建构主义研究型教学中的教师观及其启示

作用 。第 一 ， 学生是主体 。学生是学习信息加工的主 ： 教师作为学习共 同体 的组织者 ， 要为学生创造机
体， 是意义建构的主动者 ， 而不是知识的被动接收者 ｌ 会接触和体验某种专业共 同体 的真正文体 需要提供 和被灌输的对象， 学习不是被动接收信息刺激， 而是 Ｉ 各种共享资源 ， 如课程材料资源、 可搜索的资源 、 学生
源。 第三 ， 教师处于主导地位 。 师的地位 和作用 主要 ： ， 教 而不是解答具体 问题 。 题 面对未来 问题 ， 人人都是探 表现在以下几个方面。 Ｉ 索者 ， 教师不可能解答 １０ ０ ％的问题嘲 。
１ ． 教师是研 究型学 习的组织者 Ｉ ６ 在 建构主义研 究型教 学过程 中教 师和 学生一 ． 教师在课 程方案 、 课程标 准 、 程的设计 和对课 Ｉ 同步发展 课 起 程 内容提 出问题和问题情境设计 中具 有主导地位 ， １ 为 研究 型教 学需要创造平等 、 民主、 和谐 的学习氛 学生设计创造协作研究的活动机会与经历。 在研究型 ｌ ， 进行开放性 的建构知识活 动 ， 围 调动学 生参与学 习 课程教学中， 把与学科发展相关的最新成果和研究性 ｊ 活动 的主动性 、 积极性和创造性 ， 关注学 生的非智力 学习 内容纳入到教学 内容体系当 中， 组织引导学生进 一 因素 如情 感 、 意志 、 理想 、 信念 等的发展 ， 注学生鲜 关 行积极主动思考， 展开研究探索。教师可以根据具体 ｌ 明的创造性和个性的培养。 研究型教学归根到底是一
进 行 教 学 目标 导 向 、 学 过 程 导 向 、 学艺 术导 向 ， ｆ 教 教 展 合性探 索． 海： 上 上海教 育出版社 ，０ ５ ２０．
示 目标 、 创造情境 、 激发兴趣 。
Ｉ
【】余 先伦 ， ３ 程伟 ， 赵威威 ． 建构 主义研 究型 学习
３ ． 在课程教 学结果评价 中教师具有主导地位
出现的偏差与问题 ，他们应该是课程评价的判 定者 ，： ０ ９ ２ ２０ （）
他 参 课 评 更 突 课 评 的 实 、境ｌ 们 与 程 价 能 出 程 价 真 性情
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（ 责任编辑
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在学 习过 程 中可 以利用 的一切显现 的或潜 隐的条件 ： 关系 。 在研 究型教学 中 ， 作为平等者 中的首席 ， 教师 的
和可用于学习的一切资源， 包括信息、 人员、 资料、 ｌ 设 作用 没有被抛弃 ， 而是得 以重新构 建 ， 外在于学生 从 备和技术等。 包括专门设计的学习资源 ， 如教科书、 ｌ 实 情境转化为与情境 共存 。面对学 习问题 ， 教师 的作用 验室等 ；非专门设计的学习资源或可利用的学习资 １ 在于能够引导学生发现未来 的全局性问题 、 向性 问 方
识的过程 ， 而是主动建构知识 的过程 ， 种建构不 可 这 围世界进行不断说明和解释的过程， 学习来 自 于学生 ｌ 与环境之间建构性的相互作用， 对事物的理解不是简 ｌ 能由其他人代替 ， 它是学生通过新旧知识经验之 间反
单 由事物 自己决定 ，依赖 于学生原有的知识经验 ， ： 学 ห้องสมุดไป่ตู้ 复同化 和顺应而建构 ， 学习具有主动性 、 连续性 、 改造
习是一个意义建构的过程， 是一个主动过程 ， 是一个 ｌ 和反思性 ； 性 知识建构是在学 习共 同体 中进行 ， 是一 同化和顺应的过程 ， 学习应该是整体的、 真实的、 现实 ｌ 种协作学 习， 协作学 习的关键在于小组成员在完 成小
的圆 在建构主义学习过程 中学生处于主体地位 ， 。 学习 Ｉ 组任务过程 中互相沟通、 相互合作、 同负责 ， 到 目 共 达 是其 自身积极主动建构知识 的过程 ， 教师处于主导地 ｌ ， 具体表 现在智慧的分布 与共享 ， 标 认知 的冲突 与整
性 的社会背景对教学理念 和实践方式 的根本影响 ， Ｉ 权 中。倡导分析思考 问题而不是最后答案 ， 促进对每一 威、 准理性思考成为最 为关 注的焦点 ， 标 强调科学 意 ｌ 步推理提供解释 ， 推动对问题的深层次加工和推理活
义， 学生接受来 自 教材和教师的权威性和结论性的知 ｌ ， 打破解决 问题过程 中的僵局。 问题解决后。 动 ④ 引导 识， 其思维和智力活动具有很大的依赖性。３教师不 ｌ （） 学生反思 自己的解决过程 和对知识 的理解 ， 组织讨论
《 教学与管理 》
２１年 ３ ２ ０２ 月 ０日
建构主义研究型教学中的教师观及其启示
◎重庆 三峡学院 罗映祥 余 先伦
随着科学技术知识 、 文化教 育和教学组织形式的 ｌ 能有效地将学生之前 的概念与将要学 习的新概念联 不断发展，教师在教学中的作用和地位在不断变化。Ｉ 系起来 ， 教师教学 中只根据教学大纲把课程 内容进行 机械灌输 ， 学生机 械地记住概念或用扩展的方式 学习 在传统的班级授课体制教育理念中， 主张以教师为中 『 心， 通过教师语 言传授和示范操作使学 生接受 、 掌握 ： 概念 ， 学生学习具有盲从性和被动性。 ） 按照时间粒 系统知识与技能， 教师在整个教育过程中起主宰作用 Ｊ 大小来分割教学 内容 ， 度 根据每节课的时间长度来截
一
、
学习的地位上四 。
１ 主动建构知识经验。 极 在基于问题式研究型学习各个
在班级授课体制下， 教学思想强调知识的传承， 中教师作用主要体现在 ｆ 环节 ①设 置问题及创设 问题 把传授知识当作教学的主要目标， 以单向性知识传授 ！ 情境 。教师创设 学习与研究 的学习环境 ， 采用多种方 为主， 教学过程采用 自 上而下的方式， 教学逐级进行。 ｌ 式发挥教学主导和教学主体双方的积极性 ， 提供发展 在这种体制下进行的教学教师具有关键作用和中心 ｌ 学生多方 面能力的材料资源 。② 问题定位 与问题展 地位， 学生处于被动地位 ， 其主要体现在 ：１课程内 Ｉ 。引导学生区分问题 中的有关信息和无关信息 ， （） 开 帮
ｉ 思模 型 的 构 建— — 以 信 息 专 业 理论 课 程 为 例 ． 龙 反 黑
【】江来登． ４ 大学研 究型教学的理论 思考． 湖南第
教师作为课程建设的主要参与者与实现者 ， 他们 Ｉ 江高教研 究，０ ０ １ ） ２ １ （０ ．
直接参与课程 的实施 ， 了解课程实施 的各个环节与 细 ：
ｌ 向互动 的关系。 师通过研究型教学获得 自身能力 双 教
教师在学生学习中表现为总体进程的规划设计 ， ！ 的提高和知识经验的丰富及个性 的完善 ， 研究 型教学 活动结构 的规划设 计 ， 习策略交流 的指导 ， 学 对整个 ｝ 过程 的本 质是通过师生交往 和共同研究 而不断促进
教学的需要引入形式多样的教学方法， 让学生成为课 程学习中的主动参与者，给予学生各种学习机会 ， 然 后教师可 以再进行提炼和概括 ， 使学生建构 的知识更 系统 。
２教师是研 究型 学习方向的引导者 ．
｛ 种教 师与学生 、学生 与学 生和学生与社 会的交往行 ｌ ， 往实 际上构成 了学生的智力背景。教育是人 与 交 为 ： 人之 间共同 的精神建构 ，是一种相互之 间的思想交 ｝ 、 理解和 沟通 ， 流 师生关 系 由单 向传授 的关 系转变为
容主要关注是否与科学界所认 可的相一致 ， 教材 没有 ： 助学生 理清问题的假设 、 问题进行 图解 、 助图式 对 借
考虑学生的观点，是以学术性的结构将内容展开的， ｌ 分析问题和解释问题 的意义 ， 建议一系列理解问题 的 以一种权威的风格或方式来编写的 （） ２强调课程理 Ｉ 角度 和方式 并打破理解 中的定势 。③ 问题解决 过程
［ １ １
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取 ５ 教师把注意力集中在课程 的内容和 ２ 世纪初 ， ０ 以杜威为代表发展了进步教育理论 ， Ｉ 教学 内容 。（ ） 主
张教学 中以学 生为 中心 ， 从做 中学 ， 学生主要通 过 自 ｌ 学方式上 ， 教 重视课程 的学科框架 ， 忽视 了其社会化
身活动来探索和获取 知识 ，注重学生的 自主学 习 ， Ｉ 注 功能及其在道德等方面的作用 。（） ６学校管理体制 和 意调动学生的学习积极性， 把教师的作用和对系统知 『 管理人员 的不合理 构成 了不利于教师发 展和教学发 识的传授放在次要地位 ， 教师只不过是学生的陪衬【 １ 展的因素。 ］ 。ｌ 建构 主义是关 于认 知和学 习的一系列 观点 和信 ： 二、 建构 主义研究型教学模式下的三中心论 念。 建构主义认为知识是人类为适应周围的世界对周 ｌ 建 构主义学习理论认 为学 习不是从外 界吸收知
主动地建 构意义 ， 是根据 自己的经验背景 ， 对外 部信 ｆ 搜索整理的资源、 实验基础资源等。 息进行主动选择 、 加工 和处理 ， 而获得 自己的意义 。Ｉ 从 ５ 在 建构主义研 究型学 习过程 中教师是 学生的 ．
良 第二， 学习环境和学习资源是基础。学习资源是指在 ｌ 师益 友 教学系统和学习系统所创建得到的学习环境中， 学生 Ｉ 研究型教 学中需要建立真诚 理解和信任 的师生
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罗映祥 余先伦 ： 建构主义研究型教学中的教师观及其启示
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性 交流， 促进知识经验的迁移运用。 ｆ ，也更 能保 证教学结果评价研 究 的可信度 与有效 性 在基于问题式建构主义研究型教学中， 学生、 ｌ 。 教 师和资源环境三个方面具有同等地位 ， 共同发挥重要 Ｉ ４教师是研 究型教 学学习资源的提供者 ．
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节问题， 因此他们是课程评价进行调查和收集数据信 ｌ 师 范 学报 ，０ ９ ４ ． ２０ （ ） 息的主要对象。教师参与了课程决策与设计 ， 理解课 ｌ 【】张珂 ， 红 ， ５ 孙 张晓 霞． 立体化研 究型教 学模 式
程研究型学习的要旨， 他们最清楚学生学习过程中所 ｌ 专业课 程教 学中的探 索与 思考 ．现 代教 育 管理 ， 在
位 ， 习的组织者和引导者。 是学 思维外显 与精致 ； 习者所建构 的知识 生存于具 ｌ ， 合 学 班级授课制教学模式下的教师中心论 ．Ｉ 的、 的、 体 情境 可感知的活动之 中， 知识学 习与情境化 我国的现实教育 主流仍是一种接受教育 ， 教师不 一 的社会实践联系在一起 ， 在实践情境中所生成 的实践 是开拓学生的思路 ， 而是努力地让学生向自己的预期 ｌ 知识是现实世界中最强有力 的智慧问 性 。 目标即问题的标准答案方向靠拢，一旦 目 标达到， Ｉ 学 根据建构主义学习理论 ， 学生的学 习应该是三个 生回答 正确 ， 教学任务完美完成 。教学仅仅是传 承已 ｌ 面综合作用的结果 ， 方 是在真实的外部环境和大量 的 有的知识 ， 学生也 只是 知识 信息的接收器 ， 处于被 动 ： 习资源前提下 ， 学 在教师积极 引导组织促进下学生积
师生 过程的监控和即时性反馈引导， 评价指导。教师根据 ｌ 的同步发展。 教学过程及学生的反馈及时调整 、 补充、 改进课程内 Ｉ 参 考 文 献 容和指导方式 ， 根据研究型课程设定 的教学 目标进行 一 【１郭为藩． 变中的大学： 统、 １ 转 传 议题 与前 景． 北
教学评价和教学控制， 防止方向偏差 ， 对学生的研究 ｌ 北京大学 出版社 ，０ ６ 京： ２０ ． 学习成果和形成的内在能力进行测量、分析和评定， 【】张建伟 ， 燕青． 性学 习一 习科 学的整 ｌ ２ 孙 建构 学