新高考改革与历史学科素养

样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。
5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下
进行考察。
水平划分
能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解
水平 1 它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间
表达方式。
能够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用
水平 2
D．敌对意识的淡化
提升历史学科核心素养方法举隅
一、历史思维的时态 （2015·全国新课标I·40）（25分）阅读材料，完成下列要求。 …… （1）结合材料一及所学知识，指出汉代儒学与孔孟儒学的不同 之处，并概括宋代理学在哪些方面对儒学有所发展。（10分） （2）根据材料一、二并结合所学知识，指出韩愈、康有为关于 儒学认识的共通之处。（8分） （3）我们应当以什么样的态度对待孔子与儒学？（7分）
此重视易服的主要原因是（ B ）
A．改制中易服更易推行 B．意在营造改制的社会氛围 C．中国需改变对外形象 D．长袍马褂代表了守旧势力
提升历史学科核心素养方法举隅
一、历史思维的时态
（2014·全国新课标卷Ⅱ）（昔时态）秦朝法律规定，私
拿养子财物以偷盗罪论处，私拿亲子财物无罪；西晋时规定，
私拿养子财物同样无罪。这一变化表明，西晋时（ D ）
新课标与新高考
义乌中学 曹心意
Contents
1 新时期历史教学大纲与高考命题 2 两次选考与学科核心素养关联分析
提升历史学科核心素养方法举隅
3
新时期历史教学大纲（课标）演进与高考试题的演变 以纲为纲，以本为本
源日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版) 历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学，与 人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国 民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。 历史教学在普通高中教育中占有重要地位。通过历史教学，使学 生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、 人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人 生观和价值观，从而更好地在德、智、体、美等方面全面发展。 一、教学目的 普通高中的历史教学，要在初中教学的基础上，使学生进一步掌 握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，把 握不同历史时期的基本特征及其发展趋势，认识历史发展的基本线索 和基本规律。 在历史教学的过程中，要注意培养学生的创造性学习能力，使学 生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主 学习和探究的能力；指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培 养学生解读、判断和运用历史资料的能力；通过对历史事实的分析、 综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力；引 导学生运用所学的知识和方法，对历史问题进行实事求是的阐述，提 高分析问题和解决问题的能力。 通过历史教学，使学生进一步运用唯物史观对社会历史进行观察 与思考，逐步形成正确的历史意识；对学生进行国情教育和爱国主义 教育、维护民族团结和祖国统一的教育，使学生继承和发扬中华民族 的优秀文化传统，树立民族的自尊心和自信心，具有建设中国特色的 社会主义的坚定信念和改革开放、振兴中华的使命感；引导学生形成 正确的国际意识，增强积极参与国际活动和国际竞争的意识；使学生 继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形 成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。
历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识 事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现
实的重要性。
能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空
水平 3 间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变
化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。
在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具
A．养子亲子权利相同
B．血缘亲情逐渐淡化
C．宗族利益受到保护
D．儒家伦理得到强化
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一、历史思维的时态
（2015·全国新课标卷Ⅱ·35）（即时态）如果以“两级格局
的确立与解体”为题撰写专著，为题撰写专著，贯穿全书的主
线应该是，美苏两国
D
A．根本利益的趋同
B．军事冲突的加剧
C．国家实力的消长
即时态思维方式是指今人根据现实的经验和需要有选择地 研究历史现象、事件和历史人物的思维方式。
——赵恒烈：历史思维能力研究
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一、历史思维的时态 （例题）（共时态思维）（2014·全国新课标卷Ⅱ）1892年， 维新思想家宋恕提出“欲更官制、设议院、改试令，必自易西 服始”。康有为在奏议中也不止一次提及“易服”。维新派如
素养 1：时空观念
概念界定
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
内涵分解
1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
2.能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式
叙述过去。
3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之
间的相互关联。
4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多
提升历史学科核心素养方法举隅
一、时空观念 A 历史思维能力的三时态。 共时态思维方式指基于历史事件、现象和历史人物当时的
时代背景和历史环境而思考历史必然性的思维方式，一般以第 一手史料为基本媒介。
昔时态思维方式指历史现象、事件和历史人物发生和出现 后，另一时代的人们立足于本时代的需要而对这些重大历史现 象、事件和人物的认识和考察的思维方式。以昔时态思维方式 研究而形成的史学成果往往被称作第二手史料。
水平 4 体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、
综合、比较，在此基础上作出合理的解释。
两次选考与学科核心素养关联分析
时间
15.10
16.04
时空观念
20 10
史料实证
2 4
历史理解 历史解释 历史价值观
39
35
4
53
29
4
几点看法： 1、时空观时历史学科的基本素养，也是基本的学科 知识； 2、史料实证是学生的短板，在教学中要主要培养； 3、历史理解是重要的核心素养，要给予高度重视； 4、历史解释是学生学习的难点，要时时关注。