教育走向生本内容提要

读书笔记-----《教育走向生本》内容提要在教育中我们必须怀有一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童的新理念

教育过程的主人和主力原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。

上篇

一、两种教育体系（学习时间：2016年9月14日）

找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的进步。——夸美纽斯让儿童取得真正意义上的主体地位，最大限度地依靠儿童的内部自然来进行教育或教学。

一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也变得简单。——克莱恩东方文化背景下的丰花硕果

“为教师的设计”就是“为学生的设计”吗？学生是教育过程的终端。学生是教育过程中的重要资源。学生是一个个生命实体。

教师的意志就是学生的意志吗？除了主观意志，学生还有自身的自然规律所反映的自然意志。自然意志连主体自己都不能察知，它就更不屈从于外部压力了，只要你的做法违背了人的自然，人的自然就要加以报复，并且表现为一种隐性而长期的过程。厌学，污染等。

孔子的“开而弗达，道而弗牵，强而弗抑”

抛秧的启示——尊重人的内部自然

我们的教育必须适应他们合理的主观意志和自然意志，也就是儿童的天性。

让儿童在活动中学习，则是尊重被教育者的设计。

当鞋合脚时，脚就被忘记了。——奥修

如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。

无所谓者有所为——忘我的境界，高度的注意就是忘我。

我们的任务是，创造生机勃勃的课堂，建立促使人回归人的自然的教育。

教师的认识规律就是学生的认识规律吗？

好看的课不一定是好课，而不好看的课不一定是差课。

成人的演绎为主律与儿童的归纳为主律：儿童认识的基本走向是从具体到一般的，是归纳的。

截流式教学与源流式教学

截流式教学培养的人是较难以从实际出发进行思考的，有可能是书之奴隶。

把可以交付给学生的知识的认识任务交付给学生，他们在自己的学习过程中，必然会要求知道“为什么”，而这也就会对何时需要、何时不需要提示知识本源作出自己的选择，找到他们适合的“度”

成人认识的理智律与儿童认识的情感律

无论从现代教育伦理学的观点还是从教育心理学的观点，都无可置疑地要使学生在今天的学习中就感到兴奋，感到幸福。幸福地过好每一天，是儿童与生俱来的权利；同时，幸福的感受是人的更好地学习的情感基础。幸福的日子使人聪明。幸福会使人产生对所做事情的超智慧，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。

儿童生产了知识，他就爱知识，也就能不同凡响地出色地用知识。至情至性而得至行。从这个角度讲，我们让儿童自己去获取知识，就有让他们对知识产生深刻的爱的含义。

作为儿童的知识和游离于儿童之外的知识，它们最大的区别是，属于儿童的知识本身同时也是一个过程，它既是理性的，又是感性的，既是智力范畴，又交叉着情感领域。带着某种情感所学的知识，会永远带着这种情感的烙印，而游离于儿童之外的知识，如纯粹的书本知识，就没有这样的特点。只有情理交融，知识才能在儿童头脑中确立。

师本教育的连动式机制与生本教育的激发式机制

后者是像开动汽车一样，教师给学生钥匙，去开启自身的动力系统。教师与学生是激发教师民被激发者的关系。

特级教师罗易：我作为语文老师，只有一个人，不可能像我的学生们，去研究张之洞的洋务运动，去思考人的进化，去考察‘李后主应当在哪里哭——是到太庙哭，还是垂泪对宫娥’，但我可以同学生们一起探讨如何发现问题，如何寻找资料，如何对资料作整理，如何规范地完成文章等等。

现代生本与人本主义的区别

我们生本教育的重点，不仅仅在于学生的外部地位，更在于学生的内部自然天性和潜能的发挥。

二、生本教育体系的若干理念（学习时间：2016年9月21日）

价值观：一切为了学生：学生本体

伦理观：高度尊重学生

儿童是天生的学习者

儿童的天性是活动的、创造的，儿童是天生的学习者。同时也是天生的阅读者。主动产生效率。

乘法思维：教师给儿童10就要使之得到100以下1000，让儿童每天到校，都感到自己与昨天不一样，每天都有新的东西，思想奔涌而出。

人类的阅读是一种最适宜于把既有的信息与当前的创造结合起来，把接收与联想结合起来的活动方式。以信息引发信息，以情感引发情感。对于儿童来说，阅读是他进入人类文化宝库的大门。

儿童是天生的计算者，是天生的艺术欣赏者，是天生的活动者。

儿童人人可以创新

儿童的创新是儿童学习的核心过程。每节课都有大量的创造机会。

儿童潜能无限

孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。——克莱恩

人们可以比以前学得更快、更好也更快乐。如果你想信这个结论，你就可以获得极佳的成果。不要再自我设限，认清自然学习比所知的标准学习过程过五倍，可以使我们有许多期待。

儿童的独立性尊重了儿童的独立性，就是保护着他们最大发展的可能性。

行为观：全面依靠学生

保证学生的“独立有效思维时间”。学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是教师完成的。人的获得最终不是依靠教，而是依靠学。学生是教育过程的最后动作者。

要全面依靠学生，其中带根本性的认识有三点：1、“资源论”，学生是教育教学活动的重要资源；2、“生态论”，学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展；3、“现状论”，现今的学生状态发生了巨大的变化。

为什么把学生看作是教育的重要资源呢？第一，是由于对教育“生产”过程和“生产”关系的认识。学生是在自己生产自己。第二，学生个体作为资源，表现在具有学习动力和学习基础这两个方面。第三，学生作为教育的资源，形态十分丰富。第四，学生作为教育资源，与其他教育资源的关系是有机的，对其他教育资源起着积极的影响作用。第五，学生作为教育资源，是一种活性的资源。

让学生发生“变异”的新教育生态

“我们是不是有与莎士比亚、牛顿和甘地一样的潜能？如果是，那么他们只是有比较多的机会来发展自己的潜能罢了。至少，这是爱因斯坦提到自己时所持有的看法。也许正好没有发生什么事情阻挡他们学习的能力和良好的表现。”

生本教育提供了学生受到的外部压力与他的内部动力相一致的学习生态。

新的学生生态，将是一种情感和认知相统一的生态。