经典模板 (169)新课标视野下语文教学中学生口语交际能力的培养

口语交际教学是中学语文教学中的重要组成部分，口语交际能力也是中学生必须具备的十大基本素质之一。

在中国，春秋战国时期有苏张纵横之说，与之同时，社会上涌现出了众多的“舌辩之士”，留下了许多堪称典范的佳作。

唐以后的科举制度以书面文卷取士，文人的一生命运系于文章，口语训练越来越被忽视，囿于应试教育，语文教学渐渐只剩下读写二字，根本谈不上口语交际训练，造成许多学生“口将言而嗫嚅”，口语交际能力很低。

如今，随着社会的进步和经济的发展，口语交际越来越受到人们的重视。

社会上一些用人单位在公开招聘时也提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件，还有用人面试，选拔领导干部竞职演说等，无不表现出口语交际的作用。

由此可见，良好的口语交际能力对人的社会地位，经济地位有着直接的影响。

很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里能够生存下去。

回顾人类的发展史，可知语言是文字之本，人类先有语言，后有文字；世界上有没有文字的语言，而几乎不存在没有语言的文字。

在社会生活中一般人运用语言的机会比运用文字的机会多得多。

再从“说”与“写”的关系看，对语言的训练也不能等闲视之。

针对这些情况，《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。

怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们面前的一个重要课题。

口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。

那么，怎样在实际教学中培养中学生的口语交际能力呢？
我想，可以从以下几个方面入手。

一、激发兴趣，做好学生入门的向导。

激发学生兴趣，“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。

教师只要掌握好教育方法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，激发学生的兴趣，就能达到预期效果。

如何才能激发学生的交际兴趣呢？
首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。

学生长大了进入社会，对社会语言的运用可谓是五花八门，现在不是有许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由
于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。

教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”的具体举措，是为他们的终身发展奠定基础的。

其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。

事实上，现行诸种版本的实验教材，口语交际教学内容设计的可选择性、开放度非常大。

因此，广大教师应深入学生、了解学生、体验学生生活。

积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。

这样，只要调动了学生的参与意识，学生交际起来就会感到很轻松、很愉快。

二、充分利用语文课堂，实现“口语交际”教学与其他教学环节的完美结合。

回顾过去的口语交际教学，教师往往根据考试的需要，在一个学期当中花上几节课的时间跟学生讲讲口语交际中“语言的简明、连贯、得体”等知识，再偶尔开展一点“辩论会”之类的语文活动，基本是为了应付传统的语文考试。

其实，在口语交际的教学中，还有一片广阔的土壤没有被开发和利用，那就是语文课中花时甚多的阅读、写作等教学环节。

其实，阅读、写作等教学环节为我们提供了一个广阔的口语交际空间，如果弃之不用，岂不可惜？那么，怎样来实现口语交际教学与语文其他教学环节的融合呢？可以从以下几个方面入手：（一）让阅读教学园地成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。

首先，在阅读教学中我们可以通过复述故事培养学生的说话能力。

在语文教材中，有不少是以记叙为主的文章，在教学中，对于那些故事性较强的篇目，学生看过之后，不妨让他们把主要内容作个复述，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。

试想，要是把这种训练坚持下去，那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候，就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了。

其次，在教学时我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或观看有关课文之后进行口头的评述。

这种方
法在平时进行阅读教学时，教师可尽量制造机会，让学生在同一个活动之中进行各种能力的训练。

在课余，教师可鼓励学生积极进行课外阅读，多留意外界事物，多思考。

在此基础上考虑说话时该怎样向其他同学介绍，安排固定时间让学生自由向别人介绍自己看到的、听到的、想到的，教师随时提点学生该如何表述，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、说话能力。

如在教学《春》一课时，我试着让学生做个小诗人，用“春是什么”的句式来作诗，让学生以“小诗人”的身份，大胆表达对生活的诗性感受，丰富了学生对诗歌的理解，更开启了学生的诗性思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。

另外，在阅读教学中，我们还可通过创设情境来培养学生口语交际中的应对能力，帮助学生及时调整自己的表达内容，培养学生用词用语的能力。

例如在教学《男生贾里》一文时，教师在学生了解了课文内容的基础上说道：“同学们，读了本文后，你怎么看待贾里？有人认为贾里具有伟人细胞，有人认为贾里不具有伟人细胞，现在请大家针对‘贾里是否具有伟人细胞’这个问题展开讨论，望大家各抒己见。

”寥寥数语，就可创设出一个恰当的辩论情境，让学生进行即席应对的口语交际训练。

当然，学生在口语交际训练中常常会出现这样一些情况：不全面、抓不住要点、根本不着边甚至无话可说。

对此，教师不应该马上将答案交给学生，而应该巧妙地进行点拨，让学生及时调整好说话内容，然后尽情地把它说出来。

如有学生发言时内容基本正确而表达有误的情况，教师应在鼓励之余，委婉地给学生指出：“你刚才的发言中有的句子要是改装一下，表达会更准确；有的词语要是改换一下，表达会更恰当。

你不妨试着改一改。

”如果之后老师再追问一句“为什么要这样改？”那就更是锦上添花了。

（二）让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。

作文课是对学生综合素质培养的关键。

加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。

所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。

现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。

因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。

如写《感受幸福》一文，在作文之前，我要求学生回忆生活中让自己感受到幸福的细节，并用语言把它描述出来。

于是，很多学生都饶有兴趣地说了起来。

接着，我要求在小组当中说得好的作为代表上讲台说。

结果，虽然每
位学生说的场面都不相同，但各有各的精彩：有的说每天在耳旁响起的妈妈的唠叨声让自己感到幸福；有的说一家人其乐融融共进晚餐互相交流时让自己感到幸福；有的说看着奶奶给自己纳鞋底儿让自己感到幸福……每位学生都能抓住老师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，有的还能恰如其分加上自己的一点评价。

总之，这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。

三、创设大语文环境，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

创设大语文环境，指导学生在语文课堂之外学习口语交际，是口语交际教学的重要组成部分之一。

作为语文教师，我们可以做以下三个方面的努力：首先，取得各方面力量的广泛配合。

比如，其他各科教师、学生家长、校外辅导员等。

向他们宣传培养学生口语交际能力的重要意义，宣传学生口语交际的学习目标、学习方式，争取他们为学生创设口语交际情境，提供口语交际锻炼机会。

第二,因材施教做好口语交际实践指导。

根据不同学生的不同基础,指导他们分别有目的、有重点地参加不同话题的口语交际实践锻炼,从而使每个学生都得到应有的提高。

第三,精心策划,具体组织一些课外口语交际实践活动。

比如：生活问题调查，社会新闻采访，现实交际任务，完成比赛等等。

教师要在日常生活中选择话题，创造性使用教材，采取多种方式，组织活动给学生增添交际实践的机会。

总之，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。

口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实。

我们不仅可以在情境的创设、动态的交流中培养学生的听说能力，而且可以在不断的归纳、体验中发展学生的思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。

如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养还有待于教师同仁们的进一步探索和实践。

编辑点评：本文既宣传先进理念，又提示相应教学策略。

重要的策略详述，次要的策略略述，甚合教学论文写作之道。

（刘真福。