浅谈快乐体育教学

浅谈快乐体育教学

摘要：

快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极

参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯。另外，学生从事体育学习的基础、

追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生

的需要，尽量让枯燥、单调的教学变得新颖、活泼、轻松，让学生的身、心、德、智在愉悦的活动中得到全面地发展。

关键词：

快乐体育、

“快乐体育”是我国尝试的一种新的教学模式，其标准符合新课程标准的要求，它有利于唤起学生的自主锻炼意识，激发学生的兴趣，发挥学生的学习积极性，

使学生在学与练的过程中，树立正确的体育与健康的意识，掌握基本技术、技能

以及正确的锻炼方法，养成自觉参加体育活动锻炼的习惯，又由于运动兴趣和运

动技能是学生自主学习和终生运动的前提，所以快乐体育是终身体育的基础，总之，“快乐体育”教学模式真正意义上关注了学生的健康意识，锻炼习惯的养成，

将增进学生的健康贯穿于体育教育的全过程，确保“健康第一”思想落实到实处，

使学生健康成长。

快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，主张充分发挥学生学习

的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地。快乐体育在注重学生

的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养终身

体育的能力和习惯。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学

习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，尽量让枯燥、单

调的教学变得新颖、活泼、轻松，让学生的身、心、德、智在愉悦的活动中得到

全面地发展。体育课教学只有不断地创新、不断地探索，才能不断地进步，不断

地在实践中优化体育课教学。

一、注重学生在体育教学过程中的主体地位

传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个

需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体

地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学

习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育

十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即

主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴

趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特

征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积

极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。

二、建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双方积极性的一

种内驱力。和谐的师生关系能驱动教师满腔热情、专心致志地从事教育工作，千

方百计把学生教好；同时，它不会使学生产生恐惧、焦虑等心理上的障碍，而乐

于接受教师的教学教育影响，并对教师所教课程产生兴趣以至爱好，最终使教与

学的双边活动在和谐的气氛中完成，促使教学目的的实现。体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、

丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发

挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是

命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯

诺诺，言听是从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信

息交流，建立和谐的师生、生生关系。教师不是以教材代言人的身份来教授学生，而是加强学习指导，使学生在“我要学”的基础上做到“我想学”。教师除了饰演好

自身角色外，还必须饰演学生，与学生一起参与练习，一起游戏，与学生一起开

怀大笑，一起做优美的动作，他们会视你为同学、朋友，与你交流，将他们最喜

爱的活动告诉你，以便教师在今后的课堂教学中，更好的安排教材内容，以达到

使教师乐教，学生乐学。

三、追求学生个性的和谐发展

传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提

高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年都是成人化：成人化动作，成人化理论，成人化思想。这在竞技体育中表现尤为明显的是：国内少年和国外少年竞技

能力相差无几，或过之，一旦再发展，国内少年成长速度就不如国外了。快乐体

育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学

生的个性发展存在着辩证关系，一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运

动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面快

乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的

潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所

有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指

导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感

和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。

四、体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的

体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，“为深化旨在追求运

动乐趣的体育学习，孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件，满

足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高，越明确，其满

足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须能使学

生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。”丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发

起学生更高水平的求知欲。

五、进行思想品德教育和提高运动技能

体育教学不仅要育体，而且还要育心。社会越向前发展，对人的道德情操和

适宜社会生活能力的要求也越高。体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生

活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德

情操等。快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在

积极参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯。

体育教学要始终贯彻一个主题——健康第一、快乐体育、以学生为主。以往，传统的体育教学过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是教育的客体，只能被动地接受教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性

的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需

要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。