计算机辅助教学的实践践与研究(呼家庄 赵治)

计算机辅助教学的实践与研究

赵治

（高密市井沟镇呼家庄小学261516）

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进了教育的全面改革。

1、信息技术在教育教学中的作用

有利于激发学生的学习兴趣和体现学习主体作用计算机多媒体产生的图文并茂、丰富多彩的人机交

互方式，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。这种交互性还有利于发挥学生的主体作用，在交互式学习环境中学生可以按照自己的基础、兴趣来选择所要学习的内容，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能。多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用。

有利于知识的获取与保持多媒体计算机提供的外刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。

实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的所获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

有利于对教学信息最有效的组织与管理超文本（Hypertext）是按照人脑的联想思维方式，用网状结

构非线性地组织管理信息的先进技术。由于学生的个体差异，因材施教是优化教学过程的重要目标之一，传统印刷教材不可能同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的需求，而多媒体电子教科书则轻而易举，只需利用超文本特性设置和预备知识有关的热键以及和扩展知识有关的热键即可。

有利于实现能培养合作精神的协作式学习目前在基于Internet的教育网络中，常用的协作式教学策略

有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人才培养的一种教学策略之一。目前围绕协作式教学策略的探索，已成为国际上计算机网络教育领域的一个研究热点。

有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习学生从小就有机会在Internet这样的

信息海洋中自由的遨游、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神，又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人才。

2、信息技术在教育教学应用中存在的问题

基于计算机网络的多媒体教学的普遍开展，收到了良好的效果，但仍然运行在传统教学的轨道上。

1）从教学活动上看，仍然是“以教师为中心”的“满堂灌”，多媒体和网络技术成了教师“满堂灌”的新手段。整个教学活动体现着教师的意志——不仅学习的内容是老师事先确定的，就是提问的问题在绝大多数情况下也是教师事先确定的，学生的主体性、自主性体现不出来。

2）从教学环境上看，仍然是“以课堂为中心”，网络化多媒体教学的优势难以充分发挥。网络化多媒体营造的教学环境，其最大的优势在于它的开放性、非线性和人机交互性，最适合于远距离教学、个别化学习。但现在却把它局限于课堂班级教学，舍其“大”而用其“小”，主要功能发挥不出来。

3）从教学内容上看，仍然是“以课本为中心”，多媒体教材重复课本内容，成了数字化、形象化、大

容量的“新式课本”。教师在多媒体信息资源库、网站、网络课程中收集储存的教学信息，大多数也都是按照作交流和多种社会实践获取课本以外的更多的知识，然而“以课本为中心”却扼制了这种必要性。

4）信息技术应为教学服务。现在，许多地区教育部门都要求老师上课使用计算机教学，并且将其作为评课的标准之一。其实，这样的方式有时会造成不必要的浪费。例如，生物老师在上课时，使用3D动画技术向学生展示不同植物的叶序，倒不如让学从校园里采摘几片树叶更真实直观。

5）适度地应用信息技术。许多学生反映，教师不应该在教学中过量使用计算机，而应该与学生多交流。的确，目前的教学软件大多数是教书而不是教人，没有理性和感情的教学机器大大削弱了教师人格的影响力。在通过计算机完成的教学过程中，除知识技能以外的态度、情感和价值观，都将在冷冰冰的机器面前被大大冲淡。这与现代教育所提倡的个性全面发展的宗旨相悖。

3、“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境

我们在搞好计算机辅助教学的基础上，最终应将信息技术作为一种认识工具整合到各学科中去，让它与各学科的课程加以整合，为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

辅助课堂教学，让课堂不再沉默计算机辅助教学，是对传统教学的延伸和改进，教师利用Powerpoint、

Authorware、Flash等多媒体制作工具编写演示文稿或多媒体课件，或利用《鹏博士多媒体系列教育软件》等辅助教学软件辅助于教学，利用多媒体所具有的声音和图像功能，激活了课堂、激发了学生的学习兴趣，如《瀑布》一文，由于部分学生没有真正见过瀑布，课文中有些内容理解起来困难，可以到网上下载瀑布的画面，并配以水声，学生如身临其境。

对学生因材施教，点燃思维火花学生既可利用计算机给予的教学程序学习新概念、新知识，也可根

据自己的水平和学习要求，选择不同的练习环境。《从零开始学英语》系列教学软件就能较好地对学生个别辅导。科利华公司推出的网站“科利华学生智慧世界”（），其界面类似于著名的“联众”游戏网，较好地实现了利用计算机进行学习时的交互，激发了学生的思维活动。

获取丰富学习资源，天地从此广阔众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识和资源是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现，自主探索”式学习，这就为学生批判性、创造性思维的发展和创新能力的培养提供了肥沃的土壤。从因特网上获取学习资源主要有两个渠道：一是利用搜索引擎，如“百度”“Google”等。二是利用教育网站。目前教育网站可分四类：（1）政府教育网站，如：“中国教育网”；（2）教育门户网站，如“K12中小学教育教学网”、“中基网”等；（3）学科专业网站或教师个人主页，如“中学语文教育”、“化学教育资源网”；（4）主题网站，如“保护绿色家园”、“数学奥林匹克”等。

提供信息交流场所，展示个性风采按照余胜泉博士的观点，信息技术作为交流工具就是指“将信息

技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用”。我们通常是在互联网或局域网的硬件环境下，开通论坛、聊天室等，让学生在网上进行交流。使用这种方式，每个学生可以看到其他同学的观点，还可以把讨论由课堂延伸课外，有效地实现学习时间和空间的拓展。

开展自主探究性学习，体验学习乐趣在讲“IE浏览器的应用”一课时，回顾学生曾学过的课文《游在杭州——美丽的天堂》，引导学生思考并提出自己想要解决的问题，如杭州究竟美在哪儿。然后组织学生讨论如何获取信息来解决自己的问题，教学生通过IE浏览器浏览网上信息，让学生通过浏览网站（）解决大家提出的问题。这样学生带着问题在网上查询、探索，体验了网上学习、探究式学习的过程和乐趣。

合理组织知识构建，强化信息应用能力现在许多基于信息技术的教学模式有一个共同点，就是学习

者使用表达自己的观点。学生用字处理软件（如Word、Wps）、信息集成工具（如Powerpoint）、网页制作工具（如Frontpage）等对大量信息进行快速提取、重整、加工和再应用，强化了信息处理应用能力。

目前，计算机辅助教学主要是应用信息技术来解决教学中的问题，这可作为整合的“初级阶段”。我们在搞好计算机辅助教学的基础上，应该向整合这样一个深层次“高级阶段”发展，实现将信息技术作为工