初中语文教材重难点分析

统编初中语文教材在充分借鉴国内外母语教材编写经验的基础上，围绕阅读这个核心任务，创新设计，构建了全新的阅读编写体系。这个体系包含两个要点：第一，以人文主题和语文要素双线组元，将语文的育人价值和学科属性融为一体;

第二，构建“教读-课内自读-课外阅读”“三位一体”的阅读学习体系。本文拟就后者的设计思想、内容要点作一点解析，以便广大教师更好地把握新教材的精髓。阅读体系构建中编者重点思考的三个问题 1.如何体现“读书为本，读书为要”的编写思想? “读书为本，读书为要”，就是抓住读书这个核心，引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，这是统编初中语文教材阅读体系构建的指导思想。统编语文教材总主编温儒敏先生在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”--从“吕叔湘之问”说起》一文中，系统阐述了“读书为要”的思想。他首先分析了当前中小学生的阅读状况，理解到：“整体来说，中小学生的读书状况是不好的，年级越高，情况越糟。很多学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，不喜欢也不会读书，更不会读完整的书……试想，不读书，或者读书少，怎么可能学好语文?怎么能够又要马儿跑，又要马儿不吃草?但事情往往就是如此悖谬……少读书、不读书就是当下‘语文病’的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。”为此他提出，“语文课最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，才能把语言文字使用的学习带起来，把素质教育、人文教育带起来。现在重新提出要抓住培养读书兴趣这个‘牛鼻子’，去改进语文教学。这不是什么新观点，但在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新回到朴素的立场来考虑问题，从‘多读书’的角度去理解语文的本质，是有现实意义的。”

温儒敏先生“读书为要”的思想，还体现在对课外阅读的重视上。在《忽视课外阅读，语文课就仅仅半截子的》一文中，他开宗明义：“通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文的教学，这当然是题中应有之义，但同样重要的，就是课外阅读的教学。现在普遍的情况是，对课外阅读并不重视，甚至放弃了，这样的阅读教学只能是半截子的，不完整的。”所以，要“让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，连成一体”;不但要有量的要求，还要“有相对应的教学计划，根据

各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度”;同时，“特别要注重阅读方法与习惯问题”。

个方面：一是阅读是语文教材的核心;二是要想办法将课内阅读与课外阅读联系起来;三是注重阅读方法和策略的引导。编写组在讨论阅读体系构建的时候，也主要从这三个方面着眼。 2.如何扭转教读课与自读课区分不明的局面? 区分教读课与自读课两种课型，使之各自承担不同的功能，这种设计由来已久;但在实际教学中，课型的区分并未落到实处。温儒敏先生在多次调研中发现：“如今的阅读课往往混淆了精读与略读，几乎全都设计成精读精讲。而且程式相对固定，不管什么课，都要讲写作背景、段落大意、主题思想、艺术手法，等等，抠得很细，加上几乎全都是以分析性的精讲记忆为主的教学方式。这种精读课独揽全盘的做法有很大的弊病，的确太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣。”由此尖锐指出，“阅读教学效果不佳和学生不喜欢语文课有多方面原因，课型混淆，模式僵化，扼杀读书的兴趣是问题之一”，这种状况“理应改一改”。教学的现状，一方面反映了教师对两种课型的功能理解不足，思想未能解放，不敢放手，也不愿放手;另一方面也显示出过去教材在两类课文的区分上设计不够精细，没有给教师和学生留有充足的自读空间，也未提供充足的学习辅助。这也是新教材在设计阅读体系时重点考虑的问题之一。 3.如何突破教材的封闭性，凸显开放性格局? 文选型语文教材有一个天然的不足，就是开放性不够。文章按照一定标准选入教材，分布到各册、各单元，一经印刷就固定下来，成为一个封闭性的格局，课文无法实行扩充，也无法真正按照学生的需求选择。无论教材选入多少文章，都是有限的一百来篇。教师能够在课堂上推荐课外阅读篇目，以补充这个不足，但现实情况是，绝大部分教师把主要精力放在教课文上，无暇也无力提供更多的拓展篇目。所以，在教材审查和试教试用中，编者得到最多的建议就是“应将某某作家某某文章选进教材”，但只能遗憾地回复教材容量有限，无法满足大家的愿望。这都是教材的封闭性造成的。基于网络，由教材编者、一线教师、学生共建的数字化教材，也许是解决这个问题的理想方案;但在现阶段，如何在纸质的文选型教材中容纳更多文章，提供更多选择，是摆在语文教材编者面前的迫切任务。“三位一体”阅读体系的设计要点基于以上三个问题，教材编写组反复斟酌，反复讨论，多次尝试，在内部思想碰撞中，逐步形成了解

决这些问题的计划，并在与审查专家的互动中，逐渐明晰化，最终形成了“教读-课内自读-课外阅读”“三位一体”的阅读体系设计思路。这个阅读体系主要包含两个方面。 1.区分教读课文与自读课文教读课文侧重教师引导下的学习，重点落实本单元的语文素养目标，能够讲得精、细、全面，旨在给例子，给方法，以期举一反三，激发学生读书的兴味;而自读课文主要让学生自己读，把教读课学到的方法使用到自读实践中，主要是泛读，不必面面俱到。两种课型不同，功能也有不同，相互配合实行，才能更好地完成阅读教学的任务。以往的教材对两类课文主要靠练习题的数量来区分。减少自读课文的练习题数量是较为通行的做法;还有一种则反其道而行之，通过增加自读课文的练习题数量以示区别，甚至习题设计更为细致，这在人教版重点学校实验教科书和新疆专用教科书中曾尝试使用。这两种设计思路，因为自读课文都设计有练习题，学生和教师难免会为完成练习而忽视读书，忽视自读。所以，新教材舍弃了这种思路，对两类课文的区分做了更精细化的设计。教读课文，课前有“预习”，课后设置“思考探究”“积累拓展”两个层次的练习，练习题较为复杂、详尽。自读课文，取消了课后练习，代之以随文“批注”和“阅读提示”。文旁设置“旁批”，或点拨阅读门径，或提示阅读重点，或引导深入思考，通过搭建台阶教学生学会自读。文后设置“阅读提示”，抓住文章最精粹的点实行分析，为学生的自主阅读提供指南。需要说明的是，旁批中也有一些问题的设计，但不是作为作业供学生解答，而是提醒学生阅读该部分需要注意的关键之处，实际上是阅读方法与策略的提示和点拨，有的甚至包含着一些隐性的语文知识。 2.将课外阅读纳入课程体系，使之成为教材有机的组成部分。

和自读课文的“阅读提示”中，也有些在“预习”中)推荐若干课外阅读篇目，设置一定任务，引导学生实行同主题阅读、拓展延伸性阅读、回顾总结性阅读和比较阅读，沟通课内外的联系，扩大学生的阅读量。比如七年级上册第四单元《纪念白求恩》“积累拓展”第五题：除了毛泽东，很多老一辈革命家也写过纪念白求恩的文章，如朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”--怀念白求恩同志》等。课外阅读这些文章，小组交流：白求恩大夫身上有哪些优秀品质?哪一点对你触动最大? 这道题引导学生在学习了毛泽东同志的文章之后，拓展阅读朱德、宋庆龄和聂荣