第三章_知识的学习

（三）概念的分类





1、日常概念（前科学概念）与科学概念（维果斯基） 前者是指日常生活中通过辨别学习，积累经验而掌握的，后 者是在教学过程中通过解释概念内涵而形成的。 2、初级概念与二级概念（奥苏贝尔） 经过直接观察许多概念的正反例，从中分析概括而来的是初 级概念，不经过例证观察分析，直接从规定其本质特征的定 义中获得是二级概念。 3、具体概念与下定义概念（加涅） 能够通过对具体事物的直接观察而获得的概念叫具体概念， 不通过观察而直接下定义的概念称之为下定义概念。 4、易下定义概念与难下定义概念（赫尔斯）
知识）和程序性知识（怎么做的知识）。


现代认知心理学对于知识的分类： 陈述性知识：也称之为描述性知识，是关于事物及 其关系的知识。 程序性知识：也称之为操作性知识，是关于怎么做 的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤 的知识。 策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识， 即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、 解决问题的一般方法和技巧。
勃列日涅夫
主 体 时间 关系 领袖 3 客 体 苏联
佐证：按层级组织起来的记忆信息网络
程序性知识的表征：



1、产生式 2、产生式系统
产生式： if…,then…. 如果 图形是二维的 且图形是封闭的 且图形上各点距中心的长度相等 那么 判断该图形为圆，并说出“这是圆”


如果
目标是要整顿课堂秩序
知识的分类
1、学校教育实践中，根据知识所在学科领域的不同，将知识
分为语文知识、数学知识、物理知识，等等。 2、奥苏贝尔将知识的学习分为由简单到复杂的表征学习、概 念学习、命题学习、规则学习和问题解决学习。 3、加涅从学习结果的角度将知识分为智慧技能、认知策略、 言语信息、动作技能、态度。 4、安德森根据知识的性质将知识分为陈述性知识（是什么的

（四）遗忘与记忆 遗忘是指记忆信息的消失或无法找到信息。 对于遗忘的解释主要有消退理论、干扰理论 和提取失败理论。 干扰理论认为，遗忘是因为干扰造成的，由 于信息相互竞争导致无法提取，主要有两种 干扰，倒摄干扰和前摄干扰。

(五)元认知 元认知就是对认知的认知。具体而言，是个 人认知过程的知识和调节这些过程的能力， 也就是对思维和学习活动的认识和控制。 元认知的核心包括元认知知识、元认知调控 元认知知识包括关于自身思维的知识和意识， 关于何时何地使用所掌握策略的知识。 元认知调控包括计划、评估和监督。
（二）短时记忆 是记忆信息加工的第二个信息储存库，又称 之为工作记忆。它能将有限的信息保存几秒 钟。 短时记忆的容量有限，大约只有5--9个独立 的信息单元，使其成为“信息加工的瓶颈”。 对信息的保存时间大约是10--20秒。

（三）长时记忆 长时记忆的信息可以得到较长时间的保持， 甚至永远不会忘记。 长时记忆一般又分为情境记忆、语义记忆和 程序记忆。
（一）什么是问题解决？ 一般是指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生 一个解决方案。 （二）问题解决过程的特征？ 1、解决问题是亲自独立地解决“新”的问题，即所遇到的 问题是初次遇到的问题。 2、解决问题的过程必须将以前的知识重新组织才能完成。 3、问题一旦解决，人的能力或能力倾向将有所变化，能获 得新的高级规则。



（1）感性知识的形成 学生对感性知识的学习主要是在对学习内容的直观中完成 的。 常见的直观活动有教师指导学生看实物、标本、挂图、进 行实验，观看教学影片和录像。用生动的语言向学生描绘 等。根据学生在直观活动中所接触到的现实刺激物的性质， 可以把学习内容的直观分为：实物直观、模像直观和言语 直观。 实物直观：实物观察、搜集标本、野外考察、参观、实验 等 模像直观：模型、图片、幻灯、电影等 言语直观：指通过生动形象的语言描绘，使学生获得对语 音的物质形式的感知以及对语义的想象，从而获得感性认 识的活动。

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4、促进知识理解的方法 第一，质疑法。是什么？为什么？有什么用？ 第二，分解法。 第三，事例法。多用于比较抽象的规律知识的理解。 第四，逻辑推导法。揭示知识之间的内在逻辑联系。 第五，比较法。对知识进行纵向、横向之间的比较。
（二）知识的巩固


1、什么是知识的巩固？ 指将所理解的知识保持长久的记忆。 2、知识巩固的过程？ 主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。 3、知识巩固有何意义？ 首先是知识积累的前提，所理解的知识如若不加以巩固，将 会遗忘； 其次，如果没有巩固，也就没有知识的理解； 最后，知识的运用也必须以知识的巩固为前提。
（五）概念的获得





奥苏贝尔认为儿童获得概念有两种形式，即概念的形成与概 念的同化。概念同化是学生获得概念的最基本形式。 1、概念的形成 是指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念肯定例证 中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初 级概念的过程。 2、概念的同化 是指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关 概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使 学生获得概念的方式。 概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式，分为下位学习、 上位学习和并列结合学习三种类型。
三、问题解决的学习与教学

（四）问题解决的一般过程 1、理解并表征问题 2、寻求解答的阶段 一般有两种途径:算法式策略和启发式策略 启发式方法有手段目的分析法、逆向反推法、类比法。 3、执行计划或尝试某种解答的阶段 4、评价结果阶段
三、问题解决的学习与教学



（五）影响解决问题的因素 1、问题情境 问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形 成的差异。一般来说，刺激模式与个人认知结构的差异越大， 越不利于问题的有效表征，问题就越难解决。 2、定势 定势是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态， 也就是人们在过去经验的影响下，解决问题时的倾向性。既 有消极影响，也有积极影响。
（三）知识的运用



1、什么是知识的运用？ 指运用已有的知识去解决有关问题。比如新课之后的练习与 作业等。知识的运用过程实际上就是学习的迁移过程。 2、知识的运用是一个怎样的过程？ 主要包括审题、联想、解析和类化四个环节。 审题：明确问题的目的和要求，了解已知未知条件，在头脑 中建立起问题的最初表征。 联想：以形成的问题表征为线索，激活头脑中有关的知识结 构。 解析：分析已知和未知条件，寻求解决主要矛盾的方法。 类化：概括当前问题与原有知识的共同本质特征，将所要解 决的问题纳入到原有的同类知识结构中去。
四、知识学习的标准
1.概念化 2.条件化 3.结构化 4.自动化 5.策略化

五、知识学习的信息加工过程
（一）感觉记忆 （二）短时记忆 （三）长时记忆 （四）遗忘与记忆 （五）元认知

（一）感觉记忆 外界信息首先存储于感觉记忆，学习的信息加 工过程也是从感觉记忆开始。 感觉记忆的容量无限，但是不立即进行加工， 记忆痕迹迅速消退。视觉信息在1秒之内，听 觉信息在2秒之内消失。


（2）理性知识的形成 理性知识的形成过程不是仅仅靠感知觉来实现的，而是必 须经过一系列的思维活动才能完成。它是一个渐进的过程。 随着学习程度的加深，所学知识的组织和结构会更加合理。 完整，对知识所适用的范围和条件的辨别会更加准确，对 知识的提取和运用会更加熟练自如。
（一）知识的理解


例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车 赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。
表征这一句子的命题网络可以是：
赠予 关 系 时间 主体 尼克松 1 客体
曾
接 受 者
凯迪拉克车
2 曾 关 系 漂亮的

（一）知识的理解



3、知识理解的过程 过程一：学习内容的直观 指学生在教师的指导下，获得感性知识的活动，它主要使学 生对知识形成形象化的理解和表征，是学生在课堂上对知识 作感性加工的阶段。 过程二：学习内容的概括 指对学习内容的直观所获得的感性知识进行分析、综合、抽 象、概括、推理等加工，最后获得对事物的本质特征和内在 联系的认识，是获得理性知识的活动。是学生在课堂上对知 识作理性加工的阶段。
换而言之，就是“知其然，还要知其所以然。”
（一）知识的理解

2.知识理解的三种水平 初级水平的理解（理解书面文字意义，听懂口头语言） 中级水平的理解（对概念、原理、规则进行学习） 高级水平的理解（能够用概念、原理和规则解释有关现象） 史密斯研究的学生阅读理解的四种水平： 第一，字面水平的理解（理解书本上词句的字面意思） 第二，解释水平的理解（能够从文中发现关系，解答为什么） 第三，批判性阅读（超越文中文中内容与观点的限制） 第四，创造性阅读（从课文出发获得新的见解，解决新问题）
第三章 知识的学习
内容梗概

第一节 知识学习概述 第二节 传统观点的知识学习


第三节 陈述性知识的学习
第四节 程序性知识的学习
第一节 知识学习概述
一、知识的定义
1、狭义的知识
一般指贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各 门学科的事实、概念、公式、定理等。 2、广义的知识 指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。它 既不是客观世界的副本，也不由个体的遗传因素和主观意识 所决定。

一位公安局长在路边同一位老人谈话，这时跑过来 一位小孩，急促的对公安局长说：“你爸爸和我爸 爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？” 公安局长说：“是我儿子。”请你回答：这两个吵 架的人和公安局长是什么关系？
二、知识的表征

知识的表征： 指信息在人脑中记载和呈现的方式。它是个体知 识学习的关键。 陈述性知识的表征： 1、命题 2、命题网络



1.命题 命题是陈述性知识的最小单元。 相当于头脑的一个观念。
人是用命题而不是用句子将言语 信息贮存在头脑中的。
命题网络:
是享用同一些主题的若干命题发生相 互关系而形成的网络结构。

第二节 知识分类与学习的传统观点
三、知识学习的传统观点
概念学习
知识学习
规则（原理）学习
问题解决学习
一、概念的学习
（一）概念的界定
概念：符号所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情境或 性质。 大多数概念包括四个方面的要素：概念的名称、例子、属性和 定义。 名称就是用语词来命名； 例子是用事例来证实，属于这一事实的例子为正例，不属于的 为反例 属性以关键特征为标准，是概念的一切正例的共同本质属性 定义是对同类事物共同本质属性的概括，以语词加以规定。
（七）概念的教学

为了帮助学生有效掌握概念，在教学上必须注意： 1、用准确的语言明确揭示概念的本质特征。 2、突出关键特征，控制好无关特征的数量与强度。 3、适当运用例证和比较。 4、形成概念网络。 5、在实践中运用概念。
二、原理的学习与教学

自学
三、问题解决的学习与教学

有哪位学生再在课堂上捣乱
则 我就批评他（她）
三、知识学习的一般心理过程
我国传统教育心理学家将知识分为知识的理解、知识的巩固和
知识的运用。 （一）知识的理解 1.什么是知识的理解？ 是指学习者了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符 号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识 的过程。


传教士与野人过河问题

在一条小河边，三个传教士与三个吃人的野人同时 要过河，而河中只有一只仅容下两个人的小船，在 渡船的过程中，如果野人的数目超过传教士，传教 士就可能被吃掉，而传教士不会伤害野人。什么办 法可以让六个人安全渡过河？
三、问题解决的学习与教学





（三）问题解决学习的意义 1、促使学生形成逻辑的、科学的、创造性的思维。 2、使学生认识到教材上的知识的实践价值。 3、学生亲自独立地发现的新知识、新规则记忆得更加牢固。 4、在紧张的智慧活动中获得的喜悦和满意等有利于学生对 学习树立信心。 5、能使学生形成探索性地研究问题的心向，并获得一定的 探索经验。 6、能促进学生发展对一般学习和某一学科的良好态度和兴 趣。