8概念形成和概念掌握
大班8的组成教案
大班8的组成教案一、教学目标•了解大班8的基本组成和构成要素；•掌握大班8的教学方法和策略；•培养学生的合作意识和团队合作能力；•提升学生的自主学习和解决问题的能力。
二、教学重点•理解大班8的概念和特点；•掌握大班8的组成要素和基本流程。
三、教学准备•多媒体设备；•课件、PPT；•学生的个人资料；•适合大班教学的教学资源。
四、教学过程1. 导入（5分钟）•老师简单介绍大班8的概念和特点；•引导学生讨论大班8的好处和挑战。
2. 理论讲解（15分钟）•以PPT的形式，详细介绍大班8的组成要素和基本流程；•引导学生理解大班8的教学方法和策略。
3. 分组活动（30分钟）•将学生分成若干个小组，每个小组包括8名学生；•每个小组根据教师的指导，选定一项自己感兴趣的活动主题；•学生们在小组内讨论，确定活动的内容和组织形式。
4. 活动展示（30分钟）•学生们依照自己小组的活动主题，准备展示材料和演示内容；•学生们轮流上台进行展示，其他学生进行观摩和评价；•教师及时给予学生肯定和指导。
5. 总结归纳（10分钟）•教师指导学生总结大班8的教学方法和策略；•学生提出对大班8的建议和改进意见。
五、教学延伸•邀请专家进行讲座，分享大班8的实际教学经验；•组织学生进行大班8的实践活动，提升学生的实际操作能力。
六、教学评估•观察学生在小组活动中的表现；•评价学生在展示中的发言和观察能力；•根据学生的操作能力和问题解决能力进行评估。
七、教学反思•评估教学过程中的问题和不足；•总结教学经验，为今后的教学改进提供参考。
通过本次教学，学生们能够全面了解到大班8的基本组成和构成要素，掌握大班8的教学方法和策略，培养学生的合作意识和团队合作能力，在自主学习和解决问题的能力方面也得到有效提升。
整体而言，以大班8的组成教案为基础，教师在实际教学中可以根据学生的实际情况适当进行调整和改进，以达到更好的教学效果。
2024年度-大班数学教案《8的分解与组成》
提问导入
向学生提出一些与数字8相 关的问题，例如“你们知 道8可以分成哪两个数字吗 ？”，引导学生思考。
游戏导入
设计一个与数字8相关的游 戏，让学生在游戏中感受 数字的分解与组成。
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讲解8的分解与组成方法
讲解8的分解
通过举例和演示，让学生了解8可以分解成1和7、2和6、 3和5、4和4等数字组合。
法，引导学生理解数学知识和思 维方法。
示范
通过举例、演示等方式，向学生展 示8的分解与组成的具体操作过程 ，帮助学生形成正确的表象和概念 。
练习
设计针对性的练习题目，让学生在 实践中掌握8的分解与组成的方法， 培养学生的数学应用能力和解决问 题的能力。
12
利用多媒体辅助教学
课件演示
通过制作精美的课件，向学生展示8 的分解与组成的动态过程，增强学生 的学习兴趣和积极性。
讲解8的组成
同样通过举例和演示，让学生了解这些数字组合如何组成 数字8。
引导学生发现规律
让学生观察这些数字组合的特点，引导他们发现其中的规 律，例如“两个数字的和都是8”。
17
学生练习，教师巡回指导
学生自主练习
提供一些与数字8相关的练习题，让学生自主完成 。
教师巡回指导
在学生练习的过程中，教师巡视课堂，及时给予 指导和帮助。
学生互相交流
鼓励学生之间互相交流练习结果和思路，促进彼 此之间的学习和进步。
18
归纳小结，巩固提高
归纳小结
01
对本节课所学内容进行归纳小结，强调8的分解与组成的方法和
规律。
巩固提高
02
提供一些稍有难度的练习题，让学生在巩固所学知识的同时有
所提高。
拓展延伸
概念的学习和掌握
3.自然概念和人工概念。根据概念形成的自然性，概念 可分为自然概念和人工概念。自然概念即是在人类历史 发展过程中自然形成的概念，如，声、光、电、国家、 民族、文化等。人工概念是在实验室的条件下为模拟自 然概念的形成过程而人为地制造出的一些概念。
二、概念的形成与掌握
（一）概念的形成 概念是在人类历史发展过程中形成的。在人类历史发展 过程中，随着社会实践经验的积累，在对客观现实的对象和 现象进行反复感知和不断分析、综合、比较、抽象、概括的 基础上，从个别到一般，从具体到抽象，逐步概括出某一类 事物的本质属性和共同特征，最终形成一个概念，我们把这 一过程称为概念形成。对儿童来说，概念形成具有两个条件： 第一是儿童必须辨别概念的正反例证；第二是成人对儿童的 反应应给予肯定或否定。社会实践为概念形成提供条件。词 对概念的抽象与概括、表述、固定和记载起着重要作用。随 着社会的发展与人类实践范围的不断扩大，概念也在不断地 发展和变化。
启发性原则（heuristicprinciple）：指在教学中教师
要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动 性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习， 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能 力。
• 民主性教学原则：通过教会学生自己学习自主学习，
通过老师的教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加，完 成从“扶”到“放”的教学全过程，最后达到“用不 着教”。民主式教学所遵循的第一原则就是摒弃讲授 式，即使是新授课，教师也不直接讲授新知识，而是 尊重学生自己的思维和发现。对于讲授式教学应该由 老师讲的新内容，全部由老师引导着学生自己从教材 中发现出来，从生活中发现出来，从原有的知识—— 自己已经掌握的知识中生长出来，从教材中归纳出来，
1.丰富学生的知识经验。日常经验和日常概念对掌握科 学概念有重大影响。 2.提高学生的认知能力。概念的掌握受认知发展能力的 影响，不同层次或复杂性的概念，需要不同的认知能力 才能掌握。 3.突出概念的有关特征，尽量避免无关特征的干扰。概 念的关键特征（即本质特征）越明显，学习越容易。无 关特征越多，学习就越难。
概念形成与概念同化
一、概念形成与概念同化
根据心理学的研究和学校教学的经验，学生主要通过两种形式学习概念，这两种形式是概念形成和概念同化。
(一)概念形成
概念形成是指学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比其与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式。
例如：要学习“鸟”这个概念，先给学生提供很多鸟的例子，诸如金丝雀、鸵鸟、燕子、喜鹊等，再让学生总结鸟的关键特征，这个过程就是概念形成。
(二)概念同化
概念同化是由奥苏伯尔提出的一种学习方式，它是指先把概念以定义的方式直接呈现给学习者，学习者利用自己认知结构中现有的概念和知识经验进行理解，从而明确一类事物的共同关键特征的学习方式。
例如：要学习平行四边形的概念，直接以定义的形式给出它的关键属性，“平行四边形是对边平行且相等的四边形”，学生
利用已经学习过的四边形、平行等概念来理解和掌握“平行四边形”的这个定义的过程，就是概念同化。
二、辨析时刻
三、实践演练
在正式的教学情境下，教师经常采用例—规法对学前儿童讲授一些概念，这属于以下哪种方式( )。
A.概念形成
B.概念同化
C.相关类属
D.派生类属
【答案】A。
解析：本题考查的是概念学习的方式。
概念学习的方式主要有概念形成和概念同化。
其中概念形成是指学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比其与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式，与概念形成相对应的教学方法是例—规法，其主要发生在幼小的儿童身上，主要适用于学前儿童和小学低年级儿童的概念获得。
故A选项正确。
数学中的概念形成和概念同化区别
数学中的概念形成和概念同化区别数学中的概念形成与概念同化是两个相关却不完全相同的概念。
概念形成是指通过个体对周围环境感知与认知的过程，将个体对世界的理解整合成有意义的知识单元。
而概念同化则是指个体通过将新的信息与已有的知识框架相结合，使其更好地适用于现有的认知体系。
首先，概念形成是从感知到认知的过程。
在数学学习中，学生通过感知世界，观察与实践，慢慢地形成对数学概念的感知，如数、集合、函数等。
例如，小学生通过观察和实践，逐渐形成对数的概念。
他们可能开始掌握数的基本概念，如数的大小与数量关系，以及数的进位原理。
然后，通过不断的观察与实践，他们逐渐将这些概念整合成更为抽象的数概念，如整数、分数、小数等。
这个过程是通过感知个体周围环境中的事物与现象，不断寻找规律与特点，从而逐步形成对数学概念的认知。
其次，概念形成是一个逐渐深化的过程。
数学概念的形成需要通过多重输入和反馈来不断修正和完善。
学生可能会通过尝试和实验来理解某个概念，但并不一定一次性就能完全理解。
例如，学生在学习几何中的面积概念时，可能一开始仅是记忆面积的定义，但随着教师的指导和实践操作的不断进行，学生会逐渐深化对面积的认识和理解，从而形成对面积概念的更加精确和深刻的认知。
概念同化是指通过将新的信息与已有的知识框架相结合，使其更好地适用于现有的认知体系。
当学生接受新的数学知识时，他们会将这些新的知识和已有的知识框架相对应，从而更好地理解和运用新的概念。
例如，学生在学习几何中的平行线概念时，他们可能会将平行线的定义与已有的垂直线的概念进行对比，从而更好地理解平行线的性质和特点。
这个过程是通过将新的信息与已有的知识相连接、相对应，使其在学生原有的认知体系中占据一定的位置，从而更好地适用于现有的认知体系。
概念同化不仅仅是将新的概念整合到已有的认知框架中，还包括对已有的认知框架进行调整和修正，使其更加准确和完善。
在数学学习中，学生可能会遇到一些与已有概念相矛盾的新概念，这时就需要进行概念同化来解决这种矛盾。
心理学每日打卡知识点-9.11
心理学知识点学习打卡--第8天
1.概念形成（名词）-P84
答：概念形成也称概念掌握、概念学习等，是指个体掌握概念的本质属性的过程。
相关知识：人工概念指人为地在程序上模拟真实概念的概念，它可以简化概念研究的进程，控制研究的变量。
2.推理（名词）-P85
答：推理是指从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维模式。
推理是由判断组成的，并依据判断之间的真假关系，由已知确立未知的思维过程。
3.问题解决（名词）-P87
答：问题解决是由一定的情景引起的，它是按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程，问题解决是思维活动的方式之一。
4.算法式（名词）-P88
答：算法式策略就是在问题空间中随机搜索有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。
5.启发式（名词）-P89
答：启发式策略是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。
启发法不能完全保证问题解决的成功，但用这种方法解决问题较省时省力。
2024年度-幼儿园大班数学课件8的组成与分解pptx
部分学生在进行口算时还不够熟练，需要进一步加强口算能力的训 练。
25
家庭作业布置及家长指导建议
完成8的组成与分解练习册
让学生在家继续巩固8的组成与分解方法，提高熟练度。
进行口算训练
家长可以辅助孩子进行口算训练，例如出一些简单的加减法题目让 孩子进行口算。
鼓励孩子探索数学规律
家长可以引导孩子探索数字之间的规律，培养孩子对数学的兴趣和 好奇心。
幼儿园大班数学课件8的组成与分 解pptx
1
目录
• 课程介绍与目标 • 数字8的基本概念 • 数字8的组成 • 数字8的分解 • 数字8的加减运算 • 课程总结与延伸
2
01
课程介绍与目标
Chapter
3
课程背景
数学是幼儿园阶段重要的学科之一，对于培养幼儿的逻 辑思维、分析能力和解决问题的能力具有重要意义。 8的组成与分解是幼儿园大班数学课程中的一项重要内容 ，对于幼儿掌握数的概念和运算方法具有基础性作用。
26
THANKS
感谢观看
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通过本课程的学习，幼儿可以掌握8的组成与分解方法， 为后续学习数的运算和应用打下基础。
4
教学目标与要求
01
02
03
知识目标
掌握8的组成与分解方法 ，理解数的概念和运算方 法。
能力目标
培养幼儿的分析能力、逻 辑思维能力和解决问题的 能力。
情感目标
激发幼儿对数学的兴趣和 好奇心，培养幼儿的自信 心和合作精神。
6
02
数字8的基本概念
Chapter
7
数字8的读写方法
读音
bā
写法
一个圆圈，上下各有一个横杠，类似于汉字"八"的形状。
小学数学概念学习的基本形式
（一）概念形成
1．定义
在教学条件下，是指从一定的具体 例子出发，以学生的感性经验为基础， 形成表象，进而以归纳方式抽象出事物 的本质属性，获得数学概念的过程。
2．概念形成的学习过程
（1）辨别
观察具有典型意义的具体例 子，比较辨别它们各自有哪些属 性。这是获得概念的开端，即感 知阶段。
(3)强化
讨论新概念的各种特殊情况，进一步 明确概念的内涵与外延；辨析概念的肯定 例证与否定例证，强化对新概念的掌握。
（4）强化
把新概念的本质属性推广到一切同 类事物，明确概念的外延。通过对概念 的肯定、否定例证的辨析，使新概念与 原有的有关概念分化，从而强化对新概 念的掌握。
（二）概念同化
1．定义 利用学习者认知结构中原有的概念，以
定义或描述的方式直接向学习者揭示新概念 的本质属性，进而使学习者获得概念的过程 。也就是以间接经验为基础，利用已掌握的 概念去学习新概念的过程。
2．概念同化的学习过程
(1)定义或描述
直接用定义或描述形式刻画概念， 揭示概念的本质属性，给出概念的名称 和符号。
(2)同化
沟通新概念与原认知结构中有关概念 的联系，明确它们的区别，使新概念与原 概念得了内容更 为丰富也更为完善的新认知结构。
（2）归类
将具体例子各自的非本质属性撇开， 按它们的共同属性归类，这就由感知过渡 到了表象，为进一步的抽象概括创造了条 件。
（3）抽象概括
从一类事物的共同属性中抽象出共同 的本质属性并通过概括建立概念，给出概 念的定义（包括符号）或描述，这就实现 了由表象到概念的过渡。
这一阶段的进一步展开主要表现为： 由抽象提出该类事物本质属性的假说；经 过在变式中检验假说，确认概念的内涵； 再通过概括建立概念。
课程标准(2011版)中八大核心概念
小学数学课程标准（2011版）中八大核心概念包括：1．数感2．符号意识3．空间观念和几何直观4．数据分析观念5．运算能力6．推理能力7．模型思想8．应用意识和创新意识一、数感。
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
二、符号意识。
符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。
三、空间观念。
空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。
四、几何直观。
几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
五、数据分析观念。
数据分析观念主要是指了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。
六、运算能力。
运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
七、推理能力。
推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。
推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。
在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。
八、模型思想。
模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。
建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。
下面我谈谈对数感和创新意识的理解数感是一种内隐的、非结构的程序性知识，他不是与生俱来的，数感的形成也不是一蹴而就的，不是通过一节课、一个单元或一个学期的教学就能完成的，而是在学习过程中逐步体验和建立起来的，需要长时间逐渐培养。
概念形成的三个过程
概念形成的三个过程
概念形成是人类认识世界的基本方式之一，指通过一系列认知活动将各种具体的感觉、印象和经验整合并抽象出来，形成一个完整的概念。
感知是概念形成的第一个过程。
感知是通过感觉器官接受外界刺激的信息，将其转化为神经信号并传递到大脑中。
感知过程包括感觉的接受、感觉的加工和感觉的整合三个环节。
感觉的接受是指感觉器官接收外界刺激的信息，例如眼睛接收光线、耳朵接收声音等。
感觉的加工是指大脑对接收到的信息进行初步的处理，例如将各种感觉分解成颜色、形状、声音等要素。
感觉的整合是指将各种感觉要素结合起来，形成一个完整的感觉图像。
通过感知过程，我们可以对外界事物进行初步的认知，感知到它们的一些基本特征和属性。
记忆是概念形成的第二个过程。
记忆是指将感知到的信息暂时存储在大脑中，并在需要时进行提取和利用的过程。
记忆过程包括编码、存储和检索三个环节。
编码是指将感知到的信息进行加工和整合，转化为大脑可识别的神经信号，并存储在大脑的神经网络中。
存储是指将编码后的信息保存在长期记忆中，并与已有的知识进行关联和整合。
检索是指在需要时从存储的信息中提取出所需的内容，并进行利用。
通过记忆过程，我们可以将感知到的信息保留下来，并在以后的认知过程中进行利用和参考。
总结起来，概念形成的过程包括感知、记忆和思维三个方面。
感知是通过感觉器官接受外界刺激的信息；记忆是将感知到的信息暂时存储在大脑中，并在需要时进行提取和利用；思维是在感知和记忆的基础上对信息进行加工和推理，生成新的概念和创造性的想法。
这三个过程相互作用，相互影响，共同促进概念形成和认知能力的发展。
概念形成与概念同化傻傻分不清
概念形成与概念同化傻傻分不清（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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8的组成部分说课稿中班
8的组成部分说课稿中班尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家好！今天，我将为大家带来一节关于数字“8”的组成部分的说课。
在幼儿园中班的数学教学中，让孩子们认识数字并理解数字的构成是非常重要的。
通过本节课，我们的目标是让学生们不仅能够认识数字“8”，还能够了解它的组成部分，从而为今后的数学学习打下坚实的基础。
首先，我会简要介绍一下本节课的教学目标和重点难点。
接着，我将展示教学过程的设计，包括教学方法和活动安排。
最后，我将对本节课进行总结，并提出一些可能的扩展活动。
一、教学目标1. 知识与技能：让学生们能够正确识别数字“8”，并能够说出它的组成部分。
2. 过程与方法：通过观察、比较和操作，培养学生们的观察力和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生们对数学的兴趣，培养他们积极参与数学活动的态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解数字“8”由两个相同的部分组成，即两个“0”组成。
2. 教学难点：帮助学生建立数字“8”的形象概念，以及理解数字的可分性。
三、教学过程1. 导入新课首先，我将通过一个小游戏来吸引学生们的注意力。
我会在黑板上画一个大大的“8”，然后问学生们：“这个数字是什么？”“你们在哪里见过这个数字？”通过这种方式，我将引导学生们进入本节课的主题。
2. 观察与发现接下来，我会让学生们仔细观察数字“8”的形状，并引导他们发现“8”由两个相同的部分组成。
我会提问：“数字‘8’看起来像什么？”“它由几个相同的部分组成？”通过观察和讨论，学生们将能够自己发现数字“8”的特点。
3. 动手操作为了加深学生们对数字“8”组成部分的理解，我将准备一些实物和图片，让学生们通过动手操作来学习。
我会提供一些分成两半的圆形卡片，让学生们尝试将它们组合起来，看看能否拼成一个“8”。
通过这个活动，学生们将能够亲身体验到数字“8”的构成。
4. 巩固练习在学生们理解了数字“8”的组成部分之后，我将设计一些简单的练习题来巩固他们的学习成果。
8概念形成和概念掌握
博弈性聚焦（focus gambling ）
被试进行猜测直到击中正确假设为概念的卡片，但与保守性 聚焦不同，随后选择的卡片，对最初勘定十一的变化特征多 于一个。
对人工概念学习策略的批评
人们很难对抽象的人工概念进行推理
返回
概念学习的策略（Bruner）
整体策略
被试试图记住主试指出为“正确”反应的实例中所 有共同的属性，而忽略掉其他的属性。这是一种排 除法，因为它去掉了不属于肯定实例的属性。被试 使用较多。
部分策略
被试一次只集中注意一个假设，如果它能正确预言 这张卡片类别就加以保持，否则就形成一个新的假 设。被试使用较少。
学习者从概念的许多具体例证（正例、反例）中，以归 纳的方式概括出它们共同的关键特征，从而获得概念。
• 概念同化
概念的属性通过定义或上下文直接呈现给学习者，他只 需将新学习的概念与认知结构中原有的有关观念关联， 并使它们相互作用，从而获得概念的一种形式。
概念形成的几个假说
共同因素说（Hull，1920）： 将一类事物的共同因素抽象出来并对它作出相同的 反应。 共同中介说（Osgood，1953）： 获得对一组刺激的共同中介反应。 假设考验说（Bruner等，1956）： 需要利用现在获得的和已经贮存的信息来主动提出 一些可能的假设。 实验验证：人工概念的形成
（二）概念掌握的学习模式
1、类属学习 把新概念纳入到自己认知结构的相关部 分，并使它们之间相互作用、建立联系的 过程。 派生类属学习 相关类属学习
2、总括学习 在若干已有概念的基础上在学习一个上 位概念。
概念的掌握
“掌握”一词，一般是指理解、巩固和应用。
关于概念的掌握，可作如下的分析。
（一）概念掌握的性质概念的掌握也就是获得了一定事物的概念。
概念既是由符号或语词所代表的具有共同的关键特征的事物，则概念的掌握就是获得了按一类事物的共同的关键特征进行反应的能力。
如儿童掌握“球”的概念，就是他获得了球的关键特征：一般是圆形；用于游戏和运动。
前者可以被观察到，后者则是在使用中才显现出来的功能。
球，除关键特征外，还有无关特征，如球的大小、颜色、质地等。
关键特征决定事物的分类，无关特征则否。
所以，概念的学习有两个方面：一是关键特征的认识；二是分类根据的理解。
此外，凡概念都有例证，球，有肯定的例证，一切包含该概念的共同关键特征的事物，如篮球、足球等就是。
一切不包含概念的共同关键特征的事物就是否定例证。
柚子、西瓜就是球的否定例证，对此能作出区别，才算掌握了球的概念。
所以，掌握概念实质上是获得了同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的关键特征与无关特征、概念的肯定例证与否定例证。
因此，如叫儿童把球拿出来，而他也能做到时，这并不能说他已具有球的概念，因为他拿的是代表他所说过的特殊的球。
但如果给他看一个他没有见过的球，他能说出“球”来，还能将外形似球而不是球的物体如柚子从球中分出来，这时才能说他掌握了球的概念。
据此来设计试题，以检查儿童掌握概念的程度是必要的。
（二）概念掌握的基本形式奥苏伯尔认为，儿童获得概念有两种形式，即概念形成和概念同化，并指出概念同化是学生获得概念的最基本的形式。
他分析了概念形成和概念同化这两种形式所包含的不同心理过程，也阐述了概念形成之所以不能作为学生获得概念的主要形式的道理。
1．概念形成所谓概念形成，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
如学前儿童获得“叔叔”这个概念，就是在他们实际接触爸爸的弟弟中，随着大人告诉他们要称呼为“叔叔”后，逐渐形成的。
幼儿园大班数学说课稿：8的组成与分解
幼儿园大班数学说课稿：8的组成与分解标题：探索八的组成与分解尊敬的评委老师们，亲爱的家长们：大家好！我是XX幼儿园大班的数学老师，今天很高兴有机会来为大家带来一堂关于“八的组成与分解”的数学说课。
首先，让我们一起来回顾一下本学期我们在数学课上所学的内容。
在本学期的数学课上，我们主要学习了数的组成与分解。
通过学习，孩子们掌握了从1到10的数字的特点和规律，懂得了不同数字可以由不同的组成方式得到。
在这个过程中，他们学会了观察、比较、分类、归纳和解决问题的能力。
在今天的课上，我们将进一步探索数字之间的关系，主题是“八的组成与分解”。
一、目标与思路本节课的目标是让孩子们掌握数字8的组成和分解方式，培养他们观察、思考、分析的能力。
通过活动的设计，激发孩子们的学习兴趣，引导他们探索数的内涵，培养他们的数感和逻辑思维能力。
二、教学重难点本节课的教学重点是让孩子们掌握数字8的组成和分解，培养他们观察、思考、分析的能力。
教学难点是引导孩子们发现和理解8的组成与分解规律。
三、教学准备1. 数字卡片：1至9的数字卡片，8张。
2. 数字图形卡片：一份数字8的大图形卡片。
3. 组合物品：圆形信封8个、小圆点贴纸等。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示数字8的大图形卡片，与孩子们一起观察，讨论图形卡片上的数字是什么，并询问孩子们对数字8有哪些了解。
2. 探索数字8（15分钟）（1）组成数字8教师随机出示数字卡片，让孩子们自由组合，尽可能多地组成数字8。
然后，让孩子们出示自己所组成的数字8，并与其他小组进行比较，讨论有哪些不同的组成方式。
（2）分解数字8教师出示数字8，然后将数字8进行分解，例如将数字8分解为4和4，或将数字8分解为3和5，然后让孩子们观察和思考，找出数字8可以分解出的其他数字组合。
鼓励孩子们自己尝试，然后与小组成员一起讨论。
3. 拓展与运用（25分钟）（1）游戏1：找寻八的朋友教师发放圆形信封给每个孩子，并贴上小圆点贴纸，然后将这8个信封放在教室的不同位置。
幼儿园大班数学优秀教案《8的形成与数数》
幼儿园大班数学优秀教案《8的形成与数数》教学目标：1. 让幼儿了解数字8的形状，并能正确书写数字8；2. 培养幼儿对数字8的敏感性，能够迅速辨认和数出8个物品；3. 培养幼儿对数量8的直观感知，并通过多种形式进行数数练习；4. 培养幼儿的注意力和观察力，提高幼儿对数量8的辨认和记忆能力。
教学准备：1. 幼儿园大班数学教材《数数 1~10》，数字卡片、数字卡片架、计数材料（如小石子、游戏币、果冻等）；2. 彩色纸、蜡笔或彩色笔。
教学步骤：Step 1：引入活动（15分钟）1. 教师在黑板上写下数字8，并向幼儿展示数字卡片上的数字8。
引导幼儿观察数字8的形状，比较它与其他数字的不同点。
2. 教师问幼儿：“数字8是什么形状？你们能想到它是什么东西吗？”接受幼儿的回答，并鼓励他们的发言。
3. 教师给出数字8的提示，如“数字8像一只肥胖的小猪”、“数字8像一个又瘦又老的人”等，引导幼儿发挥想象力，认真观察和分析数字的形状。
4. 教师出示彩色纸和蜡笔或彩色笔，让幼儿在纸上练习写数字8，可以使用指导线或模板。
Step 2：数数练习（20分钟）1. 教师给每个幼儿发放数字卡片，并要求幼儿找出数字8，并把数字8放在数字卡片架上。
教师可以设计一段四位数，将数字8混入其中，要求幼儿将其找出。
2. 教师利用计数材料，让幼儿进行数数练习。
教师可以将计数材料放在桌子上，要求幼儿数出有多少个。
教师也可以在乱七八糟的计数材料中，埋伏几个数字8，让幼儿将其找出并数出数量。
3. 教师利用数字卡片或计数材料，出示一个数量，要求幼儿将其表示出来。
如教师出示数字卡片上的数字3和数字5，要求幼儿拿出相应数量的计数材料。
4. 教师随机出示一个数字，要求幼儿迅速数出相应数量的计数材料，增强幼儿对数字8的敏感性和认知能力。
Step 3：游戏活动（15分钟）1. 教师将幼儿分成若干小组，每个小组站成一排。
教师在黑板上画出若干数字8的形状，要求幼儿观察并记住这些数字。
概念形成和概念同化的例子
概念形成和概念同化的例子
概念形成和概念同化是心理学中的两个重要概念，下面是一些例子以更好地解释这两个概念：
1. 概念形成：一个婴儿在看到一只狗后，通过观察、感知和记忆这个形象，逐渐形成了关于“狗”的概念。
随着时间的推移和对更多狗的观察，婴儿开始将具有共同特征的动物归为一类，并形成了关于“狗”的概念。
2. 概念同化：一位小学生已经学会了数到10，并掌握了数字
的概念。
当他学到新的数字20时，他能够将这个新概念与他
原有的概念相结合，并同化进他已有的数字系统中。
这样，他学会了20，并且能够将其他数字从11到19也同化到他已有
的知识结构中。
3. 概念形成：当一个人在和家人共进晚餐时，他开始注意到每个成员的行为和习惯。
通过观察，他形成了关于每个成员的特点和喜好的概念。
例如，他了解到哥哥喜欢吃辣，妈妈喜欢吃甜食，爸爸喜欢吃海鲜等。
通过这些观察和经验，他形成了关于家人的概念。
4. 概念同化：一个人在超市买东西时，发现有一种新的饮料，他不确定它的味道和功效。
然而，他注意到这瓶饮料和他已经熟悉的一种类似的饮料很像。
他决定将这种新的饮料的特点和功效同化到他已有的对类似饮料的概念中，从而决定是否购买。
这些例子展示了概念形成和概念同化在现实生活中的应用，说明它们是我们认知过程中的重要组成部分。
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（二）概念掌握的学习模式
1、类属学习 把新概念纳入到自己认知结构的相关部 分，并使它们之间相互作用、建立联系的 过程。 派生类属学习 相关类属学习
2、总括学习 在若干已有概念的基础上在学习一个上 位概念。
例如，已经掌握了“铅笔”(a1)、“钢笔”(a2)、“墨 水”(a3)等概念后，再学习高一级的概念“文具” （A）。
如：“这个动物长有毛”。
概念的纵向结构（概念所包含的层次结构）
规则学习
规则：若干概念之间的关系，以言语命题的形式 呈现。 规则的例证：掌握规则，意味着能用大量的例证 来说明规则反应的关系。 规则的层次：上位与下位关系 规则的模糊性与精确性：自然科学中的概念大多 是精确的，其规则也大多精确；语言与社会科学 中的概念模糊的较多，反映的关系也具有模糊 性。
人们在学习概念的过程中并非完全依靠考验 假设来获得
人工概念在现实中并不存在
二 概念掌握
（一）概念掌握的含义
概念掌握是指个体通过学习前人已经抽象与概括 了的概念描述，即通过概念同化来获得概念内涵 的过程。 概念掌握是一种接受性学习。
学习者根据已有知识，直接将新概念纳入自己认 知结构的适当部位，通过辨别新概念和原有相关 概念的异同而掌握新概念。
返回
概念学习的策略（Bruner）
整体策略
被试试图记住主试指出为“正确”反应的实例中所 有共同的属性，而忽略掉其他的属性。这是一种排 除法，因为它去掉了不属于肯定实例的属性。被试 使用较多。
部分策略
被试一次只集中注意一个假设，如果它能正确预言 这张卡片类别就加以保持，否则就形成一个新的假 设。被试使用较少。
确定典型性的方法：
“家族相似性”的客观测量法。 尽可能引出某一概念的属性； 收集每一正例的属性； 比较。即数值愈大者，表示其“家族相似性” 愈高，愈典型。
返回
被试进行猜测直到击中正确假设为概念的卡片，然后选择其 他的卡片，每次只变换最初的肯定实例的一个特征。
博弈性聚焦（focus gambling ）
被试进行猜测直到击中正确假设为概念的卡片，但与保守性 聚焦不同，随后选择的卡片，对最初勘定十一的变化特征多 于一个。
对人工概念学习策略的批评
人们很难对抽象的人工概念进行推理
第八章 概念
——概念获得
一、概念的性质
我昨天看见一 只狗咬死了一 只蝴蝶。
不可能吧？
对于这些概念，人们是如何掌握的，或 者说是如何学习的呢？
一、概念的性质
1、概念的心理学定义
• 概念是“符号所代表的具有共 同标准属性的对象、事件、情 境、或性质”。
2、概念的构成
• • • • 概念名称 概念定义 概念例子 概念的属性
概念学习的策略（Bruner） 同时性扫描（simultaneous scanning）
被试首先构造出所有可能的假设，并在每次实例反馈之后排 除不合理的假设。
连续性扫描（successive scaning）
被试先只从一个假设开始，如果它正确地预测了概念的属性 就加以保持，否则就放弃。
保守性聚焦（conservative focusing）
3、并列结合学习 新概念不能纳入到原有的概念之中，也 不能概括原有的特殊概念。
例如，在认知结构中原有的概念是质量和能量 （B）、遗传和变异（C）、温度与体积（D） 等的关系，现在要学习新概念是需求与价格 （A）的关系。
派生类属学习
原有概念： 新概念： 铅笔a1
笔（ A ）
钢笔a2
水笔a3
相关类属学习
概念获得的过程
获得概念的两种基本形式
• 概念形成
学习者从概念的许多具体例证（正例、反例）中，以归 纳的方式概括出它们共同的关键特征，从而获得概念。
• 概念同化
概念的属性通过定义或上下文直接呈现给学习者，他只 需将新学习的概念与认知结构中原有的有关观念关联， 并使它们相互作用，从而获得概念的一种形式。
原有概念： 爱国行为（ A ）
新概念： 努力学习a1 爱护环境a2 维护统一a3
三 概念的结构
概念的横向结构（就概念特征的相似程度 而言）
典型性：指一个概念的正例归属于此概念的程 度。 确定典型性的方法：家族相似性 模糊性：指概念所涵盖的范围没有一个和清楚 的界限，致使此概念与概念之间容易混淆。
概念的结构
概念的纵向结构（概念所包含的层次结构）
如：“人” “男人” “男学生” 高层概念：较为抽象的概念，其属性不是其下层所有 的概念及其正例所共有。
如：“我看见一个人”。
基层概念：往往能够提供较佳的指称事物的线索效 度。
如：“我用铅笔抄写生字”。
低层概念：所能提供的线索效度不高。