解读3-6岁指南PPT课件

听听辛迪是怎么说的：
“当观察、倾听儿童的想法时，我一直问自己这 样的问题：‘他们尝试取得什么样的成功？什么东 西这么好玩？”我觉得他们不会没有理由地这么吵 、这么疯，他们是想让小汽车尽可能跑快。我为他 们提供高尔夫球，支持他们达到追求速度这一目标 ，其实是挺大胆的。我认为，这可能使他们的活动 更细心，增加控制性。很高兴，儿童及其认真地对 待这个活动，并且遵守我制定的规则。看着孩子在 探索速度的物理特性，这真是让人兴奋。我很高兴 ，预感到速度是儿童真正的兴趣点，而不是随意不 加拘束的游戏。”
作为幼教工作者， 对幼儿理解多少呢？
让我们做几道小试题测 试一下，
这种时候， 我们会怎样做？
第一题：
一个1岁半的小孩 想要从桌子上拿一个装着果汁 的玻璃杯， 但是无论他怎么伸长胳膊都够 不到它。 他很有可能不小心把杯子打翻， 这时你会怎么做呢？
答案：
1、把孩子从桌旁拽开，并且打小手一下。 2、把孩子从桌子旁拽开，并给他一个玩具来分散注意力。 3、把玻璃杯放到桌子中央，这样就不存在玻璃杯被弄碎的 危险。 4、把杯子递给孩子，并且让孩子喝玻璃杯中的饮料。 5、把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以轻松地拿到杯子。
失速 • 阅读下面的故事，关注幼儿教师辛迪对儿童在
积木区吵闹行为的接纳，仔细观察细节，看看
接下来会发生什么。
• 在辛迪的班上，一群孩子正在用积木搭建斜坡， 他们玩得 很起劲。斜坡搭好后，孩子们尝试让 小汽车滑的尽可能快，所以发出很大的响声，有 时候还有大幅度的身体动作。飞来飞去的小汽车 撞到墙上、窗户上，有时候还差点砸到其他小朋 友的身上。辛迪纠正他们的行为，提醒扔小汽车 的危险后果，“要保证小汽车只在斜坡上运动或 快速滚动，这样扔来扔去太危险了。”辛迪没有 把小汽车收掉或终止游戏。
反思
很多教师可能会马上站起来，阻止儿童吵 闹，避免游戏的潜在的危险。但是，辛迪 的接纳心态使她在根据日程安排组织儿童 活动前有所谓整。她允许儿童按照自己的 兴趣开展活动，利用儿童的热情，使他们 的学习进一步深入。由于辛迪提出挑战， 儿童的探索变得更有目的，而不是仅仅通 过无意义游戏，漫不经心地学习有关重力 与速度物理知识或干脆终止这一活动。
第三题：
一个4岁半的小孩儿，认 真地听你讲故事。
但他有太多的疑问，不停 地发问与故事相关的问题。
这时你会怎么做呢？
答案：
1、阻止孩子再说话，然后你接着说故事。 2、不管孩子的说话，直接把故事完整地讲完。 3、为了惩罚孩子多说话，停止说故事。 4、逐一解答孩子的问题，再继续说故事。 5、与孩子一起寻找问答案，即使你知道，然后引导 孩子继续听故事。
• 2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学 习与发展各领域之间的相互渗透和整合， 从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不 要片面追求某一方面或几方面的发展。
3．尊重幼儿发展的个体 差异。既要准确把握幼 儿发展的阶段性特征， 又要充分尊重幼儿发展 连续性进程上的个别差 异，支持和引导每个幼 儿从原有水平向更高水 平发展，按照自身的速 度和方式到达《指南》 呈现的发展“阶梯”， 切忌用一把“尺子”衡 量所有幼儿。
答案：
1、握着孩子的小手，教导孩子怎样拿笔模仿画画。 2、防止孩子乱画而弄坏本子，从孩子手中夺去本子。 3、让孩子继续画画，不声不响地走开。 4、陪伴孩子一起画画，问孩子画画的内容。
西方国家趋向赞同 第三个方案：
让孩子继续画画，不声不响地走开。
因为： 西方习惯推迟讲述正确标准的
时间，让孩子尽可能发挥自己的想 象力，不过早地告诉孩子某一种既 定的标准，否则会使孩子的思维缺 乏弹性而定型化。
华德福教育 赞同第五个方案：
把玻璃杯挪到桌边，这样孩子自己可以 轻松地拿到杯子。
因为： 向孩子讲清楚一个规矩，不可以
爬桌子。给孩子提供了自己解决问 题的机会，孩子因此会有成就感。
其它都会或多或少地导致挫折 感，带来孩子的逆反和不合作。
第二题：
一个3岁的孩子 正拿着笔专注地画画， 在你看来，那就是胡乱的 线条。 这时你会怎么做呢？
解读《3～6岁儿童学习与发展指 南》，更新教育观念
梁平县实验幼儿园 孙方玲
• 《指南》以为幼儿后 继学习和终身发展奠 定良好素质基础为目 标，以促进幼儿在体 、智、德、美各方面 的全面协调发展为核 心，旨在引导幼儿园 教师和家长树立正确 的教育观念，了解3-6ห้องสมุดไป่ตู้岁幼儿学习与发展的 基本规律和特点，建 立对幼儿发展的合理 期望。
歌德（世界著名作家） 他经历的是第五个答案：
与孩子一起寻找问答案，即使你知 道，然后引导孩子继续听故事。
小时候，歌德母亲常给他讲故 事，但她讲故事比较独特，总在讲 的中途停下来，留下一个让小歌德 想象的余地。
让他发挥想象，续说下去。由 于自小就受到想象力的培养，使歌 德后来成为举世闻名的大作家。
其他4项目，阻碍孩子的想象 力，压制孩子的求知欲望。
让我们再回想下，
我们常对幼儿 这样说吗？
听话. 听话.
“不行、不可以” “你一定要” “别跑，会摔跤的” “没有原因，我说不行就不行！” “你看看人家谁谁谁！” “我这都是为你好……” “把心思用在学习上” “听话” “你还小，会把这些东西摔坏的。”
其实作为幼儿教师 有时对幼儿
不够懂！
什么是真正懂孩子呢？
她知道，儿童追求的是更快速度，因此 给儿童提供了高尔夫球：“我有一个新主 意，高尔夫球滚起来很快。你们使用高尔 夫球玩斜坡，条件是只能在斜坡滚动、不 能扔。扔来扔去很危险，我就把球收起来 。”孩子们很开心地重新搭建斜坡，并按 照辛迪提出的规则在斜坡上滚高尔夫。事 实上，孩子们能以惊人的速度在斜坡玩高 尔夫球，而不会把球扔来扔去。
中国的幼儿教师
最怕课堂乱
• 什么教育观念是正确的？
《指南》中提到3点
• 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视 幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和 保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教 育环境，合理安排一日生活，最大限度地 支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作 和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗 助长”式的超前教育和强化训练。