南瓜,默默成长

南瓜，默默成长

新郑市薛店镇大吴庄小学张秀云

题记：

洋葱、萝卜和番茄，不相信世界上有南瓜这种东西——尽管南瓜一直很努力很努力地证明自己，但它们依旧认为那只是空想，于是南瓜默默不说话，它只是继续成长。

——摘自《当世界年纪还很小的时候》

一这一站，幸福

2008年春天，我们学校的黄彩铃老师和我参加了郑州市第一

届新郑教师置换培训，为期两个月。在这两个月中，我们看到了郑州市金水区实验小学开展的课外阅读。

回来后，我们想，我们农村小学生可不可以搞这样的阅读教学呢？答案是：困难很多很多。首先，没有充足的书籍来源。农村小学生图书来源很少，都不是正规出版社的图书，基本上都是盗版，内容删节很多，错字连篇。其次，家长态度。挣钱那么的不容易，让学生买那么多，那么贵的书，会不会引来家长的埋怨，给自己整一个乱收费的罪名？再者老师的水平良莠不齐，一定会增加老师们的负担。我们想了很久，我还是觉得开展阅读教学的好处要大的多。于是，在刘书红校长的带领下，我们中高年级率先开始整本共读试验，2008年10月，我班买了两本书《草房子》《青铜葵花》，六年

级买了《夏洛的网》《绿山墙上的安妮》开始了我们的阅读之旅。

三年来，我们跟孩子一起读书，跟家长一起交流。读书，已经

成为一种生活，成为了孩子读书的成长营养剂。我想，这一站，我们一定会很幸福。

二南瓜，默默成长

“教学生六年，为学生想六十年，为民族想六百年。”我很欣赏这句话蕴含的教育理念，它道出了我们教师职业的深远的影响力。

就像某个老师问我：

“你开展了三年的读书活动，有没有什么成果？”

“有啊，比如，我们读了《弟子规》，学生的精神面貌得到很大的提高，变得有礼貌了，懂得感恩了。我们的亲子共读开展非常好，你看，家长们写的读书感悟。”

“这些成果，是无形的，你们怎么展示出来呢？”

“怎么展示呢？再想想，噢，我们开展了《弟子规》的课本剧表演，低年级同学开展了读书背诵活动。”

“不行，这些成果人家都有，你们得展示出的成果必须得是别人没有的。”

“那没有。”

读书，不是学生个人的问题吗，为什么掺杂了这么多的功利性质。

我有想起了这句话，“ 洋葱、萝卜和番茄，不相信世界上有南瓜这种东西——尽管南瓜一直很努力很努力地证明自己，但它们依旧认为那只是空想，于是南瓜默默不说话，它只是继续成长。”

既然我们读书，不是表演给别人看的，既然我们读书是为学生六

十年考虑的，就让我们默默地成长吧。像南瓜一样，汲取养分，默默成长。

基于这样的目的，我反思我们的阅读教学，有没有这样的深谋远虑呢？怎样开展读书活动才不流于形式？才能让学生从读书中受益最大？

于是我们扎扎实实开展自己的读书活动：

在整本共读《草房子》时，我记录了四次我们开展的读书报告会《秃鹤》《艾地》《红门》《药寮》，我听到了孩子失声痛哭：奶奶，我再也不会气你了，我一定会好好珍惜和你在一起的时光；

只爱自己的人是小爱，就像秦大奶奶一样；只有爱别人，才会赢得整个世界，获得别人的尊重；

在六年级亲子共读冰心《再寄小读者》中《母爱》中，孩子说：“妈妈，我爱你，不是因为你有很多钱，也不是也很美丽，而是你给予了我生命。”母亲和孩子含着泪热烈相拥。

我记得在开展《青铜葵花》不久，一位家长给我打电话：“张老师，以后，不管你们需要什么样的书籍，我都不会再拦着了，我宁可不吃不喝，也给孩子买书。”（这些资料，在我的博客里面都有记载）

那天，我在楼上的栏杆旁小憩，楼下一位六年级女同学冲我喊：“哎，你喊一下张中现，校长找他有事。”听到此话，我简直有点

气愤填膺，张中现是你叫的吗？张老师已经临近退休，我们都得恭恭敬敬叫一句“张老师”，你一个小丫头竟敢指名道姓乱喊一气，于是我严厉地批评她了一通，然后我陷入沉思。能说孩子不懂事吗？能说她年龄小吗？关键是没有一个良好的引导，这和学习好坏没关系。我们可不可以通过读书弥补呢？正好，新郑市开展了中华诵·经典诵读活动，于是，我们根据学校实际开展了低年级学生《三字经》，中高年级读《弟子规》的活动。我们定了详尽的读书计划，并且给家长们发了倡议书，鼓励家长和学生一起读书。

读书报告会，亲子共读，是我们学校开展阅读教学的一大特色。尤其是今年，我们的经典诵读中，我们开展了我和家长读弟子规的活动，在活动中，许多学生的家长和孩子共同读了弟子规中经典语句，写下了自己感悟。为此，依据这些，我们给那些家长颁发了书香家庭荣誉证书。

怎么知道他们读书的成果呢？怎么评价读书效果呢？我们这样做的：

我们尝试建立课外阅读的“考级机制”——根据课标的要求，对每个年级的课外阅读提出具体的等级要求。学生每完成一个等级，都相应地考核课外阅读的达标情况，发给等级证书。比如读书小博士，读书之星等活动的评选。

等级目标的制定是考级机制的核心环节，我们三方面着手：

一是阅读内容，做到课标推荐、教师推荐与学生自选相结合，学校可以依据自身的办学理念，制订体现本校特色的“必读书目”，

如2008年，我们五年级读了《草房子》《青铜葵花》《再寄小读者》《小灵通漫游未来》等四本书，而六年级读了《郑渊洁系列》《狼

图腾》《草房子》《夏洛的网》等，这些书籍使我们的学生都能打

上本校特色文化的烙印；

二是阅读量，将课标中每学段的量化要求合理分解到每个年级，作为阅读量的底限；当学生阅读完老师推荐的书目，再完成自己喜

欢的书目三本，可以申请读书之星，而再超过三本，可以申请读书

小博士的评选。从而激发孩子的读书兴趣。

三是阅读质量的考查，主要采用读书报告会，写感悟等在平台上展示。每个年级都有自己的展示平台，形式自己设置，学校提供材料，内容就是自己读书的感悟，亲子共读的资料，还有自己得意的

作品，而花边和板式都是自己做的。通过成果展览的形式展示每个

学生阅读的收获，能让学生体验成功，保持读书的热情。也可以用

墙上的统计表显示谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁会背的古

诗多，谁写的读后感多等，让进步看得见，掀起你追我赶的读书热潮。

在亲子共读《弟子规》中，我们考虑到，学生说得那么好，他们

在生活中能做得到吗？常言道“说得好，不如做得好。”意识到这些，我们弟子规量表的考察。考察分三个方面，一个老师，一个同