贯 穿全文，使每个看来平淡无奇的生活片断闪耀着 夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。
4、“我”对藤野先生怀有一种怎样的感情?引 用课文内容简要回答。
1、作者抓住什么特征，借用哪些修辞 手法来描写“清国留学生”的丑态？
抓住他们盘辫子的特征。运用 比喻、夸张、反语，表明了作者 对清国留学生的厌恶、嘲讽。
2、课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、 戴着眼镜
动作——挟着一叠大 大小小的书
把握文章的结构层次
按时间的推移和地点的转移可分为三个部分： 第一部分（1-3）在东京。写认识藤野先生之
前，在东京的见闻和感受，交代去仙台的 原因。 第二部分（4-35）在仙台。写与藤野先生的 交往及弃医从文的经过。 第三部分（36-38）写离别藤野先生后对他 的怀念和感激之情。
贯穿全文的叙事线索是什么？
读一读，写一写
fēi
jiàn jì yì
绯红 油光可鉴 发髻 驿站
shùn yù gěng pōu xié jī
xùn
舜 芋梗 解剖 挟着 畸形 不逊
nì jié yǎo
huì
匿名 诘责 杳无音信 教诲 瞥
Piē
yì cuò wù jí
见 抑扬顿挫 深恶痛疾
油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像
热 严族 忱 谨偏
了解中国女
认真求实
见
人裹脚
4、“我”对藤野先生怀有一种怎样的感 情?引用课文内容简要回答。
“我”对藤野先生的感情:敬佩、感激、 怀念, 体现在: ①装订收藏讲义 ②悬挂先生的照片 ③多写文章。
课堂小结
本文依据时间的推移、地点的转换和 事件发生的先后顺序来记叙。
这篇回忆性散文表达了作者对藤野 先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治 学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。 作者追述了自己弃医从文的思想变化，文 中洋溢着强烈的爱国主义感情。
藤野先生简介
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九， 1874年生于福井县一个医生家庭，在名 古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904 年在仙台医学专门学校教学。1915年， 仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤 野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡── 福井县木村开业。1945年8月11日逝世，
终年72岁。
学者形象 治学严谨
语言——“我是叫作藤野严 九郎的……”
抑扬顿挫
穿着——“穿衣服太模糊” 旧外套、忘记带领结
生活俭朴
3、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事 例,表现了藤野先生的什么思想品质?
添改讲义
认真负责、一丝不苟
纠正解剖图
没
严格要求、循循善 正 治 有
诱、尊重科学
直 学民
关心解剖实习
真诚关怀、热情
写作背景
1926年8月底，由于北洋军阀反动政 府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任 教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别 藤野先生20年后，于1926年10月12日 在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末 至1906年初春在日本留学时的生活片段。 鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃 医从文了，我们在本课的学习中会认识到 作者思想变化的原因。
镜子一样可以照人。鉴，照。
标 致： 漂亮。这里是反语，用来讽刺。 抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。
匿 名： 不署名或不写真实姓名。匿，隐藏。 诘 责： 质问并责备。 深恶痛疾： 最厌恶最痛恨。 杳无消息：形容一点消息也没有。
整体理解课文
《藤野先生》选自 《朝花夕拾》，体裁是 散文。 按时间和地点转移，本文分为以下三部分： 1.在 东京 ，表达对 清国留学生的厌恶； 2.在 仙台 ，回忆与 藤野先生 的交往； 3.在 北京 ，表达对藤野先生的 感激 和 怀念 。
藤Байду номын сангаас
野
先
鲁 迅
生
教学目标
1、把握藤野先生的高尚品质和作 者强烈的爱国主义精神及文章的 双线结构。 2、体会鲁迅语言的感情色彩和风 格特点。 3、学会选取典型事件，抓住主要 特征，表现人物品质的写作方法。
作者简介
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名 周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日 记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集《野 草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华 盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花 夕拾》。
明线：作者与藤野先生的交往
（与藤野先生相识的缘由、 相识相处、离别与怀念。）
暗线：作者思想感情的变化
品读探究
1、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来 描写“清国留学生”的丑态？
2、找出描写藤野先生外貌的句子，体会其作 用
3、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典 型事例,表现了藤野先生的什么思想品质?
藤野先生
第二课时
自学提纲
1、促使作者弃医从文的原因是什 么？表现了作者怎样的思想感情？ 2、文中哪些地方表现出作者强烈 的爱国主义精神？ 3、品味文章的语言特点
促使作者弃医从文的原因是什么？
匿看 名电 信影 事事 件件
A、“匿名信事件”
作为弱国学子的愤慨辛 酸，为下文写藤野先生作反 面衬托。
品味文章语言
1、“东京也无非是这样。”
“无非”是“只不过”的意 思，表达了作者对东京“清国留 学生”的恶浊生活的憎恶、失望 和不满。
2、“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”
“实在”是“的确”的意思， “标致”是“漂亮”的意思，这是反 语，带有强烈的讽刺意味，表达了作 者对清国留学生极端憎恶的感情。