教师如何备课PPT幻灯片

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出现这些问题，我们该怎么办？
唯一的做法就是，当你准备登上讲 台时，就应该想到如何尽快让学生领 会新知识、如何激发学生主动探索新 知识、如何教会学生掌握新知识的方 法，而解决这些问题的前提在于你有 一个怎么样的备课。
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二、精读课标。
课程标准的意义和功能是什么？
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题 的依据，是国家管理和评价课程的基础。
——陶行知
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教学中教师将会面临哪些问题
问题1——满堂灌 大多数老师总想在课堂上多讲点，总觉
得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一 堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知 道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多， 学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一 点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不 良”。
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一堂好课就像一段快乐的旅途，我们的老师 就像旅途中的向导，孩子是我们的旅伴.
1、确定到哪里去？——（设计教学目标）
2、我们目前的位置在哪？—— （关注学生的实际）
3、怎么去，去的方法？——（写出教学设计）
4、目的地到了没有？——（就是要课堂评价以及 教学反思）
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一、确立教学目标
三维目标
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观
开篇案例
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中 讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33 年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课， 听课的一位教师问他：“你的每一句话都具 有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间 来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课 我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课 我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课 题的准备，我花了约15分钟……”
要求。
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细化课标的必要性
随着新课程实施的不断深入，产生了不少的问 题。课堂教学随意性大，造成课堂效率效率低下。 究其主要原因：主要教师对课程标准理解不透，对 教材中的主要问题把握不准；部分教师没有强烈的 目标意识，教学目标含糊不清，有的教师把教学目 标当成了一种摆设，说在口头上，写在教案上，教 学不按目标实施，重点不突出，层次不清，教学随 意性大……
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3、备目标源自文库几点要求
要全面 要明确 要重点突出 要难度适中 要便于检测 要有弹性 要注意各章节教学目标的互相协调
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二、准确地确定教学起点
学生起点能力的分析包括三个方面：
一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析； 二是对目标能力（即获取知识的能力）的分析； 三是了解学生对所学内容的态度如何，是否存在偏见
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三、通读教材：
正式备课之前，新教师首先应该将自己专业 学科的教材全部借来(至少是一个学段），认认真真通 读一遍，并解答每一道例题和课后习题，帮助自 己对本学科知识的体系有个大致的了解，并且能 够以发展的眼光看待知识的形成过程，使自己对 某些知识点在后继学习中的作用有所认识，进而 帮助自己确定现在的教学目标；这个工作，一定 要在暑期中完成，而且越快完成越好。有可能的 话，多读几遍，并且边读边想，每读一次你肯定 都会有新的联想、新的发现和感悟。
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1、依据课程标准和学生发展确定 教学目标
第一，认真研读课程标准 第二，认真研读教材 第三，要结合学情
总之，教学设计与教学目标要相互统 一，既要源于教材，又要超越教材
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2、如何表述教学目标？
建议教学目标描述的是 学生的学习 行为而不是 教师 的行为。
一般不描述教师教学程序或活动安排 。如用“使学生……”、“让学生……”、 “提高学生……”、“培养学生……”等描 述。而用“能认出……”、“能描述……” 、“能……设计”表明达成目标的行为主 体是学生。
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一辈子与15分钟，一语道 出了教师备课的真谛。正如中国古 语：上课好比唱戏，台下十分钟， 台下十年功。
思考： 哪什么是备课呢？ 备课=写教案吗
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“备课是教师在上课前的教学准 备，备课是上课的前提。” ——《中国大百科全书》
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教什么和怎么教，决不是凌 空可以规定的，他们都包含“人” 的问题，人不同，则教的东西、 教的方法、教的份量、教的次序 都跟着不同了。
因此，可以说《课程标准》对教材、教学和评 价具有重要指导意义 。无论教材怎么编，无论教学如 何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一核心 服务。
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《课程标准》我们应该怎么看？重点掌握什么？
《课程标准》
总体目标 学段目标 具体目标
单元目标 课时目标
1. 要明确总体目标 2.了解各学段目标 3.重点掌握《课标》中自己所任年级段的具体
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《 备课篇 》 “纸上谈兵、运筹帷幄”
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写教案的过程，实际上上你对教材内容 的深入理解和创造性使用教材的过程，结合 新课标的要求，结合自己在准备过程中的收 获，结合学科及学生的年龄、心理等特点， 写出详实的有参考价值和指导作用的教案。 这是一个艰苦的需要付出心血的过程，也是 一个非常有成就感的过程。
问题2——照本宣科
有些老师把书背得滚瓜烂熟，一 堂课几乎把书本中的内容，一字不 漏地在课堂上背了一遍，这样的课 失去了上课的意义，老师功夫没少 下，效果就不必说了，这叫“死记 硬背，囫囵吞枣。
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问题3——不会把握课堂时间 有时候20分钟不到就没内容讲了，
有时候到下课铃响了，问题还没讲完， 只好压堂。一压堂学生精力就不集中， 根本听不进去你在上面讲些什么，效果 很差等等，有时侯还出现提前下课现象。 （分配课堂时间不合理，谈何向45分钟 要效益，要质量）。
或误解等。
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获取学生学习起点的方法和途径：
在备课中生成教学起点 ： a.学生原有的知识、经验达到怎样的水平？ b.学生是否储备了参加新课学习的知识和技能 ？ c.课堂中有哪些知识和技能还需要老师适当 的点拨和引导？
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在导入中生成教学起点:
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四、细读《教师教学用书》：
《教师教学用书》包括教学内容，教学目标、 教材编写特点、教学中需要准备的教具和学具、 课时安排、教学建议等。其中中着重说明了每部 分教材的地位作用、编排顺序、前后联系、编写 特点、重点、难点，并注意说明练习题的编排意 图和教学目标。帮助教师深入理解教材，分析教 材。
因此建议新教师：在备每一节前，要先教师 用书中看相应的内容，“吃透教材”再备课。