高中美术鉴赏说课稿《美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言》
《美术作品的艺术语言》说课稿
《美术作品的艺术语言》说课稿一、教材分析1、教学目标：本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，这是美术鉴赏的基础。
在此基础上，进一步认识不同类型的美术作品在使用艺术语言上的不同方式，美术作品也由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。
2、重点：美术作品的艺术语言的概念、内容、形态分类。
3、难点：美术语言既是具体的、可分类的，又是包含在整体美术作品之中的，学生理解会有很大的难度，因此，必须结合具体的美术作品并调动学生既往的美术知识来认识和理解。
二、教学手段：课件展示、讲授、练习、三、教学过程1、探究导入课题(1)教师活动：展示相关图片，并引出美术作品的艺术语言。
然后提出问题：A、什么是美术作品的艺术语言?B、在美术作品中美术家是如何进行表达的?(2)学生活动：A、感受图片信息，领会本课的意图，轻松的接受课题。
B、思考老师设置的问题，进入求知准备状态。
2、投放目标：教师活动：立足学生实际，投放学习目标。
学生活动：了解学习目标，以良好的状态投入新课的学习。
3、新知探究(一)什么是美术作品的艺术语言?(1)美术作品的艺术语言的概念：美术所专门使用的，具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言，其特征就是具体性和形象性。
教师活动：大屏幕展示美术语言的概念学生活动：标记知识点(2)美术语言的内容：基本语言元素(点、线、面、色)语言表现手段：西方绘画：明暗、空间、透视、构图、肌理中国画：笔墨、章法、皴法教师活动：A、展示中国工笔画《捣练图》、中国写意画《泼墨仙人图》及油画《1954》三幅表现形式不同的绘画作品。
B、提出问题：分析三件作品在形象塑造上运用了那些类型的艺术语言形式学生活动：A、欣赏绘画作品，并用一分钟的时间思考讨论探究老师提出的问题。
B、踊跃回答问题，总结出三件作品都运用了点、线、面、色。
根据同学们的回答，师生共同总结出美术语言的内容。
(3)美术语言的形态分类：具象艺术、意想艺术和抽象艺术教师活动：A、再次展示中国工笔画《捣练图》、中国写意画《泼墨仙人图》及油画《1954》三幅表现形式不同的绘画作品。
美术作品的艺术语言
虚实相生的”远” 焦点透视的”深”
具体表达手段：构图
具体表达手段：构图
具体表达手段：肌理
《熏衣草之雾》，波洛克，1950年， 布上油画，223．5x292．3厘米，珐 琅和铝颜料，纽约私人收藏。
具体表达手段：中国画中：笔墨、章法、皴擦
米芾 米点皴
新授第三阶段：
教师的活动 ： 结合学案，分组讨论 “问题探究4” ——美术家是如 何运用艺术语言的？ 在学案“探究讨论”下完成 在各小组讨论探究时，教师要随堂进行引导、启发 学生的活动： 小组合作学习、讨论完成“探究讨论”环节：每组按小组组 序对应作品序号，分析讨论美术作品用了哪几种美术语言元 素和表达手段？最突出的美术语言是什么？
肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住， 口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了坐
位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。 地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去
蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的， 独有凤姐鸳鸯二人撑 着，还只管让刘姥姥。刘姥姥拿起箸来，只觉不听使，又说道：“这里 的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且肏攮一个。“众人方住了 笑，听见这话又笑起来。 －－《红楼梦》第四十回
美术家也用美术自身独特的方式 来展现艺术的魅力，
这种方式，就是美术作品的艺术语言
美术的艺术语言
美术的基本语言：
点、线、面、色
新授第二阶段：
教师的活动 ：美术家是如何运用“美术基本语言”来展现作 品艺术形式呢？我们先来对比鉴赏三幅作品，之后请同学 们分小组探讨：同样是运用美术基本语言元素，但给你的 感觉有何不同？
3、学生分析：通过第一课的学习，发现学生 对美术鉴赏课还是有相当大的兴趣的，但是他 们的美术理论知识和美术鉴赏能力相比来说是 较薄弱的，对具体的美术作品也是辨识不清， 所以在上课时就要从最基本的美术鉴赏知识着 手，来慢慢提高他们鉴赏能力和美术素养。
美术家是如何进行表达的说课稿
美术家是如何进行表达的说课稿美术家是如何进行表达的说课稿本课是高中人美版《美术鉴赏》教材中的第二课，主要介绍了美术美术作品的语言、构成要素及不同类型美术作品不同的语言表达，目的是让学生装对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，这是开始进入美术鉴赏的根底。
在这个根底上再进一步认识不同类型的美术作品在使用美术的语言上有着不同的方式，美术作品由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。
在教材设计中，本课内容结构分为三个局部：第一局部以中国古代画家吴道子和李思训为例，说明美术家在美术语言的运用上是有差异的。
第二局部“什么是美术作品的艺术语言”，首先从三件具体的美术作品——工笔重彩人画、写意人物、抽象的油画开始直接的语言辨析，然后进入概念和知识的解释，说明什么是美术语言、美术语言所包含的内容以及三种根本的美术语言形态。
第三局部“美术家是如何运用艺术语言的”，着重对具象艺术、意象艺术和抽象世术进行具体的辨析，以使学生对这三种根本的美术语言形态有一个初步的了解和认识。
由于本课知识容量大、理论性强，学生承受有一定难度，所以本课分为两课时进行。
总之，做为美术鉴赏的根底，本课在整个教材中对帮助学生学习美术鉴赏具有指导性作用。
本课知识容量大，理论性强，教学难度较大。
由于我们的学生非专业班的学生，绝大局部没有系统的学习过美术专业知识，几乎没有艺术实践过，所以学生对于理解美术作品的语言手段方面上具有较大难度，而如何既能使学生轻松理解和掌握本课教学重点，又使课堂和谐、轻松、愉快，成为我的教学设计难点，所以我摒弃了大量的理论性语言描述，而是用优秀的美术作品说服、感染学生，从而到达本人的教学目标。
知识与能力：通过对本课的学习，使学生初步了解什么是美术作品的艺术语言及其构成要素和表达的手段、方式。
过程与方法：通过教师在教学中的引导，引起学生关注、探讨、理解美术作品的艺术语言。
情感、态度、价值观：在学习过程中启发学生运用专业角度和眼光去感受艺术作品，并关注中国传统艺术，理解世界多元艺术，激发学生的民族自豪感。
美术家是如何进行艺术表达的——美术作品的艺术语言
是什么（作品的作者，创作时代，作品种类）
为什么（作品的内容技法特点）
怎么样（评价）
在初级鉴赏阶段，鉴赏作品时，都可以按照这样的方法顺序来进行，由于每个人的审美是不一样的，所以对作品的是否欣赏的态度也是不一样的，但如果我们不了解艺术语言，不懂得艺术传达出的符号，我们就看不懂艺术作品，所以了解艺术语言，对于我们创作艺术作品和欣赏艺术作品就显得十分重要
又例如很多人爱吃的肯德基，有人能说出它的主色有哪些么？（提问）红、白，这两种颜色可以有效的促进胃酸的分泌，从而激起你的食欲
又如平时穿衣服时，胖的人一般会选择黑色的或暗色的，可以使身形在视觉上没那么的胖，瘦的人一般选择明亮鲜艳的，可以让自己更突出一点。
当你吃一颗很酸的柠檬，如果让你来做一幅画，你会想到用什么颜色来表达，黄、绿
1、词汇
1、点
是基础，就像我们的汉语拼音和英文字母一样，微不足道却又不可或缺
点彩派新印象主义修拉
2、线
说到线，想问一下，你能想到怎样的线，我要请一位同学到黑板这来，听我的故事画线条，我来举一个例子，秋高气爽，你来到河边吹风，河边有栏杆，那么栏杆是什么样子的，内心是安全平静的，你倚靠在栏杆上想心事，突然发现在不远处的一个姑娘的裙子在风的作用下飘逸着，你觉得特别漂亮，心不由得加速跳动，试问，飘逸的裙子应该用什么样的线条来描绘？
美术作品的艺术语言
就像我们学习一门语言的时候，中文学习从拼音再到简单的字再到词，再到句子，英文学习时，从字母，到单词，再到语法形成句子，只有都明白了，我们才能准确的明白或表达。艺术同样有着自己的语言，例如音乐（节奏、旋律、和声、速度等）、舞蹈（音乐、肢体、服装等）、戏剧（文学、舞美、音乐、人物动作、唱腔、对话等），哪么美术又使用什么样的语言呢？那我们的美术作品的艺术语言是什么什么呢？
人美版美术鉴赏---第2课 美术家是如何进行表达的(含教案)精编版
美术作品的艺术语言 （一）什么是美术作品的艺术语言？
美术所专门使用的，具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言。 美术语言的特征：具体性和形象性。 美术语言的内容：基本语言元素：（点、线、面、色）
语言表现手段：西方画：明暗、空间、透视、构图、肌理 中国画：笔墨 、章法、皴法
画面上几乎没有对人物做严谨工致的细节 刻画，通体都以泼洒般的淋漓水墨抒写，那浑 重而清秀、粗阔而含蓄的大片泼墨，可谓笔简 神具、自然潇洒，绝妙地表现出仙人既洞察世 事又难得糊涂的精神状态和性格特征。
《泼墨仙人图》是现存最早的一幅泼墨写 意人物画。可以说是梁楷与画院画风决绝后， 自辟蹊径，独树一帜，在绘画创作中所创“减 笔”画之杰作。画面上的仙人除面目、胸部用 细笔勾出神态外，其他部位皆用阔笔横涂竖扫， 笔笔酣畅，墨色淋漓，豪放不羁，如入无人之 境。
《韩熙载夜宴图》中的人物和环境、道具令人感到真实、具体，跟我 们生活中的客观世界很像；《泼墨仙人图》则大为不同，看上去似乎是 一个人，但又仅是迅疾、简洁的几大笔；而《1954》《无题》却连一点 现实的影子也没有了，只剩下几块颜色。这是为什么呢？
因为这三件作品分别运用了不同的语言而表现出了不同的样子，它们 分别代表着不同的美术语言方式或者说美术类型。
3、美术语言的形态分类 具象艺术 意象艺术 抽象艺术
二、美术家是如何运用艺术语言的？
欣赏下面的作品，想想它们属于具象艺术、意象艺术还是抽象 艺术？这三种美术类型又有哪些特点？
《簪花仕女图》 周昉（唐）（绢本设色 辽宁省博物馆藏）
周昉是继张萱之后以
表现贵族妇女著称的画家。 然而，周昉生活的时代， 已是唐帝国经过安史之乱 由盛而衰，社会矛盾日渐 尖锐之际。他笔下的妇女 已不同于张萱作品中的欢 愉活跃，而仿佛是沉湎在 一种百无聊赖的心态中， 茫然若失，动作迟缓。纵 然是装饰得团花簇锦，也 掩不住内心的寂寞空虚
高中美术二美术家是如何进行表达的美术作品的艺术语言省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中美术人美版《美术鉴赏》《第二课美术家是如何进行表达的--美术作品的艺术语言》省级名师优质课教案比赛获奖
教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
知识与技能: 使学生了解美术形象的基本含义和一般特征,知道美术形象类型的区别以及形象的多样性。
过程与方法: 通过谈话,分析实例讨论不同门类的艺术形象,从而分析美术作品的艺术形象并对形象进行分类,使学生了解和明确美术形象的本质特征和基本特征。
情感态度和价值观: 通过对美术作品形象的分析,树立正确的观察方法和审美观,认识到艺术源于生活而高与生活,要学生热爱生活,从生活中发现美的事物,通过欣赏美术作品的形象得到审美的体验和享受,保护好自己的眼睛。
2学情分析
学生对美术语言的类型和表现形式虽然都有所接触,但是他们很难将艺术的语言进行细致的分析和对比,也很难表述清楚。
3重点难点
重点:美术形象的一般特征和本质属性
难点:美术形象本质内涵的分析。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】一、教师导入
1、上课之前先放段歌曲给同学们听,看谁能第一时间报出歌名。
学生:《蓝莲花》 (教师给予肯定)
2、那么,你们知道这首歌是许巍为谁创作的吗? 教师揭示答案(唐朝僧人玄奘法师)。
高中美术鉴赏说课稿(全)
第1课培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义我说课的内容是人美版高中课程标准实验教科书-—美术鉴赏第1课《培养审美的眼睛》。
我主要从教材分析、教法运用、学法指导、教学手段和教学过程五个方面加以阐述.一、教材分析（一）教学目标本课作为高中整个美术鉴赏教学的开篇,对后面的教学具有指导意义。
通过本课的教学，使学生初步了解什么是美术鉴赏，美术鉴赏的一般过程和特征，以及学习美术鉴赏的意义，由此掌握美术鉴赏的方法，培养学生“审美的眼睛”。
（二）重点：培养学生送审美的眼睛,让学生掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。
（理由:审美应是一种主动地行为,因为生活中不是缺少美，而是缺少发现。
只有具备了一双审美的眼睛，才能会看和主动。
）（三)难点如何结合实例讲清美术的主要分类方法、美术鉴赏的概念和美术鉴赏一般过程或方法。
（理由：由于学生原有知识基础的制约,对新概念的理解必然有一定的难度。
)（四)内容结构本课主要分四个部分,第一部分提出学习美术鉴赏的必要性,第二部分说明什么是美术鉴赏,第三部分为美术作品的分门别类,第四部分是美术鉴赏的意义。
二、教法：本课涉及的新知识主要以基本概念为主，所以我采用了讲授法、对于相关的作品采用演示法.三、学法:记录、观察、理解、记忆四、教学手段:多媒体课件五、教学过程:1 、导入：随着社会的进步和经济的发展，人们在满足了物质生活的需要之后，对精神生活的要求也越来越高。
当我们面对数量众多,风格各异的美术作品时，如何来辨别作品的好坏，如何认识和理解艺术家的表现方法，作品的意义，对作品的价值的判断以及会从内心产生喜欢或厌恶等的情绪反应.所有这些疑问的产生，都涉及到了美术的鉴赏问题.教师活动：展示图片：张萱的《捣练图》米勒的《拾穗》达利的《内战的预感》康定斯基的《即兴之31》提出问题：A、你喜欢哪幅或者哪几幅作品，为什么？B以上有你感到厌恶或不解的作品吗？为什么？C你能说说其中有关作品的表现有哪些独到之处吗？学生活动：带着问题观察展示的作品，踊跃的回答问题。
《美术家是如何进行表达的--美术作品的艺术语言》教学PPT课件【高中美术】
走下楼梯的裸女（油画，147．3 厘米 ×88．9 厘米，19xx 年，美国费城艺术馆， 路易斯和沃尔特?阿伦斯堡藏） 杜尚（法 国）
杜尚在 19xx 年起，开始染指未来主义 和立体主义的实验，创作了一幅属于他早 期的代表作《走下楼梯的裸女》，该作品表 现了他对如何在静止的画面上展示连续运 动过程的兴趣
美术家是如何应用 艺术语言的？
1、具象艺术的应用
学生欣赏与分析以下具象艺术作品： 《维纳斯的诞生》、《簪花仕女图》 《清明上河图》、《教皇英诺森十世》 提问：具象艺术特点？如何应用具象艺术？
维纳斯的诞生(油画，1485 年) 波提切利 (意大利)
此画用流畅的细线勾出优美的形体轮廓， 用柔和的色彩和明亮的色调表现出优雅、圣洁 和含蓄的维纳斯之美。
赏析 泼墨仙人图（中国画） 梁楷（宋） 《泼墨仙人图》是梁楷典型绘画特征的代表作品， 充分体现了他所具个性的“简笔画”泼墨画法。这幅 画用笔不多，衣服用大笔干黑刷出，在仙人的头面部 上用了极大的夸张，把仙人的眉 眼口鼻 都挤 在一 起， 留出一块大大的前额和秃头，又让他袒胸露腹，蹒跚 地向前行进，活灵活现地创造了一个烂醉如泥、憨态 可拘的仙人形象。
师生：讨论与欣赏作品：克里福德 斯蒂尔的《1954》 顾闳中的中国画《韩熙载夜宴图》、梁楷的中 国画《泼墨图》
提问：1、这些作品无论在艺术形象还是绘画形式 都有着很大的差异，说明什么？
2、什么是美术作品的艺术语言？ 3、艺术语言又分为哪三种？
作品分析 1954（油画，19xx 年） 克里福德?斯蒂尔（美国）
赏析 韩熙载夜宴图（绢本设色，28．7 厘米×335．5 厘米，北京故宫博物院藏） 顾闳中（五 代）
此画可分为五个部分。左边的第一部分为“听音乐”。这部分描绘的是韩熙载与众宾客正在端 坐静听教坊副使李家明的妹妹演奏琵琶，每个人物的表情都是在屏息静听第二段描写为“观看舞蹈”， 韩熙载亲自舞伎跳的“六幺舞”伴奏击鼓助兴，却流露出闷闷不乐的神情。第三段描写为“休息”， 韩熙载休闲坐床边洗手与闲聊。第四段描写为“清吹”。第五段描写为“宴散”，宾客仍余兴未尽， 韩熙载一人独自伫立，若有所思的神情，
第2课 美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言 教案-高中美术人美版必修 美术鉴赏
美术作品的艺术语言教学设计一、课题：第二课美术家是如何进行表达——美术作品的艺术语言二、教材分析：本课选自人民美术出版社普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第二课内容《美术作品的艺术语言》。
本课的教学目的是让学生明确艺术创造可以采用不同艺术手法来表现，艺术手法就是美术作品独特的艺术语言，艺术语言构成美术作品的符号，认识艺术语言，才能帮助学生理解美术作品独特的面貌，正确点评美术作品。
三、学情分析：本节课的授课对象是高一年级学生，学生的美术基础知识相对比较薄弱，学习主动性比较差，但此阶段学生已经具备一定的分析能力，具有对事物基本的分析判断的能力，学生对美术鉴赏的学习和作品点评热情还比较高。
高中阶段的学生在世界观、价值观方面可塑性很大，教师正确引导，对学生成长具有积极的作用，可以全面提升学生审美的眼光。
四、教学目标：1.使学生理解美术作品的艺术语言的概念2.使学生了解美术作品艺术语言的特征及其在美术作品中运用五、教学重点：通过3类美术作品讲授，引导学生总结出美术作品的艺术语言概念，并理解美术作品艺术方式及这三种艺术表现类型。
六、教学难点：通过美术作品的导入、分析、讲解，引导学生理解美术家在创造作品时运用的艺术语言方式及其表现的手法，让学生可以自主评价几副美术作品，并讲讲作品的类型和采用的表现手法。
七、教学方法：引导发现法、讲授法、提问法、多媒体教学法八、教学课时:1课时九、教学过程：一、导入新课（1）教师活动：情景创设1.设置情景：通过展示文学作品描述的月亮形象、音乐作品歌唱的月亮形象和美术作品描绘的月亮形象，来呈现出同一事物在不用的艺术作品表现中采用不同的艺术语言方式，而形成不同的艺术效果。
2.教师提问：《月亮》的形象，在不同艺术门类的作品中是如何表现的？（提示学生可结合课本中的理论介绍来理解）学生活动：感受图片信息，学生在教师启发下思考并预习教学内容教师活动：引导学生理解艺术作品的艺术语言表现方式文字-眼睛-视觉；音乐-耳朵-听觉；美术-眼睛-视觉导入新课：美术作品的艺术语言二、新课讲授（1）什么是美术作品的艺术语言？1、老师：什么是美术作品的艺术语言？我们带着这个问题，一起欣赏几幅美术作品。
高中美术说课稿《美术作品的艺术语言》优秀说课范文
高中美术说课稿：《美术作品的艺术语言》优秀说课范文我说课的内容是人美版高中课程标准实验教科书——美术鉴赏第2课《美术作品的艺术语言》。
我主要从教材分析、教学手段和教学过程三个方面加以阐述。
一、教材分析1、教学目标：本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，这是美术鉴赏的基础。
在此基础上，进一步认识不同类型的美术作品在使用艺术语言上的不同方式，美术作品也由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。
2、重点：美术作品的艺术语言的概念、内容、形态分类。
3、难点：美术语言既是具体的、可分类的，又是包含在整体美术作品之中的，学生理解会有很大的难度，因此，必须结合具体的美术作品并调动学生既往的美术知识来认识和理解。
二、教学手段：课件展示、讲授、练习、三、教学过程1、探究导入课题（1）教师活动：展示相关图片，并引出美术作品的艺术语言。
然后提出问题：A、什么是美术作品的艺术语言？B、在美术作品中美术家是如何进行表达的？（2）学生活动：A、感受图片信息，领会本课的意图，轻松的接受课题。
B、思考老师设置的问题，进入求知准备状态。
2、投放目标：教师活动：立足学生实际，投放学习目标。
学生活动：了解学习目标，以良好的状态投入新课的学习。
3、新知探究（一）什么是美术作品的艺术语言？（1）美术作品的艺术语言的概念：美术所专门使用的，具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言，其特征就是具体性和形象性。
教师活动：大屏幕展示美术语言的概念学生活动：标记知识点（2）美术语言的内容：基本语言元素（点、线、面、色）语言表现手段：西方绘画：明暗、空间、透视、构图、肌理中国画：笔墨、章法、皴法教师活动：A、展示中国工笔画《捣练图》、中国写意画《泼墨仙人图》及油画《1954》三幅表现形式不同的绘画作品。
B、提出问题：分析三件作品在形象塑造上运用了那些类型的艺术语言形式学生活动：A、欣赏绘画作品，并用一分钟的时间思考讨论探究老师提出的问题。
高中美术人美版必修《美术鉴赏》第二课 美术家是如何进行表达的--美术作品的艺术语言
在刚看过的视频选段里我们感受到了什么语言？
• 音乐：节奏、旋律、和声、速度等。 • 舞蹈：音乐、肢体、服装等。 • 京剧：唱腔、对话、动作、服装等。
美术作品的艺术语言 Art works of artistic language 点线面色
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《贯穿的线》
《构图九第626号》
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色香味俱全 享受美味艺术甜点
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色彩构成即色彩的相互作用，是从人对RKS
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我们只有了解了艺术语言才能更好的欣赏艺术作品。 只有学会运用艺术语言才能创造艺术形象，传达社会意 识，表现审美理想。
——不断陶冶自己的情操，升 华自己的灵魂，去其铅华，传 递正能量，雅致的活在当下！
请朗读： 没有油画、雕塑、音乐、诗歌，以及
各种自然美引起的情感，人生的乐趣就会 失掉一半。
——赫伯特·斯宾塞
画家 简介
Introduction of the painter
PERSONAL COLLECTION OF WORKS BY
人美版高中美术-《美术鉴赏》第2课《美术家是如何进行表达的--美术作品的艺术语言》课件
2024/2/1
2 第 课 美术家是如何进行表达的?
美术作品的艺术语言
一、什么是美术作品的艺术语言？
美术所专门使用的、具有视觉传达 功能的形象和形式就是美术作品的艺术 语言，其特征就是具体性和形象性。
2.名作鉴赏
2 名 作 鉴 赏
1954 油画 克里福德.斯蒂尔 （美国
2 名 作 鉴 赏
• 《韩熙载夜宴图》中的人物和环境、 道具令人感到真实具体，和我们在现 实中看到的客观世界很像。
• 《泼墨仙人图》看上去似乎是一个人 ，但又仅是迅疾、简洁的大笔。
• 《1954》连现实的影子都没有，只剩 下几块颜色了。
具象艺术 意象艺术 抽象艺术
出水芙蓉 （宋） 虾（齐白石）
具象艺术 意象艺术 抽象艺术
蓝马（马尔克） 色彩构图A（蒙德里安）
具象艺术 意象艺术 抽象艺术
1. 美术的语言元素有哪些？
点、线、面、色
2. 美术的语言手段有哪些？
西方绘画 明暗、空间、透视、构图、肌理 ：中国画 笔墨、章法、皴法
：
1.中西绘画艺术对比
蓝马（油画，1911年）马尔克（德国）
奔马 （中国画，1951年）徐悲鸿
2.名作鉴赏
《韩熙载夜宴图》（中国画，局部） 顾闳中（五代）
泼墨仙人图 梁楷 （宋）
抽象艺术的目的 ：
完全排除了现实形象的可辨性 ，而纯粹诉诸美术语言和手段 本身，认为只有这样才能达到 精神的纯粹和人类精神表达与 沟通的自由。
你能分辨出以下的作品是哪 种语言类型的美术作品吗？
鱼鹰小舟（林风眠）
荷拉斯兄弟宣誓 （达维特）
高一第二课美术作品的艺术语言演示文稿
第2课、美术家是如何进行表达的 美术作品中的艺术语言 课 美术家是如何进行表达的----美术作品中的艺术语言
写意 山水
第2课、美术家是如何进行表达的 美术作品中的艺术语言 课 美术家是如何进行表达的----美术作品中的艺术语言
宋代梁楷 《泼墨仙人图》 主观而于情
美国画家克里福德·斯蒂尔
油画《1954》 抽象而概括
斯蒂尔的作品一般都很大，但上面的色彩却很少， 斯蒂尔的作品一般都很大，但上面的色彩却很少，只有一两 种颜色，它们彼此覆盖， 种颜色，它们彼此覆盖，其空间是靠色块之间的空隙来实现 他以浓重、 的。他以浓重、粗放的大块色彩及其质感创造出巨大而流动 的形象。它们转换、变化，打开和封闭了空间，没有开头， 的形象。它们转换、变化，打开和封闭了空间，没有开头， 也没有结尾。这些色彩主要是黑色、红色或黄色， 也没有结尾。这些色彩主要是黑色、红色或黄色，色彩之间 流动、变化，形成一种运动的关系。这里的《 流动、变化，形成一种运动的关系。这里的《1954》是他成 》 熟期的重要作品之一，体现了他的这些风格特征。 熟期的重要作品之一，体现了他的这些风格特征。
五代画家 顾闳中 《韩熙载夜宴图》 真实而具体
第2课、美术家是如何进行表达的 美术作品中的艺术语言 课 美术家是如何进行表达的----美术作品中的艺术语言
韩熙载夜宴图 （绢本设色，8．7厘 米×335．5厘米， 北京故宫博物院藏） 顾闳中（五代） 顾闳中（五代） 顾闳中（ 顾闳中（907—960）是我国五代时期南唐（937—975）的著名人物画家，时任宫廷 ）是我国五代时期南唐（ ）的著名人物画家， 画院待诏。图中所绘韩熙载（ ），字叔言 画院待诏。图中所绘韩熙载（902—970），字叔言，潍州北海（今山东潍坊） ），字叔言，潍州北海（今山东潍坊） 人。其父为北唐高官，后在宫廷倾轧中被杀，韩熙载就举家投奔南唐。韩熙载本 其父为北唐高官，后在宫廷倾轧中被杀，韩熙载就举家投奔南唐。 人学识渊博，不仅熟悉礼法和典章制度，而且诗文、书画、音乐无不精通。 人学识渊博，不仅熟悉礼法和典章制度，而且诗文、书画、音乐无不精通。投奔 南唐政权后，本想一展宏图大略，在政治上有所作为， 南唐政权后，本想一展宏图大略，在政治上有所作为，但由于南唐政权内部同样 尔虞我诈，韩熙载一直没有得到重用。 尔虞我诈，韩熙载一直没有得到重用。而南唐后主李煜对来自北方的政治和军事 压力，采取屈膝求和的态度，而对内部，尤其是对来自北方的大臣，则疑心重重， 压力，采取屈膝求和的态度，而对内部，尤其是对来自北方的大臣，则疑心重重， 生怕他们会对他的政权不利。因此就有许多人被李煜糊里糊涂地用毒药毒死了。 生怕他们会对他的政权不利。因此就有许多人被李煜糊里糊涂地用毒药毒死了。 面对这种情景，韩熙载自知已无回天之力，便采取了疏狂纵情、装疯卖傻的态度， 面对这种情景，韩熙载自知已无回天之力，便采取了疏狂纵情、装疯卖傻的态度， 以求自保，终日花天酒地、醉生梦死，沉湎于声色之中，不问政事。 以求自保，终日花天酒地、醉生梦死，沉湎于声色之中，不问政事。但李煜仍不 放心，不断派人前去打探，甚至让顾闳中去把他看到的都画下来， 放心，不断派人前去打探，甚至让顾闳中去把他看到的都画下来，于是便有了这 幅闻名世界的《韩熙载夜宴图》 在内容上，该画可分为五个部分。 幅闻名世界的《韩熙载夜宴图》。在内容上，该画可分为五个部分。左起第一部 分为“听乐” 第二段为“观舞” 第三段为“休息” 第四段为“清吹” 分为“听乐”。第二段为“观舞”。 第三段为“休息”，第四段为“清吹”， 第五段为“宴散” 第五段为“宴散”。 从全画看，韩熙载始终流露出一种沉郁寡欢的表情， 从全画看，韩熙载始终流露出一种沉郁寡欢的表情，其相貌特征和内在气质 都非常统一，不但反映了韩熙载在统治阶级内部矛盾激化的情况下， 都非常统一，不但反映了韩熙载在统治阶级内部矛盾激化的情况下，强颜欢笑的 矛盾心理和内心的苦闷，更突出地说明了顾闳中高超的肖像画水平。 矛盾心理和内心的苦闷，更突出地说明了顾闳中高超的肖像画水平。
高中美术鉴赏第2课《美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言》精品说课稿
新课标高中美术鉴赏第2课《美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言》精品说课稿各位老师好，我说课的内容是美术鉴赏第2课《美术作品的艺术语言》。
我主要从教材分析、教学手段和教学过程三个方面加以阐述。
一、教材分析1、教学目标：本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，这是美术鉴赏的基础。
在此基础上，进一步认识不同类型的美术作品在使用艺术语言上的不同方式，美术作品也由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。
2、重点：美术作品的艺术语言的概念、内容、形态分类。
3、难点：美术语言既是具体的、可分类的，又是包含在整体美术作品之中的，学生理解会有很大的难度，因此，必须结合具体的美术作品并调动学生以往的美术知识来认识和理解。
二、教学手段：课件展示、讲授、练习、三、教学过程1、探究导入课题（1）由苏轼的名句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
”说明这些事物传递的信息是代表春天的语言符号，同时伴随展示相关图片，并巧妙的引出美术作品的艺术语言。
让学生感受名句及图片信息，领会本课的意图提出问题：什么是美术作品的艺术语言？在美术作品中美术家是如何进行表达的？2、新授（一）什么是美术作品的艺术语言？（1）通过大屏幕展示美术作品艺术语言的概念，让同学起来阅读，美术作品的艺术语言的是指：美术所专美使用的，具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言，其特征就是具体性和形象性。
（2）美术基本语言元素（点、线、面、色）通过展示中国工笔画《捣练图》、中国写意画《泼墨仙人图》及油画《1954》三幅表现形式不同的绘画作品。
让学生欣赏绘画作品，思考讨论探究老师提出的问题，踊跃回答问题，根据同学们的回答，师生共同总结出三件作品都运用了点、线、面、色（3）美术语言的形态分类：具象艺术、意想艺术和抽象艺术再次展示中国工笔画《捣练图》、中国写意画《泼墨仙人图》及油画《1954》三幅表现形式不同的绘画作品。
提出问题并让同学回答：从作品写实的程度的角度去对比分析三件绘画作品在表现形式上的差异。
人美版高中美术鉴赏高一《第2课美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言》教学设计备课资料
第 2 课美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言高天民一、教材剖析（一）教课目的本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完好的认识，这是开始进入美术鉴赏的基础。
在这个基础上再进一步认识不一样种类的美术作品在使用美术的语言上有着不一样的方式，美术作品由此表现出变化多端的形式特色和审盛情韵。
b5E2RGbCAP（二）内容构造本课主要分为三个部分。
第一部分以中国古代画家吴道子和李思训为例，说明美术家在美术语言的运用上是有差别的。
第二部分“什么是美术作品的艺术语言”，第一从三件详细的美术作品——五代画家顾闳中的工笔重彩人物画《韩熙载夜宴图》、宋朝画家梁楷的写意人物画《泼墨神仙图》和美国画家克里福德·斯蒂尔的油画《 1954》开始直接的语言辨析，而后进入看法和知识的解说，说明什么是美术语言、美术语言所包含的内容以及三种基本的美术语言形态。
p1EanqFDPw第三部分“美术家是如何运用艺术语言的”，侧重对具象艺术、意象艺术和抽象艺术进行详细的辨析，以使学生对这三种基本的美术语言形态有一个初步的认识和认识。
DXDiTa9E3d（三）教课的要点与难点本课教课的要点在于认识美术的语言，此中包含看法、内容及其形态分类。
本课教课难点，主要在于美术语言既是详细的、可分类的，又包含在整个美术作品之中，因此必定增添学生理解的难度，所以一定联合详细作品，调换学生过去的美术知识，经过多样的美术作品来认识和讲解。
RTCrpUDGiT二、教课内容资料（一）作品剖析1954（油画， 1954 年）克里福德·斯蒂尔（美国）斯蒂尔（ Clyfford Still ，1904— 1980）生于美国北达科他州的格兰丁市，1935 — 1941 年在斯波坎尼大学和华盛顿州立学院学习，后留校任教。
1946— 1950 年间，斯蒂尔在旧金山的加利福尼亚美术学院任教，随后到纽约生活和教书。
从1963 年起直到退休，斯蒂尔向来住在马里兰州的威斯特明斯特。
高中美术人美版美术鉴赏第二课美术家是如何进行表达的--美术作品的艺术语言教学设计
高中美术人美版美术鉴赏第二课美术家是如何进行表达的
--美术作品的艺术语言教学设计
【名师授课教案】
1教学目标
知识与技能: 使学生了解美术形象的基本含义和一般特征,知道美术形象类型的区别以及形象的多样性。
过程与方法: 通过谈话,分析实例讨论不同门类的艺术形象,从而分析美术作品的艺术形象并对形象进行分类,使学生了解和明确美术形象的本质特征和基本特征。
情感态度和价值观: 通过对美术作品形象的分析,树立正确的观察方法和审美观,认识到艺术源于生活而高与生活,要学生热爱生活,从生活中发现美的事物,通过欣赏美术作品的形象得到审美的体验和享受,保护好自己的眼睛。
2学情分析
学生对美术语言的类型和表现形式虽然都有所接触,但是他们很难将艺术的语言进行细致的分析和对比,也很难表述清楚。
3重点难点
重点:美术形象的一般特征和本质属性
难点:美术形象本质内涵的分析。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【导入】一、教师导入
1、上课之前先放段歌曲给同学们听,看谁能第一时间报出歌名。
学生:《蓝莲花》 (教师给予肯定)
2、那么,你们知道这首歌是许巍为谁创作的吗? 教师揭示答案(唐朝僧人玄奘法师)
3、了解学生阅读四大名著中《西游记》的情况,抽生说出文学作品中的唐僧形象是怎样的。
4、分析影视作品《西游记》的唐僧形象,知道影视作品主要是通过动态视觉和听觉来塑造艺术形象。
人美版高中《美术鉴赏》美术第2课《美术家是如何进行表达的——美术作品的语言》课程教学设计
美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言一教学目标1.知识与能力：通过对美术作品的分析，让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，从而奠定一定美术鉴赏的基础。
2.过程与方法：结合多媒体教学，使学生欣赏美术作品的同时，进一步认识不同类型的美术作品在使用美术语言上的不同方式。
3.情感态度价值观：开阔美术鉴赏视野，增强学生对美术作品形式特征和审美意韵的认识，提高学生鉴赏美术作品的能力。
二教学重点：本课教学的重点在于认识美术的语言，其中包括美术语言的概念、内容及其形态分类。
三教学难点：本课教学难点主要在于美术语言既是具体的、可分类的，又包含在整个美术作品之中，因而势必增加学生理解的难度，所以必须结合具体作品，调动学生以往的美术知识，通过多样的美术作品来认识和讲解。
四学生情况分析：本班学生是肇庆中学重点培养的外县班，学生学习能力较强，综合素质较高，对美术鉴赏课程兴趣较大，但美术理论知识和美术鉴赏能力还是相对薄弱，对美术专业知识的了解有待进一步的提高。
五教学方法：讲授法多媒体教学六课时：1课时七新课讲授（一）组织教学（二）新课导入1．（1）师：吴道子和李思训同为盛唐时期著名画家，两人同为唐玄宗画嘉陵江山水画，但吴道子只用了一天的时间就把嘉陵江300里风光表现得淋漓尽致，而李思训却画了几个月。
（2）组织学生思考师：“为什么不同的艺术家面对相同对象时，所画时间相差甚远？”学生作答,教师结合课堂示范补充：“不同的艺术家他们有各自的作画技法，也就是说他们运用了不同的艺术语言。
”课件板书：艺术语言的定义，以及教师的个人见解。
（3）导入数幅宋人小品中国工笔画和吴昌硕的写意画。
从绘画方法上说明中国工笔画和写意画的差别，进一步说明中国绘画的两种不同艺术语言。
2．（1）师：“那什么是美术作品的艺术语言呢？带着这个问题，我们一起去欣赏下面几张绘画作品。
”（2）导入《韩熙载夜宴图》局部图，教师间插叙述《韩熙载夜宴图》创作背景。
第2课美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言课件高中美术人美版必修美术鉴赏(61张PPT)
二：美术家是如何运用艺术语言的？——抽象艺术
1954（油画，1954年） 克里福德·斯蒂尔（美国）
❖ 斯蒂尔的作品一般都很大，但上面的色彩却很少，只有一两 种颜色，它们彼此覆盖，其空间是靠色块之间的空隙来实现 的。他以浓重、粗放的大块色彩及其质感创造出巨大而流动 的形象。它们转换、变化，打开和封闭了空间，没有开头， 也没有结尾。这些色彩主要是黑色、红色或黄色，色彩之间 流动、变化，形成一种运动的关系。这里的《1954》是他成 熟期的重要作品之一，体现了他的这些风格特征。
具象
第2课、美术家是如何进行表达的----美术作品中的艺术语言
意象
第2课、美术家是如何进行表达的----美术作品中的艺术语言
1505
小 考 佩 尔 圣 母
拉 斐 尔 意 大 利
第2课、美术家是如何进行表达的----美术作品中的艺术语言
《教皇英诺森十世》 （油画，1650年） 维拉斯奎兹（西班 牙）
二：美术家是如何运用艺术语言的？ ——抽象艺术
❖ 在20世纪才开始逐渐形成的一种用美术 的基本语言元素和语言手段进行独立创作的 美术类型。
❖ 完全排除现实形象的可辩性，纯粹诉诸 美术语言和手段本身，认为只有这样才能达 到精神的纯粹和人类精神表达和沟通的自由
《红黄蓝黑构成》 蒙德里安
冷抽象艺术
几何块面构成的作品人们称为“冷抽象”
二：骨法用笔、 三：应物象形 四：随类赋彩， 五：经营位置， 六：传移模写 。
——谢赫《画品》（南齐）
知识回顾
艺术类型
材料
年代
内容
艺术语言形式
社会，历史，文化背景
背景故事…
名称
美术鉴赏：
作者
是运用感知、视觉经验和相关知识对美术作品 进行归类、分析、判断、体验、联想和评价， 从而获得审美享受，并理解美术作品与美术现
第2课 美术家是如何进行语言表达的——美术作品的艺术语言 教案-高中美术人美版必修 美术鉴赏
《美术作品的艺术语言》教学设计学科：美术年级：高一年级课时：1课时版本、册数、课题名称人民美术出版社、美术鉴赏、《美术家是如何进行表达的?——美术作品的艺术语言》教学目标认知目标：让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，学会理解艺术家对艺术语言的不同表达方法。
能力目标：通过学习，培养学生自主探究和协作交流能力培养，进一步发展学生的观察能力、语言表达等各方面的能力。
情感目标：在探究学习的过程中，体验艺术欣赏与创作的乐趣，增强学生对艺术的热爱之情。
教学重点、难点及措施教学重点：认识美术的语言，其中包括概念、内容及其形态分类。
（措施：采用对比欣赏、自主探究、辩论赛等方式逐一突破各个知识点。
）教学难点：美术语言既是具体的、可分类的，又包含在美术作品之中，因而学生对于美术语言的运用与表达的理解会有一定难度，容易影响学生学习积极性（措施：多结合具体作品进行讲解，化难为易。
）学习者分析高一年级，标志着学生已进入了一个新的学习阶段，此年龄段的学生已有着自己的审美观及其需求，对于美术课学习积极性较高，但大部分学生美术作品的鉴赏能力还相对较弱，对于美术作品鉴赏的表达也还有一定难度，本节课就在此基础之上，为学生搭建了一个基本的桥梁。
教学过程课前准备:学生：9位同学提前准备《美术语言与个性大比拼》三方辩论赛。
教师：多媒体课件、绘画工具材料。
教学环节教学内容活动设计活动目标媒体资源使用一、组织教学按常规进行二、导入新课欣赏世界名画一、《父亲》罗中立，《呐喊》蒙克，《尼金斯基》克兰让学生对比欣赏同一主题而不同类型的艺术作品：有的很漂亮，有的画的不像，有的甚至什么都看不懂……却都被称为世界名画，这是为什么呢？由此引出课题激发学生学习兴趣，引出课题，铺垫新知。
多媒体展示图片，对比欣赏，更能体会作品之间的差异。
三、学习新知（一）什么是美术作品的艺术语言？（广义地说，美术作品中参与作品表达的一切都具有语言的属性，而狭义则是指美术的基本语言元素和语言手段两方面。
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高中美术鉴赏说课稿
课题：美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言我说课的内容是人美版高中课程标准实验教科书——美术鉴赏第2课《美术作品的艺术语言》。
我主要从教材分析、教学手段和教学过程三个方面加以阐述。
【教材分析】
1、教学目标：
本课的教学目标是让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，这是美术鉴赏的基础。
在此基础上，进一步认识不同类型的美术作品在使用艺术语言上的不同方式，美术作品也由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。
2、教学重点：美术作品的艺术语言的概念、内容、形态分类。
（理由：一个是这是有效完成教学目标的标准，对学生今后鉴赏美术作品有重要的帮助作用。
）3、教学难点：美术语言既是具体的、可分类的，又是包含在整体美术作品之中的，学生理解会有很大的难度，因此，必须结合具体的美术作品并调动学生既往的美术知识来认识和理解。
【教学手段】课件展示、讲授、练习、
【教学过程】
1、探究导入课题
（1）教师活动：创设情景，导入探究课题
设置情景：由苏轼的名句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
”说明这些事物传递的信息是代表春天的语言符号，同时伴随展示相关图片，并巧妙的引出美术作品的艺术语言。
然后，提出问题：A、什么是美术作品的艺术语言？B、在美术作品中美术家是如何进行表达的？
（2）学生活动：A、感受名句及图片信息，领会本课的意图，轻松的接受课题。
B、思考老师设置的问题，进入求知准备状态。
2、投放目标：教师活动：立足学生实际，投放学习目标。
2、学生活动：了解学习目标，以良好的状态投入新课的学习。
3、新知探究
（一）什么是美术作品的艺术语言？
（1）美术作品的艺术语言的概念：美术所专美使用的，具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言，其特征就是具体性和形象性。
教师活动：大屏幕展示美术语言的概念
学生活动：一同朗读
（2）美术语言的内容：基本语言元素（点、线、面、色）
语言表现手段：
教师活动：A、展示中国工笔画《捣练图》、中国写意画《泼墨仙人图》及油画《1954》三幅表现形式不同的绘画作品。
B、提出问题：分析三件作品在形象塑造上运用了那些类型的艺术语言形式
学生活动：A、欣赏绘画作品，并用一分钟的时间思考讨论探究老师提出的问题。
B、踊跃回答问题，总结出三件作品都运用了点、线、面、色。
根据同学们的回答，师生共同总结出美术语言的内容。
（3）美术语言的形态分类：具象艺术、意想艺术和抽象艺术
教师活动：A、再次展示中国工笔画《捣练图》、中国写意画《泼墨仙人图》及油画《1954》三幅表现形式不同的绘画作品。
B、提出问题：从作品写实的程度的角度去对比分析三件绘画作品在表现形式上的差异。
学生活动：A、欣赏作品，并思考老师提出的问题。
踊跃回答问题，《捣练图》中的人物、环境、道具真实具体，《泼墨仙人图》看上去似一个人，但又不是十分的具体准确，只是大笔概括。
《1954》让人看不出什么具体的现实形象。
根据学生的回答，师生共同总结出美术语言的形态分类。
（二）在美术作品中，艺术家是如何运用艺术语言的
（1）、具象艺术：目的在于真实的再现现实
教师活动：A、展示顾闳中的《韩熙载夜宴图》，并以一幅工笔花卉为例演示其绘画技法。
B、提出问题：结合工笔画的绘画技法，总结《韩熙载夜宴图》图中是如何运用艺术语言的。
学生活动：A、结合图示分析工笔画的绘画技法。
B、根据工笔画的技法，总结出《韩熙载夜宴图》运用了线条勾勒、随类赋彩的语言表现方式。
教师活动：A、展示达维特的《赫拉斯兄弟宣誓》，指导学生从明暗、空间、透视、构图等几个方面了解具象艺术的其他表现方法。
B、师生共同总结具象艺术的创作目的。
学生活动：A、分析并总结《赫拉斯兄弟宣誓》的艺术语言表现手段。
B、师生共同总结具象艺术的创作目的。
（2）意象艺术：不以纯客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界，其中包括艺术家的感受、情感、观念和审美理想等，为此，艺术家常常采用变形、夸张、重组等语言表现手段。
教师活动：a、展示作品《记忆的永恒》杜尚的《走下楼梯的裸女》德国马尔克的《蓝马》齐白石的《虾》宋代梁楷的《泼墨仙人图》b、提出问题：观察分析以上作品中分别采取了什
么样的语言表现手段？c、提问
学生活动：a、针对老师提出的问题对展示的作品给与鉴赏和分。
b、学生讨论并回答：变形、夸张、重组、概括、提炼。
老师总结：不以纯客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界
(3)抽象艺术：主要是在20世纪才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。
冷抽象：以几何块面构成的作品，我们称之为“冷抽象”或“理性抽象”
热抽象：完全或主要用色彩和有变化的线条来创作的作品我们称之为“热抽象”
教师活动：a、展示作品荷兰画家蒙德里安的《红黑黄兰构成》捷克画家库普卡的《牛顿色盘》b、提出问题：我们从这两幅作品中分别看到了什么形象？两幅作品在运用美术语言元素和语言手段上有什么区别？c、提问：
学生活动：a、鉴赏作品b、讨论问题c、回答问题
教师总结：抽象艺术完全排除了现实形象的可辨性，也就是我们什么形象也辨别不出来。
完全诉诸美术语言和手段本身。
4、自我评价练习：
教师活动：展示具象、意象和抽象美术作品若干幅让学生来辨别
学生活动：学生踊跃回答
5、课堂回顾总结：
教师活动：a、这节课，我们学习了什么是美术作品的艺术语言以及艺术家是如何运用艺术语言的。
b、提问：美术作品的基本语言元素是什么？语言表现手段是什么？美术语言的表现形态分为哪3类？
学生活动：学生踊跃复述回答
教师活动：下一节课我们将学习“走进具象艺术”，进一步深入的学习研究具象艺术的有关内容，希望同学们做好预习。
6、板书设计：美术作品的艺术语言
（一）什么是美术作品的艺术语言？
美术所专美使用的，具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言。
特征：具体性和形象性。
美术语言的内容：基本语言元素：（点、线、面、色）
语言表现手段：西方绘画：明暗、空间、透视、构图、肌理
中国画：笔墨、章法、皴法
（二）在美术作品中，艺术家是如何运用艺术语言的（1）、具象艺术；（2）、意象艺术；(3)、抽象艺术。