教育心理学家与理论

沃尔夫：德国，“形式训练说”的代表人物。形式训练说”是对学习迁移现象最早的系统解释。心理学基础是“官能心理学”

桑代克：西方第一本以教育心理学名的著作，1903，《教育心理学》，奠定教育心理学发展基础，西方教育心理学的名称和体系由

此确立。

联结主义学习理论的创始人。尝试----错误学习（联结学习理

论，也被看作问题解决理论），形成稳定的刺激---反应联结，

第一个用动物实验来研究学习的人，“小猫迷箱”实验。

西方教育心理学的奠基人之一。

学习迁移的共同要素说。

认为掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适

应性越广，也就越能产生广泛的迁移。强调掌握学科的基本

结构。

发展了关于遗忘的“痕迹衰退说”

亚里士多德：痕迹衰退说是一种对遗忘原因的最古老的解释源于他。弗洛伊德：动机遗忘理论，也叫压抑理论，催眠术。

巴甫洛夫：俄国，经典性条件作用（联结学习）论，

加涅：美国，学习层次分类：信号学习、刺激---反应学习、连锁学习、言语连接学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、

态度。

信息加工学习论（联结学习），信息加工模式：信息流、控制

结构。

指出在教学中要依次完成九大教学事项

认为程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。

杜威：等人为代表，认为问题解决是一个循序渐进的过程。

R.M.加涅：认为心智技能与学习策略都属于程序性知识的范畴。

E.D.加涅：根据自动化程度对程序性知识进行了研究，有些可以高度

自动化，界定为心智技能；有些很难自动化，而需要受意识

控制，定为认知策略。

斯金纳：美国，行为主义心理学家，操作性条件作用论（联结学习）的创立者，“迷箱白鼠压杠杆”实验，操作性条件作用的基本

规律：强化、逃避与回避条件作用、消退、惩罚。

波斯纳：提出了教师成长公式：经验+反思=成长。

科顿：等人1993提出了一个教师反思框架。

布鲁巴奇：等人1994提出了四种反思方法：反思日记、详细描述、讨论交流、行动研究。

廖世承：1924，我国第一本《教育心理学》教科书。我国教育心理学最初是由西方引进的。

苛勒：完形---顿悟说（认知学习理论，也看作问题解决理论），最早的一个认知性学习理论，“黑猩猩箱子问题、棒子问题”，

布鲁纳：80年代后，1994年总结了提出了教育心理学的主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究等四个方面的内容。

认知---结构学习论（认知学习），建构主义学习理论（认知学

习），将苏联维果斯基的思想（强调社会文化历史的作用，特

别强调活动和社会交往）介绍到美国去的。

提出发现教学（以学生为中心的教学策略）的教学设计四项

原则

普莱西：教学机器的发明人、程序教学（个别化教学策略）的创始人。布卢姆和克拉斯沃尔：教育目标分类说，价值内化水平不同，态度也发生了多种程度的变化：接受（态度的最低水平）即注意--

反应--评价--组织--性格化。

布卢姆等人对教育目标分类进行了研究，分为认知、情感、

动作技能。提出掌握学习的教学策略，主张将学习任务分成

一系列小的学习单元，后一个直接建立在前一个的基础上。奥苏伯尔：有意义接受学习论（认知学习），提出“先行组织者”的教学策略。

学习情境中的成就动机由三方面内驱力组成：认知、自我提

高、附属。

学习迁移的“认知结构迁移理论”只此为现代的学习迁移理

论，其他学习迁移理论为早期的或说传统的迁移理论。现代

认知派心理学家。

遗忘的“同化说”，根据他的有意义接受学习理论提出的。

安德森：等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。

现代认知派心理学家，提出陈述性知识和程序性知识的分类

模式。

心智技能形成三阶段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。加特纳、吉克：等人为代表认为前后两种情境的结构特征、内在关系与联系等本质特征是决定迁移的关键成分，而表面的特征则

无关紧要。

现代认知派心理学家

劳伦兹：奥地利生态学家，幼禽“印刻”自己的“母亲”在出生后很短的时间里，即追随母禽的关键期，发展心理学家将此引入

儿童行为学习的研究领域，认为儿童心理发展同样存在关键

期。

皮亚杰：瑞士，同化性的认知结构的不断再构，认知发展四阶段。

建构主义学习理论（认知学习）。

为要改变或提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力遵循

先他律后自律，循序渐进的原则

认为抽象逻辑思维是智慧的最高表现。未在书中找到

道德发展阶段论：两个阶段：10岁前后，他律阶段、自律

阶段。

柯尔伯格：美国，继皮亚杰，应用道德两难法（两难故事法）研究道德的发展问题，提出系统的道德发展阶段理论：前习俗水

平、习俗水平、后习俗水平（又称原则水平）。

认为要改变或提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力

遵循先他律后自律，循序渐进的原则

维果斯基：苏联，最近发展区。

埃里克森：美国，人格发展阶段论。前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

鲍姆宁：根据控制、成熟、父母与儿童的交往、父母的教养水平等四个指标，专制型、放纵型和民主型家庭教养模式。

威特金：场独立与场依存（认知方式差异），对知觉的研究，研究飞行员。

吉尔福德：美国，辐合型与发散型（认知方式差异），

比纳和西蒙：斯坦福---比纳量表，世界上最著名的智力量表，智商，IQ,

韦克斯勒：美国，1936，另一套智力量表，12个分实验，6个是测量语言智力，6个是测量操作智力，离差智商，

马斯洛：美国，学习动机的需要层次理论的提出者、代表人物，提出心理健康标准11条

米特曼：提出心理健康标准11条

森田：日本，森田疗法，对强迫症的治疗，放弃无作用控制的意图，采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。

阿特金森：学习动机的成就动机理论的主要代表人物，追求成功者、回避失败者。

陆钦斯：“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。

韦纳：美国，学习动机的成败归因理论的探讨，三个维度：内、外部归因；稳定、非稳定性归因；可控、不可控归因。六个因素：