初中物理探究性实验教学
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１ 现 状 分 析
传统教学 主要是 以教师 主授 为主 ， 学生 为被 动接 受者 。往 往注重 的是最终 的概念 和结论 。学生在是懂非懂 中记住 了。实 际应用过程 中出现理论与实 际相脱节是不足为奇的 。长期的被 动接受造成懒于思考 ， 于动脑 的思维定势 。长此 以往造 成离 懒 开老 师 ， 离开 书本便孤立无 援 ， 目稍加修改 、 题 变动便束 手无策 的尴尬局 面。一些 同学 在初三 时能得 ８ 、０分 的高分 ， 而一 Ｏ９ 然 到高中 ， 成绩便 很难提高 ， 不少 学生还有下 降趋势 ， 的甚至 出 有 现了“ 红灯” 这些 同学势必在 相当长的一段 时间 内承受 比较大 ， 的精神压力 ， 影响了学习的进程和学习的 自信心 ， 这一现象背离 了基 础教 育， 为人 的终身 学习潜 能开发打下 基础 的 目标。同时 也从某一 角度提醒 了我 们初 中物 理教师 ： 是否应该 改变一 下传 统的教育模式 ， 增加一些新 的更 适合 于培养学生 能力 的教 育方 式， 使素质教育真正地得以贯彻和落实。 ２ 探 究 性教 学 方 法 的 尝 试 在实施素质教育 的过 程 中， 初二物理 教学主要是 以探究 性 方法为主 ， 意对 整个 物理概念 和结论 的过程 的探究 ， 注 通过提出 疑问、 设计方 案 、 思考解 决、 动手操作 、 出结论 等具体 步骤 ， 得 让 学生 自主地参与教学 的整个过 程。本人就 初中物理 《 物体 浮沉 条件 》 一课进行过 这方面的尝试。本节课是 从浸没在 水 中和另
“ 创新是一个 民族 的灵魂 ” 在知识 经济的社会 中人的最 重 ， 要的素质是 创新 能力 。所以在物理教学中培养学生 的创新 能力
是 实 施 素质 教 育 的 重 要 内 容 。 而 物 理 学从 本 质 上 说 是 一 门 实验 科学， 物理规律的发现和物 理理论 的建立都必 须 以严 格的物理 实验为基础 ， 受到实验的检验 。 并 １ 变演 示实验为探索性实验 。 培养 学生的创新能力
探究性教学模 式是 伴 随着 国家 教育 部 门关 于深 化教 育改 革， 全面推进 素质 教育的决定 而出现 的一种 面向初 中物理教学 的新 型模式 。随着教育在综 合 国力 中基 础作用 的 日益显现 ， 如 何提高各类人才 的综合 能力 ， 摆在每 个教育工 作者 面前的一 是 个艰 巨的任务 。
＠ 科教家０ ８第 甍 学 ・性论 学育 ２－ ８ 术实 ・性 ０月 期 ８ ￣ Ｔ 性践理
初 中 物理 探 究 性 实 验 教 学
曹祥和
（ 河南省淅川县 西簧一 中 河南 淅川 ）
２ ５ ７
【 要】 探 究性教 学意在培 养学生科 学的求实态度 ， 摘 真正体现 物理实验 性 学科 的特 点， 物理 是初 中学 生刚 刚接 触 的一 门新学 科， 如何在他们真正踏入物理 学大门之前 ， 培养他们对物理学 习的浓厚兴趣 ， 他们养成 良好的物理学 习习惯 ， 有赖于初 中物理教 让 这 师在传统 的教材 中， 选择 出有探 究价值 的教育 素材 ， 并在教 师 的指导下 ， 学生探究其 中的物理原理。 让 【 键词 】 探 究性教 学； 关 物理 ； 学模 式； 材 教 题
学生主动研究的探索精神和创 造性 的发现 、 思考和 解决新 的实
际 问题 的 能 力 。
收 稿 日期 ：０ ８—８—２ ２０
积极一点 ， 你就领先一步 ， 领先一步 ， 就领 先了一个 时代 。 你 学习不是一 蹴而就 的， 需要坚强 的毅力 和积极 的心 态 ， 则 ， 否 只 能是 半途而废 ， 无功 而返。在物理 实验学 习过程 中必须 注意 以 下几 点 ： ① 分析研究学生分组实验 中发生的异常现象 。 ② 注意观察老师的演示实验。 ③ 做好课外小实验。 ④ 留心分析 日常生活 中的物理现象 。 通过物理实验 ， 不但要 达到教 材对每一 个实验 提 出的实验 目的 ， 进行常规 的验证性 的实验教育 ； 还要培养学生的科学实验 素养 ， 理论联系实 际和实事求是 的科学作风 ， 严肃认真一丝不苟 的科 学态度 ； 更重要 的是通过对 分组实验 、 课堂 演示 实验 、 课外 小实验以及 日常生活 中物理现 象 的严 密观察 和勤于思 考 ， 培养
学方法和教学手段 ， 多种教学 方法进 行优化 组合 ， 创造性 将 用“ 的教” 为学生 “ 创造性 的学” 创造环境和条件 。
４ 保 持 积 极 态 度 。 动 探 索 研 究 主
在 以前 ， 演示 实验一般 以教 师为主体 ， 课堂 学生仅仅是旁观
者， 没有直接参 与 ， 不利于其创新能力 的培养 。将演示实验改为 探 索性实验 ， 让学 生充分的动脑 、 动手 、 口， 动 发挥学生的主体作 用， 从而有利 于学生创造性思维的激发来自百度文库 ２ 采用 多种 实验 方 法 。 跃 学 生 思 维 活 对于学生分组实验 ， 我们在 帮助学生 掌握实验 原理 的基础 上， 允许 学生用不 同的器材 、 同的实验步骤进行实验 。在实验 不
中， 学生需要在各种 因素中进行 取舍 ， 对所得信息进行筛选 。这 就要求学生在 即定 目标的过程 中， 全局 观点 和善 于妥协 ， 有 在不 同情况下善于应变 ， 培养学 生的应变 能力 ， 使学生分析抽象概括 综合表达能力都得到训练和发展 。
３ 创设 实验 问题 。 进 学 生 创 新 能 力 的 发 展 促 创新教学的构成要素是 研究性 、 引导性 、 现性 、 发 归纳 性等 有机的结合起来 ， 这就要求 教师 在实验 中创造性 的应用现 代教
一
收 稿 日期 ：０ ８ ２ ０ —８— ４ ２
物 理 实 验 教 学 与 学 生 能 力 的培 养
徐 万玲 （ 河南省洛 阳市 第四 中学 河南 洛 阳 ４ １０ ） ７ ００ 【 要】 物理教学 中培养学生 的创新能力是实施素质教 育 的重要 内容 。通过 物理 实验 ， 以达 到常规 的验证 性 的实验教育 ； 摘 可 培养 学生 的科 学实验素养 ， 严肃认真一丝不苟 的科 学态度 ； 培养学生主 动研 究的探 索精 神和创造性 的发 现、 思考和解 决新 的实 际问 题的能力 。 ． 【 关键词 】 物理教学 ； 新； 创 能力培养
种 液体中时 ， 鸡蛋放手后 的受力情况 开始引入的 ， 然后从力 的 角度进 行分析和探讨得出两个结论 ：Ｆ浮 ＞Ｇ物体上浮 物体下沉 由探究得出 Ｆ浮 ＝Ｇ， 会悬 浮的结论 ； 随之 给 出三 组分别 为已调好 的盐水 ， 放入鸡蛋之后 ， 出现漂浮 、 沉底 、 悬浮三 种 状态 ， 学生解 释分 析其 中的原因 ， 提 问： 请 并 如何让 漂浮的鸡 蛋沉底 ， 沉底 的鸡蛋悬 浮 ， 浮 的鸡 蛋漂 浮？学生各抒 已见 ， 悬 提 出各种 方案 。对 于学生的方案 ， 教师要求其通过 实验进行验证 ， 对 出现 的成 功或失败的结果分 别要求 解释 ， 从而提 高学生 对问 题 的理 解能力 ， 进一步深化 。当问及空牙膏壳浮在水 面 ， 有何方 法 可以让其 下沉 时 ， 的认 为可 以剪 去一 段 ， 的认 为将 其捏 有 有 瘪 ， 的则认为在其 中灌入水 ， 有 并结合所 学的阿基 米德原理及前 面 浮沉 条件 ， 自己的设想 进行辨证 ， 为 最后 用实验加 以证实 ， 不 仅 可以从 动手 中获得想要 得到 的未知 内容 ， 同时也 巩 固了所 学 的知识 、 做到在发现 中学 习。物理是初 中学生 刚刚 接触 的一门 新学科 ， 如何在他们真正踏人物理学大门之前 ， 培养他们对 物理 学 习的浓厚兴趣 ， 让他们养成 良好 的物 理学习习惯 ， 这有赖 于初 中物理教师在传统 的教材 中， 选择 出有 探究价值的教育素材 ， 并 在教师 的指导下 ， 让学生探究 其中的物理原理 。例如 ： 中教材 初 中， 电路的两种基本形式 ， 串联 、 并联 电路的区别 ； 响速度 大小 影 的因素 以及 电流与 电压 、 电阻的关 系等 内容 ， 以尝试让学生通 可 过发散 思维 ， 大胆猜测和假设 ， 进行 一番探究 之后获取 知识 ， 最 终真正 的掌握未知 内容 。
传统教学 主要是 以教师 主授 为主 ， 学生 为被 动接 受者 。往 往注重 的是最终 的概念 和结论 。学生在是懂非懂 中记住 了。实 际应用过程 中出现理论与实 际相脱节是不足为奇的 。长期的被 动接受造成懒于思考 ， 于动脑 的思维定势 。长此 以往造 成离 懒 开老 师 ， 离开 书本便孤立无 援 ， 目稍加修改 、 题 变动便束 手无策 的尴尬局 面。一些 同学 在初三 时能得 ８ 、０分 的高分 ， 而一 Ｏ９ 然 到高中 ， 成绩便 很难提高 ， 不少 学生还有下 降趋势 ， 的甚至 出 有 现了“ 红灯” 这些 同学势必在 相当长的一段 时间 内承受 比较大 ， 的精神压力 ， 影响了学习的进程和学习的 自信心 ， 这一现象背离 了基 础教 育， 为人 的终身 学习潜 能开发打下 基础 的 目标。同时 也从某一 角度提醒 了我 们初 中物 理教师 ： 是否应该 改变一 下传 统的教育模式 ， 增加一些新 的更 适合 于培养学生 能力 的教 育方 式， 使素质教育真正地得以贯彻和落实。 ２ 探 究 性教 学 方 法 的 尝 试 在实施素质教育 的过 程 中， 初二物理 教学主要是 以探究 性 方法为主 ， 意对 整个 物理概念 和结论 的过程 的探究 ， 注 通过提出 疑问、 设计方 案 、 思考解 决、 动手操作 、 出结论 等具体 步骤 ， 得 让 学生 自主地参与教学 的整个过 程。本人就 初中物理 《 物体 浮沉 条件 》 一课进行过 这方面的尝试。本节课是 从浸没在 水 中和另
“ 创新是一个 民族 的灵魂 ” 在知识 经济的社会 中人的最 重 ， 要的素质是 创新 能力 。所以在物理教学中培养学生 的创新 能力
是 实 施 素质 教 育 的 重 要 内 容 。 而 物 理 学从 本 质 上 说 是 一 门 实验 科学， 物理规律的发现和物 理理论 的建立都必 须 以严 格的物理 实验为基础 ， 受到实验的检验 。 并 １ 变演 示实验为探索性实验 。 培养 学生的创新能力
探究性教学模 式是 伴 随着 国家 教育 部 门关 于深 化教 育改 革， 全面推进 素质 教育的决定 而出现 的一种 面向初 中物理教学 的新 型模式 。随着教育在综 合 国力 中基 础作用 的 日益显现 ， 如 何提高各类人才 的综合 能力 ， 摆在每 个教育工 作者 面前的一 是 个艰 巨的任务 。
＠ 科教家０ ８第 甍 学 ・性论 学育 ２－ ８ 术实 ・性 ０月 期 ８ ￣ Ｔ 性践理
初 中 物理 探 究 性 实 验 教 学
曹祥和
（ 河南省淅川县 西簧一 中 河南 淅川 ）
２ ５ ７
【 要】 探 究性教 学意在培 养学生科 学的求实态度 ， 摘 真正体现 物理实验 性 学科 的特 点， 物理 是初 中学 生刚 刚接 触 的一 门新学 科， 如何在他们真正踏入物理 学大门之前 ， 培养他们对物理学 习的浓厚兴趣 ， 他们养成 良好的物理学 习习惯 ， 有赖于初 中物理教 让 这 师在传统 的教材 中， 选择 出有探 究价值 的教育 素材 ， 并在教 师 的指导下 ， 学生探究其 中的物理原理。 让 【 键词 】 探 究性教 学； 关 物理 ； 学模 式； 材 教 题
学生主动研究的探索精神和创 造性 的发现 、 思考和 解决新 的实
际 问题 的 能 力 。
收 稿 日期 ：０ ８—８—２ ２０
积极一点 ， 你就领先一步 ， 领先一步 ， 就领 先了一个 时代 。 你 学习不是一 蹴而就 的， 需要坚强 的毅力 和积极 的心 态 ， 则 ， 否 只 能是 半途而废 ， 无功 而返。在物理 实验学 习过程 中必须 注意 以 下几 点 ： ① 分析研究学生分组实验 中发生的异常现象 。 ② 注意观察老师的演示实验。 ③ 做好课外小实验。 ④ 留心分析 日常生活 中的物理现象 。 通过物理实验 ， 不但要 达到教 材对每一 个实验 提 出的实验 目的 ， 进行常规 的验证性 的实验教育 ； 还要培养学生的科学实验 素养 ， 理论联系实 际和实事求是 的科学作风 ， 严肃认真一丝不苟 的科 学态度 ； 更重要 的是通过对 分组实验 、 课堂 演示 实验 、 课外 小实验以及 日常生活 中物理现 象 的严 密观察 和勤于思 考 ， 培养
学方法和教学手段 ， 多种教学 方法进 行优化 组合 ， 创造性 将 用“ 的教” 为学生 “ 创造性 的学” 创造环境和条件 。
４ 保 持 积 极 态 度 。 动 探 索 研 究 主
在 以前 ， 演示 实验一般 以教 师为主体 ， 课堂 学生仅仅是旁观
者， 没有直接参 与 ， 不利于其创新能力 的培养 。将演示实验改为 探 索性实验 ， 让学 生充分的动脑 、 动手 、 口， 动 发挥学生的主体作 用， 从而有利 于学生创造性思维的激发来自百度文库 ２ 采用 多种 实验 方 法 。 跃 学 生 思 维 活 对于学生分组实验 ， 我们在 帮助学生 掌握实验 原理 的基础 上， 允许 学生用不 同的器材 、 同的实验步骤进行实验 。在实验 不
中， 学生需要在各种 因素中进行 取舍 ， 对所得信息进行筛选 。这 就要求学生在 即定 目标的过程 中， 全局 观点 和善 于妥协 ， 有 在不 同情况下善于应变 ， 培养学 生的应变 能力 ， 使学生分析抽象概括 综合表达能力都得到训练和发展 。
３ 创设 实验 问题 。 进 学 生 创 新 能 力 的 发 展 促 创新教学的构成要素是 研究性 、 引导性 、 现性 、 发 归纳 性等 有机的结合起来 ， 这就要求 教师 在实验 中创造性 的应用现 代教
一
收 稿 日期 ：０ ８ ２ ０ —８— ４ ２
物 理 实 验 教 学 与 学 生 能 力 的培 养
徐 万玲 （ 河南省洛 阳市 第四 中学 河南 洛 阳 ４ １０ ） ７ ００ 【 要】 物理教学 中培养学生 的创新能力是实施素质教 育 的重要 内容 。通过 物理 实验 ， 以达 到常规 的验证 性 的实验教育 ； 摘 可 培养 学生 的科 学实验素养 ， 严肃认真一丝不苟 的科 学态度 ； 培养学生主 动研 究的探 索精 神和创造性 的发 现、 思考和解 决新 的实 际问 题的能力 。 ． 【 关键词 】 物理教学 ； 新； 创 能力培养
种 液体中时 ， 鸡蛋放手后 的受力情况 开始引入的 ， 然后从力 的 角度进 行分析和探讨得出两个结论 ：Ｆ浮 ＞Ｇ物体上浮 物体下沉 由探究得出 Ｆ浮 ＝Ｇ， 会悬 浮的结论 ； 随之 给 出三 组分别 为已调好 的盐水 ， 放入鸡蛋之后 ， 出现漂浮 、 沉底 、 悬浮三 种 状态 ， 学生解 释分 析其 中的原因 ， 提 问： 请 并 如何让 漂浮的鸡 蛋沉底 ， 沉底 的鸡蛋悬 浮 ， 浮 的鸡 蛋漂 浮？学生各抒 已见 ， 悬 提 出各种 方案 。对 于学生的方案 ， 教师要求其通过 实验进行验证 ， 对 出现 的成 功或失败的结果分 别要求 解释 ， 从而提 高学生 对问 题 的理 解能力 ， 进一步深化 。当问及空牙膏壳浮在水 面 ， 有何方 法 可以让其 下沉 时 ， 的认 为可 以剪 去一 段 ， 的认 为将 其捏 有 有 瘪 ， 的则认为在其 中灌入水 ， 有 并结合所 学的阿基 米德原理及前 面 浮沉 条件 ， 自己的设想 进行辨证 ， 为 最后 用实验加 以证实 ， 不 仅 可以从 动手 中获得想要 得到 的未知 内容 ， 同时也 巩 固了所 学 的知识 、 做到在发现 中学 习。物理是初 中学生 刚刚 接触 的一门 新学科 ， 如何在他们真正踏人物理学大门之前 ， 培养他们对 物理 学 习的浓厚兴趣 ， 让他们养成 良好 的物 理学习习惯 ， 这有赖 于初 中物理教师在传统 的教材 中， 选择 出有 探究价值的教育素材 ， 并 在教师 的指导下 ， 让学生探究 其中的物理原理 。例如 ： 中教材 初 中， 电路的两种基本形式 ， 串联 、 并联 电路的区别 ； 响速度 大小 影 的因素 以及 电流与 电压 、 电阻的关 系等 内容 ， 以尝试让学生通 可 过发散 思维 ， 大胆猜测和假设 ， 进行 一番探究 之后获取 知识 ， 最 终真正 的掌握未知 内容 。