语文教学必须处理好的“十大关系”
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ｌ２ 教 学 ３Ｉ
三、 个性与共性的关系
以班级为教学活动 的基本组织形式 ， 执行统一 的课程计划、 教学大纲 ， 甚至使用同样 的教材 ， 同 用 样 的标准去考核 ， 这样做的结果是 ： 一方面 扩大了 教育的规模 ， 人才的批 量“ 使 生产” 为可能 ， 成 另一
验证 ， 而语文的人文性决定了它是拒绝复制， 追求创 造的。 环顾左右 ， 展读内的语文能力都是在广泛深入的 自主读写中
在原有基础 、 自我发展方 向和学 习需求等方面的差
明才智的更为宽广的舞台。只有树立起大语文的观
念， 带领学生迈 向更加广阔的语文天地 ， 才能激发灵
感， 丰富创造。 五、 听说与读写的关系 “ 口述者为语 ， 手写者为文。” 说 、 写作为 听、 读、 四项最基本的语文能力 ，在语文教学实践中应该是 互为因果 ，互动共赢的，可过去我们一向 “ 重文轻 语”比较重视的是读 、 基本忽略的是听、 有一 ， 写， 说。
中图分类号 ： ６ ３３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ４ ６ ９ （ ０ ２０ － ０ ２ ０ Ｇ ３． Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ｌ１０ ３ － ４ －
作者简介 ： （９７ ）江苏射阳人 ， 刘浩 １６一 ， 本科学历 ， 中学高级教师 ， 盐城市高 中语文学科带头人 ， 江苏省 优秀教育 工作者 ， “３ 工程” 江苏 ３３ 培养对象 。研究方 向： 中学语文教学 。
都不太重视汉语语法知识的教学了 ， 说是重汉语听、 说、 、 读 写能力的培养 ， 不需要死记硬背相关语法知 识的教条。 可笔者总觉得不能顾此失彼 ， 汉语语法知
提倡独立思考 、 不断创新 。 唯其创新 ， 社会才会进步。
不论是东方的佛教 、 西方的基督教 ， 还是古代中国的 儒家思想 ， 一切曾经或者正在影响民族根性 ， 塑造人 类灵魂的伟大的思想都充满了理想主义的色彩 ， 都 不满足于停留在已有的层面上 ， 而是着眼于未来 ， 着
识的教学对于提高学生汉语听 、 、 、 说 读 写的能力还
是很有好处的。 一个人还不明是非， 就要他做得纯熟 圆满 ， 笔者认为 ， 这不算是痴人说梦 ， 也是一厢情愿
的。
眼于社会的发展。 从这个意义上说 ， 以为未来社会培
养人才为 己任的语文教育同样也应该“ 面向未来” 。
二、 继承与发展的关系
异， 激发学生的潜在能力 ， 增强课程的选择性 ， 为每 件事情是非常奇圈 ： 普通高校招生考试 ， 英语科要
渐次获得 的， 示范 、 模仿 ， 然后形成规范 、 程式 ， 这是
方面也不可避免地忽视 了人 的个性 品质的多样性 有违于语文的天性的。给青年学生更多 自主读写的 以及社会需求的多样性 。 语文教学活动不仅是一种
以 目标或 内容为定向的行 为 ， 它同时还是一种以学 时间， 他们才能得到更大的健康成长的空间。 开展丰
２ １ 年 １月 ０２
语文教学通讯
Ｂｕ ｅ ｎ ｏ ｉ ｅ ｅ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｕ ｆ ｆ ｉ Ｃｈｎ ｓ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ａ
Ｊｎ ， ０ ２ ａ ．２ １
Ｖ０． ６ ． １ ６ Ｎｏ １ ６
第 ６ ６卷 ６
第１ 期
◆教学探索
语文教学必须处理好的“ 十大关系’ ’
富多彩 的语文综合实践活动 ，为他们提供更多自主
生或情景 为定向的行为。 成功的语文教学应该懂得 读 写的现实需要 ， 他们就能获得展示和交流他们聪 趋利避害 ， 扬长避短。 既要面 向大多数学生 ， 努力使 大 多数学生掌握必备的基本知识和基本技能 ， 又要 尊重每一个学生的个性特点 ， 把每一个学生的健康 成长看成我们工作的全部。 新的高中语文课程标 准 要求 “ 遵循共 同基础与多样选择相统一的原则 ， 构 建 开放 、 有序的语文课程 ” ， 翻 要在使全体学生获得 参与社会生活所必需的语文素养的同时 ， 顾及学 生
如果把语文教学设定为一道哲学命题 ，就必须
辩证地处理好以下十个方面的关系。
一
教育是对传统的维系 ， 应该强调继承 。牛顿说 ： “ 如果说我能比别人看得更远一些的话 ， 那是因为我
、
知识与能力的关系
站在了巨人的肩臂上。爱因斯坦也说 ：如果没有包 ” “
知识和能力的关系有点像鸡和蛋的关系，究竟 括劳伦斯 等人 的发现在 内的前人的卓有成效 的研
刘 浩
（ 江苏省射阳中学 ， 江苏盐城 ２４ ０ ） ２ ３０
摘 要： 如果把语文教 学设定为一道哲学命题 ， 就必须辩证地处理好“ 知识与能力”继承和发展 ”个性与 “ “
共性 ”粗放与精细” 听说与读写”得 法与得益”深度和广度” 预设和生成”普遍要求与个别情况”智力因 “ “ “ “ “ “ “ 素与非智力因素” 几个方 面的关系。只有在处理好这些关系的基础上 ， 语文教 学才能实现预定 目 。 标 关键词 ： 新课程 语文教学 哲学命题
教育教学理论易走极端。 比如说 ， 中学语文教学 现在
究， 就不会有相对论的问世。” 我们没有任何理 由拒 绝继承 中外历史上由前人创造的灿烂辉煌的科学文 化成果。 唯其继承 ， 才有进一步创造的基础。 同时教
育又是为未来社会培养人才的， 必须面 向未来。 古人
说 ：尽信书则不如无书” 学者先要会疑” 。在中 “ 圆 学语文教学的实践中，我们除了要积极地提倡继承 前人的文化遗产 ， 更要坚决地反对盲从 、 反对迷信 ，
是先有鸡还是先有蛋 ，这个问题已经纠缠了人们太 长时间了， 而知识与能力的关系 ， 据说已经有了明确 的说法 。 说是不必太在意背诵“ 僵死的教条”要特别 ， 重视能力的培养 ， 否则就掉进了高分低能的泥潭。 果 真如此吗？ 没有基本的知识储备 ， 有可能具备卓然超 群 的能力吗？ 皮之不存 ， 毛将焉附？ 许多时候 ， 我们 的
三、 个性与共性的关系
以班级为教学活动 的基本组织形式 ， 执行统一 的课程计划、 教学大纲 ， 甚至使用同样 的教材 ， 同 用 样 的标准去考核 ， 这样做的结果是 ： 一方面 扩大了 教育的规模 ， 人才的批 量“ 使 生产” 为可能 ， 成 另一
验证 ， 而语文的人文性决定了它是拒绝复制， 追求创 造的。 环顾左右 ， 展读内的语文能力都是在广泛深入的 自主读写中
在原有基础 、 自我发展方 向和学 习需求等方面的差
明才智的更为宽广的舞台。只有树立起大语文的观
念， 带领学生迈 向更加广阔的语文天地 ， 才能激发灵
感， 丰富创造。 五、 听说与读写的关系 “ 口述者为语 ， 手写者为文。” 说 、 写作为 听、 读、 四项最基本的语文能力 ，在语文教学实践中应该是 互为因果 ，互动共赢的，可过去我们一向 “ 重文轻 语”比较重视的是读 、 基本忽略的是听、 有一 ， 写， 说。
中图分类号 ： ６ ３３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ４ ６ ９ （ ０ ２０ － ０ ２ ０ Ｇ ３． Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ｌ１０ ３ － ４ －
作者简介 ： （９７ ）江苏射阳人 ， 刘浩 １６一 ， 本科学历 ， 中学高级教师 ， 盐城市高 中语文学科带头人 ， 江苏省 优秀教育 工作者 ， “３ 工程” 江苏 ３３ 培养对象 。研究方 向： 中学语文教学 。
都不太重视汉语语法知识的教学了 ， 说是重汉语听、 说、 、 读 写能力的培养 ， 不需要死记硬背相关语法知 识的教条。 可笔者总觉得不能顾此失彼 ， 汉语语法知
提倡独立思考 、 不断创新 。 唯其创新 ， 社会才会进步。
不论是东方的佛教 、 西方的基督教 ， 还是古代中国的 儒家思想 ， 一切曾经或者正在影响民族根性 ， 塑造人 类灵魂的伟大的思想都充满了理想主义的色彩 ， 都 不满足于停留在已有的层面上 ， 而是着眼于未来 ， 着
识的教学对于提高学生汉语听 、 、 、 说 读 写的能力还
是很有好处的。 一个人还不明是非， 就要他做得纯熟 圆满 ， 笔者认为 ， 这不算是痴人说梦 ， 也是一厢情愿
的。
眼于社会的发展。 从这个意义上说 ， 以为未来社会培
养人才为 己任的语文教育同样也应该“ 面向未来” 。
二、 继承与发展的关系
异， 激发学生的潜在能力 ， 增强课程的选择性 ， 为每 件事情是非常奇圈 ： 普通高校招生考试 ， 英语科要
渐次获得 的， 示范 、 模仿 ， 然后形成规范 、 程式 ， 这是
方面也不可避免地忽视 了人 的个性 品质的多样性 有违于语文的天性的。给青年学生更多 自主读写的 以及社会需求的多样性 。 语文教学活动不仅是一种
以 目标或 内容为定向的行 为 ， 它同时还是一种以学 时间， 他们才能得到更大的健康成长的空间。 开展丰
２ １ 年 １月 ０２
语文教学通讯
Ｂｕ ｅ ｎ ｏ ｉ ｅ ｅ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｕ ｆ ｆ ｉ Ｃｈｎ ｓ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ａ
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Ｖ０． ６ ． １ ６ Ｎｏ １ ６
第 ６ ６卷 ６
第１ 期
◆教学探索
语文教学必须处理好的“ 十大关系’ ’
富多彩 的语文综合实践活动 ，为他们提供更多自主
生或情景 为定向的行为。 成功的语文教学应该懂得 读 写的现实需要 ， 他们就能获得展示和交流他们聪 趋利避害 ， 扬长避短。 既要面 向大多数学生 ， 努力使 大 多数学生掌握必备的基本知识和基本技能 ， 又要 尊重每一个学生的个性特点 ， 把每一个学生的健康 成长看成我们工作的全部。 新的高中语文课程标 准 要求 “ 遵循共 同基础与多样选择相统一的原则 ， 构 建 开放 、 有序的语文课程 ” ， 翻 要在使全体学生获得 参与社会生活所必需的语文素养的同时 ， 顾及学 生
如果把语文教学设定为一道哲学命题 ，就必须
辩证地处理好以下十个方面的关系。
一
教育是对传统的维系 ， 应该强调继承 。牛顿说 ： “ 如果说我能比别人看得更远一些的话 ， 那是因为我
、
知识与能力的关系
站在了巨人的肩臂上。爱因斯坦也说 ：如果没有包 ” “
知识和能力的关系有点像鸡和蛋的关系，究竟 括劳伦斯 等人 的发现在 内的前人的卓有成效 的研
刘 浩
（ 江苏省射阳中学 ， 江苏盐城 ２４ ０ ） ２ ３０
摘 要： 如果把语文教 学设定为一道哲学命题 ， 就必须辩证地处理好“ 知识与能力”继承和发展 ”个性与 “ “
共性 ”粗放与精细” 听说与读写”得 法与得益”深度和广度” 预设和生成”普遍要求与个别情况”智力因 “ “ “ “ “ “ “ 素与非智力因素” 几个方 面的关系。只有在处理好这些关系的基础上 ， 语文教 学才能实现预定 目 。 标 关键词 ： 新课程 语文教学 哲学命题
教育教学理论易走极端。 比如说 ， 中学语文教学 现在
究， 就不会有相对论的问世。” 我们没有任何理 由拒 绝继承 中外历史上由前人创造的灿烂辉煌的科学文 化成果。 唯其继承 ， 才有进一步创造的基础。 同时教
育又是为未来社会培养人才的， 必须面 向未来。 古人
说 ：尽信书则不如无书” 学者先要会疑” 。在中 “ 圆 学语文教学的实践中，我们除了要积极地提倡继承 前人的文化遗产 ， 更要坚决地反对盲从 、 反对迷信 ，
是先有鸡还是先有蛋 ，这个问题已经纠缠了人们太 长时间了， 而知识与能力的关系 ， 据说已经有了明确 的说法 。 说是不必太在意背诵“ 僵死的教条”要特别 ， 重视能力的培养 ， 否则就掉进了高分低能的泥潭。 果 真如此吗？ 没有基本的知识储备 ， 有可能具备卓然超 群 的能力吗？ 皮之不存 ， 毛将焉附？ 许多时候 ， 我们 的