基于任务驱动的协作式学习活动设计

基于任务驱动的协作式学习活动设计

［摘要］文章从促进学习者学习的主动性、情境性和社会性出发，通过阐述基于任务驱动的协作学习活动的内涵和特点，分析活动理论的主要内容以及对基于任务驱动的协作学习活动设计的启示，进而提出网络环境下基于任务驱动的协作学习活动的教学设计方法。

［关键词］任务驱动协作学习活动活动理论教学设计

当前，协作学习和任务驱动学习是普遍受欢迎的两大教学策略。基于任务驱动的协作学习，结合协作学习和任务驱动学习的优势，融合两者特性，形成提高学习者学习绩效的新型学习风格。在教学设计领域，“以学习活动为中心的教学设计”日趋成为研究的新取向，也为基于任务驱动的协作学习活动的设计研究提供了新思路。本文旨在以活动理论为指导，探讨基于任务驱动的协作学习活动的设计内容与方法。

一、基于任务驱动的协作学习活动概述

（一）基于任务驱动的协作学习活动的定义

学习活动是学习者以及与之相关的学习群体（包括学习伙伴与教师等）为了完成特定的学习目标而进行的操作总和。①所谓“任务驱动”教学是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，从而培养学生解决实际问题能力的一种教学方法。②综合上述两个定义，笔者认为，基于任务驱动的协作学习活动是学习活动的一种形式。它是指为了完成特定的学习目标，学生以教师精心设计的任务为导向，以小组合作为主要的学习组织形式，在教师的指导下分析、讨论任务中隐含的新知识、新技能，然后通过任务的完成将新知识、新技能迁移到新情境中，为解决实际问题而进行的操作总和。

（二）基于任务驱动的协作学习活动的特点

建构主义强调学习的主动建构性、情境性和社会互动性，基于任务驱动的协作学习活动就集中体现了建构主义的这一观点。这种学习方式的特点是：

1.探究性。学习活动始于任务，学习过程中最主要的活动是提高思维水平，学习的结果是形成高级思维技能和获得深层整合的、可以灵活迁移的知识。

2.整合性。以问题解决学习为主线，与其他学习途径形成互补。在任务的驱动下，学习者会主动查阅有关的资料，进行现场考察、观测分析或访问专家，然后将不同途径得来的信息综合运用到问题解决活动中。

3.协作性。学习小组内学习者分工协作，彼此交流经验，分享成果，进行观点交锋和综合，共同完成学习任务。

二、基于任务驱动的协作学习活动设计的理论基础

教学设计存在三个世界：知识的世界强调分析知识结构，由此选择教学策略以取得特定的学习结果；学习

的世界强调特定的学习过程，以及综合支持此过程的策略；工作的世界强调真实生活中的任务——绩效，以及支持解决实际问题的策略（Jeroen J.G，2002）。

③以前的教学设计理论割裂了三者的关系，没有充分考虑学习活动的社会文化属性，也不重视如何设计教学活动和教学任务。然而学习者能力的获得应该是在任务驱动下，通过教师、学生群体（包括协作小组）、教学资源环境之间的交流互动来实现。人们也需要通过活动使学习的各个要素建立有机联系，从中获取知识，增长能力。因此，我们有必要将活动理论作为教学设计全新的理论基础，从而构建基于任务驱动的协作学习活动设计的新框架。

（一）活动理论（Activity Theory）的主要内容

活动理论起源于康德和黑格尔的古典哲学，马克思辩证唯物主义和维果斯基、列昂捷夫和鲁利亚等俄国心理学家的社会文化和社会历史的传统，④后来在20世纪40年代被Leont’ev 发展成为活动理论。活动理论将人类认识的起点和心理发展的过程集中在“活动”上，认为人的心理发展（有意识的学习）与外部实践活动是辩证统一的。具体来说活动理论主要包括：

1.活动系统的（activity system）的基本要素。活动系统包括主体、工具、客体、劳动分工、共同体和规则六个互动要素。⑤它们之间的关系如图1所示。

在活动系统中，主体、工具和客体是核心要素。也就是说所有活动都是以客体为导向（object-oriented），是由人类（主体）通过工具对客体进行改造来完成

的。每种活动最终都产生一定的结果，这种结果可以是物质的、精神的或符号的。人类的行为活动处于社会文化的情境脉络中。而在活动系统中，规则、共同体和分工是对社会文化环境因素的描述。规则是指制约行动和在活动系统中交互作用的显性及隐性的规则、标准和习俗。共同体是由若干个体和小组组成，他们共享客体并且自我建构以区别于其他的共同体。分工是指共同体内合作成员横向的任务分配及活动系统内纵向的权力和地位的分配。

2.活动具有层次结构（hierarchical structure）。活动理论认为，活动包括目标导向的用以形成客体的行动层级——活动（activity）、行动（action）和操作（operation）。⑦活动是有意识的过程，包括一连串的行动，行动又包括一连串的操作。在活动过程中，对活动、行动、操作三个层级的关注成了支持活动进行的重要条件。

3.活动以工具为中介（tool mediation）。活动理论强调人类活动是通过工具实现的。工具是主体作用于客体的手段，它可以是转换过程中的任何东西。工具在活动自我发展过程中被创造与转换，并且由于活动发展而成为一个特定的历史文化遗产。因此，特定文化工具的使用对个体外部行为的属性和内部心理机能的发展都产生巨大影响。

（二）活动理论对基于任务驱动的协作学习设计的启示

1.强调活动要素的分析。根据活动系统的三角结构图，基于任务驱动的协作学习活动的基本要素包括：学生个体、学习工具、学习任务、遵循一定规则/策略形成的学习共同体、学习共同体内部的分工和学习成果。

2.强调活动基本流程的分析。活动是由一系列的行动和操作组成，它们之间具有序列性和层次性。在分析基于任务驱动的协作学习活动时，我们亦需从活动、行动、操作的层级关系考虑，将每个活动分解为若干个行动或操作，并且将这些行动或操作序列化，形成连贯的活动流。

3.强调活动工具的中介作用。工具是主体作用于客体的重要中介。在基于任务驱动的协作学习活动中，工具是指学习活动的支撑环境，是学习活动得以开展和持续的技术条件。在基于任务驱动的协作学习活动中，活动工具特指网络支撑环境，包括各种学习资源、认知工具、交流工具和学习方法等。

三、基于任务驱动的协作学习活动的设计

根据活动理论，教学设计的最佳分析单元是活动，因此学习活动设计的任务就是分析活动系统的要素及各要素之间的动态关系。本文提出在活动理论指导下的基于任务驱动的协作学习活动设计流程，如图2所示。