关于长文短教的经验分享
长文短教,让语文课堂教学更高效
长文短教，让语文课堂教学更高效
在语文课堂中，如何让学生更加专注、高效地学习，是每个语文老师都需要思考的问题。
以下是几点建议，希望能够对语文教师有所帮助。
1、重视课前了解
在上课前，教师需要充分了解学生的学习情况，并根据学生的差异性制定适合的教学方案。
课前了解可以通过课堂问卷、作业反馈和与学生的个别交流等方式进行。
只有了解学生的需求，才能够为他们提供更加个性化的教育。
2、灵活运用多种教学方法
语文课堂的教学过程中，可以采用讲解、讨论、演讲、展示、实验、游戏等多种教学方法，尽可能地满足学生的多样化需求，激发他们的学习兴趣。
3、把握好班级氛围
班级氛围是影响教学质量的重要因素。
在课堂上创造积极向上的学习氛围，鼓励学生放手表达自己的看法和思考，展开切磋，促进学生间的互动和交流，才能使得课堂教学更加高效，学生也能够更加容易地吸收知识。
4、尊重学生的学习态度
尊重学生的学习态度是影响教学效果的重要因素。
在一些情况下，学生可能有特殊的原因导致了他们无法专注。
这时候，教师需要及时与学生进行沟通，了解他们的情况，为他们提供支持和帮助，增强他们的学习兴趣和动力。
5、适时给予正反馈
在教学过程中，教师需要适时地给学生提供正反馈，鼓励他们努力学习以及表现出色的行为。
这样可以增强学生的自信心和积极性，促进其投入到学习中。
6、加强沟通和协调
语文课堂中，教师需要与学生和家长保持密切联系，及时反馈学生的情况和进展。
如有必要，还可以与其他教师协调教学进度，确保教学质量的整体性和连续性。
“长文”如何“短教”
“长文”如何“短教”课文长，时间短，怎么办？如何在最短的时间让学生掌握课文中要求的知识？我是怎样做的。
一、以点带面法有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果，而这种“点”往往集中在个别词语上。
如教学九年义务教育小学语文第九册《白杨》一文 , 只需抓住“高大挺秀”和两个“沉思”便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通，与此同时也把读书的“金钥匙”交给了学生，①读课文，把形容白杨树的一个词语找出来。
（高大挺秀）②“高大挺秀”是什么意思？要想理解这个词语，就得往下读，请同学读第三小节。
练习：“你看那树多高？”说明白杨树（）；“不，那不是树，那是大伞。
”说明白杨树（）；“你看它多直！”说明白杨树（）。
③为什么不说“高大挺拔”，却说“高大挺秀”呢？请同学读第一段。
④作者赞美白杨树仅仅因为它“外秀”吗？请同学读第１４小节。
爸爸这样说只是在赞美白杨吗？围绕“高大挺秀”这个词进行辐射式教学，使学生不仅掌握了联系上下文理解词的方法，而且深刻领悟了文章的写作意图：借白杨的品质，来表白爸爸的心。
最后抓住文中的两个“沉思”引导学生探讨两次“沉思”的内容有何不同 , 从而使学生知道，通过写爸爸的两次沉思，意在说明：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出贡献；而新一代也像小白杨树那样，“正迎着风沙成长起来。
”二、以句穿文法许多课文中都有点晴之笔。
这种句子容量大，常能起到提纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。
它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将这个重点句的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。
三、以段学篇法教师遵循学生的认识规律 , 在教学中展示科学的教学思路，在知识技能的讲解传授中尽量渗透特定学法和习惯，并突出教学步骤 , 显示学习过程，就能使长课文平淡的教学充满了情趣，效果会大不一样。
四、直奔中心法有些长课文中心外露，在教学时可先让学生概括出文章中心，然后分析课文是如何表现中心的。
以《慈母情深》为例谈谈“长文短教-难文浅教”
在教学中如何做到“长文短教，难文浅教”？
在教学中要做到“长文短教，难文浅教”，首先要熟练地把握自己所教年级学段课程标准的要求，把每篇课文的教学目标都要了然于心，只有这样才能在教学中突出重点，突破难点。
那么，在教学中，老师应该如何去做呢？下面，我就以《慈母情深》一课为例来简单地谈一谈。
一、课前制定预习单，让学生根据要求预习课文，了解课文的写作背景，自学生字词，理解难懂的词语；让学生带着“本文讲了一件什么事情？你有什么感想？”这样的问题，整体感知课文的主要内容。
二、学习课文，引导学生读中质疑。
课堂上给学生时间，让他们采用自己喜欢的朗读方式（朗读、浏览、速读、精读、默读等），要求学生能够根据自己对课文的理解，提出一些有价值的问题。
质疑就是为了引导学生对母亲的语言、动作、外貌的描写来品味伟大的母爱。
三、理解课文，指导学生读中释疑。
让学生根据老师梳理出的问题，快速阅读课文，自己找到答案，有难度的问题，小组交流讨论，小组不能解决的，老师再加以点拨。
最后，通过向学生质疑：“本文
通过讲述什么事，表达了什么”进行总结与拓展。
这篇课文篇幅长，内容比较难懂，所以在教学的过程中，我们不要求面面俱到，力求抓住文章中“牵一发而动全身"的关键性内容，突出问题的实质，引导学生自主探究，获得成功体验。
长文短教八法
长文短教八法导读：本文长文短教八法，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
一、中心句法文章的中心句，亦称之谓“文眼”。
它是文章内容的高度浓缩和作用意图的精要概括。
如唐的《琐忆》，写了与鲁迅有关的一些琐事，读了似乎有“繁杂”之感。
但若能把握体现本文中心的语句“鲁迅先生有两句诗：‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
’这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现”，就能理解全文的结构层次，领悟琐细事件的深刻含义。
施向东的《义理、考据和辞章》一文，主要阐述了文章的观点与材料的统一，内容与形式的统一。
文章的第二自然段阐述了这一中心：“在我们说来，讲究义理就是要求观点正确，论据充分；讲究考据就是要求材料准确。
”“在我们说来，讲究辞章就是要求适合于内容的完美的形式。
”如果能让学生深入理解这两句话，那么“纲举”就能“目张”，文章的段落层次、论述的中心也就显而易见了。
二、特点法文章的写作特点总与内容有着千丝万缕的联系。
女《《景泰蓝的制作》和《眼睛与仿生学》这两篇说明文，由于说明的对象不同，因而说明顺序也不同。
《景泰蓝的制作》的说明景泰蓝的制作程序：制胎――掐丝――点蓝――烧蓝――打磨――镀金。
《眼睛与仿生学》的说明事物的逻辑顺序：人和某些动物的一般眼睛（简单）——动物的复眼（复杂）。
在教学过程中，若能抓住这两篇说明文各自的结构特点，就能一举两得，既懂得了文章的说明顺序，又能使学生对说明的事物了解得清楚、深刻。
三、解剖法斯大林的《悼列宁》一文，以列宁的遗嘱为纲，逐点议论，逐点小结，议论和抒情紧密结合。
课文篇幅较长，为了省时，可让学生具体分析几个部分。
在通读的基础上，若能用解剖麻雀的方法，以点带面，着重分析本文的第3、4 两个自然段，让学生掌握“开门的钥匙”，举一反三，便能理解全文的结构特点，了解全文的内容。
四、线索法凡小说总有－条贯串全篇的线索。
有些小说篇幅虽较长，但情节较简单，如莫泊桑的《项链》，故事情节按路瓦栽夫人“借顷链－－丢项链－－找项链－－赔项链”这条线索发展的。
指导多读,长文短教
了牵 一 发 而 动 全 身 的 作用 。
（ ） 以段 学 篇 法 。就 是 通 过 分 析 理解 文 章 的重 点 段 来 学 三
读” 。学 生 几 乎 可 以 背 诵 文 章 的某 些 段 落 。 还 有 比赛 朗 读 。采
理科 天地
多 年 的 教 学 实 践 ，结 合 新课 改 的要 求 。使 我 深 深 的体
会 到 ．在 小 学 语 文 教 学 中成 功 的 运 用 指 导 多 读 ．长 文 短 教 对 理 解课 文 大 有 裨 益 。 那 么 ．怎样 导 读 与 短 教 呢 ？
一Hale Waihona Puke 吉林 教育 二 、长 文 短 教 。贵在 得 法
再 取 打擂 台 的形 式 ．让学 生分 组 进 行 比赛 ，轮 流上 台赛 读 。每 学 习 其它 段 ，从 而 加 深 理 解全 文 的方 法 。 《 见 了 ，亲 人 》 一 课
期 学 区学 校 搞 一 次 朗读 讲 演 赛 。涌 现 出了 许 多 朗读 能 手 。配 乐 前 三 段 手法 相 似 ，都 运 用 了 感 叹 、举 例 、反 问 ，教 学 重 点可 放 朗 读 ：教 师 根 据 课 文 内 容选 取 恰 当的 音 乐 给 学 生创 设 情 境 ，让 在 “ 别 大娘 ”这 一 段 上 。 在精 读 此 段 的 基 础 上 归 纳 学 法 ．运 告 学 生 受 到 感 染 ，在 情 境 中 朗 渎 。 想 象 朗 读 ：让 学 生 闭上 眼 睛 ， 对 已 熟 读 的文 章 内容 边 想 象 边 听 课 文 ，既 可 丰 富 学 生 想 象 力 ， 用 学 法 自学 “ 别 小 金 花 ” “ 别 大 嫂 ” 告 告 。 （ ）直 奔 中心 法 。 有些 长 课 文 中心 外露 ．在 教学 时可 先 四
化繁就简 长文短教-2019年文档
化繁就简长文短教人教版的教材选入了大量文质兼美的长文，教学这些课文教师存在着难以驾驭的现象，往往费时多，收效少。
教师们该如何在既定的课时里高效地完成课文的教学呢？我觉得行之有效的方法就是实行“长文短教”。
本人结合教学实践与思考，以课为例，谈谈如何化繁就简，做到“长文短教”。
一、抓住主线，寻“根”究“底”一篇文章往往有一条或两条线索，或明或暗，教学时抓住主线，文章的脉络就会非常清晰，主要内容、主题思想也会一目了然。
比如：《十六年前的回忆》一文是以“回忆”为线索贯穿全文的。
教学时可紧紧抓住题眼“忆” 展开话题，引导学生质疑：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了十六年前的哪些事？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。
在学生了解了课文主要内容和叙述顺序后，进一步问学生“你觉得李大钊是个什么样的人”；以此引导学生深入解读课文。
这样做到长文短教，长文巧教。
又如《唯一的听众》，本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化；一条是老妇人的语言变化。
全文围绕这两条线索展开。
教学时可抓住“我”的心理、行动变化这条线索，让学生思考：“我”在拉琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么会有这些变化？这样把“老妇人的语言”这条线索也贯通其中。
通过交流，学生很容易就理解了老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受到了老教授爱护年轻人、培养年青人成才的美德，从而领会了文章的思想和作者的写作特色。
如《只有一个地球》一文，宇航员发出感叹“我们的这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”！这句话中的“可爱”“破碎”这两个词是值得我们利用的。
教学时我们可以就这句话中的这两个词进行设计，可以设计成这样的问题“为什么说地球‘太可爱’？”“太可爱表现在哪里？”“又为什么说‘太容易破碎’？”“课文中是从哪几方面介绍的呢？”由“太可爱”这个词让学生结合生活实际很快理解课文要讲述的关于地球的重要性，而从“太容易破碎”一词的切入所引牵出的问题更能让学生快速掌握课文内容，直奔主题。
长文如何短教
“长文”如何“短教”——观小凤《小英雄雨来》有感大邑县出江镇学校曹宁《小英雄雨来》这篇课文篇幅较长，主要讲了抗日战争时期，晋察冀边区北部的少年雨来，聪明伶俐，机智勇敢，为了掩护李大叔，顽强地与敌人作斗争的故事。
为了展现这位热爱祖国、机智勇敢、不畏强敌的少年英雄形象，文章一共分了六部分来叙述，约2000字左右。
在小学阶段，这算得上一篇很长的课文了。
那“长文”该如何“短教”呢？听了小凤上的《小英雄雨来》一课后，我找到了一些答案：一、充分利用课前自主预习。
课前，小凤就布置了预习作业，生字词学习、课文主要内容、文章重点句的勾画批注等；课堂上，自学情况以检测交流为主，节约时间保证效率；从课堂反馈效果看，学生基本能完成预习作业，可以看出教师平时就在有意识的培养学生的自主预习能力。
这样利用课前自主预习，既节约了上课有限的时间，又帮助学生了解课文使其课堂上顺利学习，还培养了学生的自学能力，何乐而不为呢？这样的安排，“长文短教”，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了──他们在阅读时就有时间进行感受、理解、欣赏。
这不是“以学定教”吗？二、精心取舍，突出教学主线。
《小英雄雨来》这篇课文，“听、说、读、写”，要想一一呈现，面面俱到，那得要多少课时？一节课只有四十分钟，不可能每个“点”都去作深入挖掘，只能选择一些关键的“点”来教学。
小凤就对教材进行了深入的挖掘整合和精心取舍，她对文本的挖掘很具心思，把着眼点放在：通过这篇课文的学习，教给孩子一些写作的方法。
比如：标题的解读——立意;了解课文结构——学习材料安排、记叙文六要素；表现人物形象的方法——语言描写、动作描写、心理描写、环境描写。
三、紧抓重点句段，体会人物品质。
这篇课文体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。
课堂中，小凤引导学生抓住“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”以及雨来被敌人四次逼问时等句子，让学生体会他的机智勇敢、爱国精神，从而突破文章的重难点。
如何在小学语文教学中做到长文短教
如何在小学语文教学中做到长文短教如何在小学语文教学中做到“长文短教”我们知道，无论是XXX版还是人教版小学语文教材都通过不断增加阅读篇目与提高课文的容量来提高学生的阅读能力。
面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”提高效率呢？一个很重要的问题就是我们的老师要转变观念，要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。
抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。
笔者结合自己的教学实践与思考，以课为例，谈谈如何“长文短教”。
一、抓住文眼，教活一课。
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。
从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由不和到和好。
教学时，紧紧抓住文眼中的关键词“和”，讨论“将相为什么不和？”，因为XXX在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，XXX封他为XXX，职位在XXX之上，引起了XXX的不满，导致将相不和。
一个问题理清了三个故事之间的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。
最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了XXX对敌狠、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了XXX知错就改、勇于自责的精神。
再把人物思想升华到爱国主义高度——为了国家的利益，将相必须和好。
最后归纳出三个故事是围绕“和”而统领在一起的。
再如《画家与牧童》教学中老师可以在出示题目时将画家写大一些，将牧童写小一些，让学生猜测为什么这么写？大画家和小牧童之间会发生什么事？从而引导学生去整体把握课文，而后抓住“大”去感受画家XXX画技的高超和为人的谦虚宽容。
而后问学生“画家本事这么大，这么谦虚，可不可以再写大些，牧童再写小一点，行不行？”学生说不行，因为牧童也很了不起。
长文如何短教
“长文”如何“短教”在小学语文教材中，有一些课文篇幅比较长，如何在短短的一两节课内讲授完一篇长课文，这是一个值得研究和探讨的课题。
本学期我对这一课题进行了艰苦的摸索和实验，摸索到了一些有效的方法，现列举几种如下：一、直奔题目，突出重点“题目”是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗口，透过文题可以窥探文章的主旨。
学生读文章，首先接触的是文题。
有些文章，看题目便知作者思路，抓住了思路，就抓住了文章的纲，由此教师就可以熟练地驾驭教材，有效地组织课堂教学。
譬如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由不和到和好。
教学时，我紧紧抓住一个“和”字，讨论“将相为什么不和？”因为蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，赵王封他为上卿，职位在廉颇之上，引起了廉颇的不满，导致将相不和。
一个问题理清了三个故事之间的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。
最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了蔺相如对敌狠、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了廉颇知错就改、勇于自责的精神。
再把人物思想升华到爱国主义高度——为了国家的利益，将相必须和好。
最后归纳出三个故事都是围绕这一中心组织在一起的。
二、举一反三，找突破口“举一反三”教学法，在小学语文阅读教学中，适用的范围比较广。
凡是段落结构、内容、写法相同或相似的课文，以及“总分”写法的记叙文都可以采用“举一反三”教学法教学。
更能收到“长文短教”的功效。
例如《卖火柴的小女孩》，写小女孩先后五次擦亮火柴时眼前出现的五次幻觉，在写法上基本都是按照“擦亮火柴——产生幻觉——想象破灭”方法展开的。
文章结构基本相同，表现内容逐步深化，因此，在教学宜采用“举一反三”方法。
第一次幻觉是精讲，为“举一”，其他四次幻景让学生自学，为“反三”。
通过第一幻景的重点讲读和分析，为学生提供自学的模式，交给学习方法。
然后让学生按学习方法自学后面出现的四次幻景，而侧重分析出现的五次幻景的相异之处，最后通过师生共同讨论，总结课文内容，归纳中心思想。
浅议部编版初中语文“长文短教”之法
浅议部编版初中语文“长文短教”之法近年来，部编版初中语文的教学方针不断发生变化，其中“长文短教”成为备受关注的教学理念。
这种教学模式以精读经典文学作品为主，注重学生对文本的深刻理解和个人思考，而非简单地从表面上解读文字。
本文将从教学理念、教学方法、教学效果等多个角度来探讨部编版初中语文“长文短教”的特点和实施方法。
部编版初中语文“长文短教”教学理念强调培养学生的阅读能力和思考能力。
在以往的教学模式中，教师往往会简单地讲解文本背后的意义和作者的用意，而忽略了学生对文本的深入理解和个人思考。
而“长文短教”模式则在以往的基础上，更加注重学生对文本的深刻理解和个人思考。
学生不再仅仅是接受知识，而是在教师的引导下自主思考、探究，从而培养了他们的阅读能力和批判思维能力。
“长文短教”教学方法注重对文本的深度解读。
在教学过程中，教师会选取经典文学作品给学生，并通过精读、深度分析、提问引导等方式，帮助学生深入理解文本的内涵，了解作者的写作意图，并培养学生的批判思维。
这种深度解读不仅能够帮助学生领略文学作品的美感，更能够让学生了解其中蕴含的道理和人生哲理，从而达到了知识的积累和情感的升华的双重目的。
“长文短教”教学效果显著，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在这种教学模式下，学生通过深入研读文学作品，思考并理解其中的内容，不仅能够获得知识，更能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在思考的过程中，也能够提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过“长文短教”模式的培养，学生将自然而然地形成对文学作品情感的认同和表达的需要，从而积极参与到文学作品的讨论和理解中。
“长文短教”也存在一些问题和挑战。
教师在实施“长文短教”教学模式时需要付出更多的时间和精力。
因为深入解读文学作品需要耗费大量的时间和心血，而教师需要不断提高自身的文学素养和教学水平，以更好地引导学生。
由于学生个体差异大，教师需要因材施教，针对不同学生的特点和水平有不同的教学策略，这也需要更多的精力和耐心。
如何做到“长文短教”
如何做到“长文短教”在小学各年段的教材中会碰到很多的相对比较长的课文，而且很多长课文又是略读课文，安排在一课时完成，这就迫切需要“长文短教”。
所谓短教，其实就是教师开发教材的过程，就是对文章整体把握的基础上，在教学中凸现重点，把握本质，对教材作出艺术化的处理。
只有教师反复阅读文本，深入解读文本，才能真正实现“短教”的目的，并达到好的效果。
通过这一次远程教充培训，我认为就从以下个方面做到“长文短教”。
一、目标明确。
长文短教重在一个“短”字，这个短字就指教学目标明确，教学内容精当，教学过程简约。
教学目标是整个教学过程的指挥棒，是起点和归宿。
制定明确、准确的教学目标，非常重要。
教师可“大处着眼，小处着手”，深入细读文本，依据文本的内容和特点，贴近不同层次的学生的实际情况和教学需要，提出教学目标，努力做到一课有一得。
二、取舍得当。
每一篇长课文所蕴含的文化内容都很复杂。
每一个段落，每一个词句所表达的寓意也不尽相同。
面对这样的一篇长课文，教学时因为课堂时间有限，不可能面面俱到，否则将会晴蜓点水，毫无收获。
懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。
这时，教学要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容编排顺序，教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以达到事半功倍的效果。
三、突出重点。
针对不同题材、不同特点的“长文”教师在对教材进行“短教”的过程中可以采取不同的方法，完成对课文的“重组重构”“过滤筛选”或“删繁就简”等，突出教学的重点，实现长文短教的目标。
1．抓题眼法。
一篇课文的题目是整篇课文的中心体现，特别是题眼，学生可以通过题眼来看到课文的主要内容。
从课文的题眼切入，就可以准确地把握住课文的主要内容和所要表达的思想感情，从而以此为主线开展语文能力的培养。
2．抓中心句法。
许多课文都有画龙点睛的中心句，这种句子与全文各个部分都有内在联系，常能起到提纲挈领的作用。
从课文的中心句突破，可以较好地突出重点，解决难点，自然也就节省了教学时间。
初中长文短教教学策略
初中长文短教教学策略一、引言在初中语文教学中，长文短教是一种有效的教学策略。
这种策略旨在通过对长篇文章进行精简和提炼，让学生在有限的时间内掌握文章的主旨和重要内容。
长文短教不仅有助于提高课堂教学效率，还能培养学生的阅读能力和思维品质。
本文将探讨初中长文短教教学策略的内涵、实施方法及实践意义。
二、长文短教的内涵长文短教是一种教学策略，它要求教师在有限的时间内，引导学生精读长篇文章，把握文章的主旨和重要内容。
这种教学策略强调对文章的深入理解和提炼，培养学生的阅读能力和思维品质。
与传统的长文精读不同，长文短教更注重教学效率和学生的实际需求，通过有针对性的教学，让学生在有限的时间内掌握更多知识。
三、实施方法1.确定教学目标在实施长文短教策略时，首先需要明确教学目标。
教师应根据学生的实际情况和教材要求，确定具体的教学目标。
例如，可以要求学生掌握文章的主旨、重要细节和写作特点等。
2.选择合适的教学方法为了实现教学目标，选择合适的教学方法至关重要。
教师可以采用问题导入、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
此外，教师还可以利用多媒体等辅助手段，帮助学生更好地理解文章内容。
3.精炼教学内容长文短教的核心是对长篇文章进行精简和提炼。
因此，教师在备课时应对文章进行深入研究，找出文章的主旨和重要内容，并针对教学目标对教学内容进行精炼。
这样可以让学生在有限的时间内掌握文章的重点和难点。
4.引导学生自主学习长文短教强调学生的自主学习能力。
教师在教学过程中应注重培养学生的阅读能力和思维品质，引导学生通过自主学习和合作学习相结合的方式，深入理解文章内容。
此外，教师还可以布置相关阅读任务，鼓励学生自主拓展阅读范围。
5.及时反馈与评价在长文短教过程中，教师需要及时对学生的表现进行反馈和评价。
通过评价学生的课堂表现、作业完成情况等方式，教师可以了解学生的学习状况，并针对学生的不足之处进行有针对性的指导。
如何实现高中语文的“长文短教”
如何实现高中语文的“长文短教”引言随着社会的发展，语文教育也在不断推进。
然而，在新的课程标准下，高中教学面临着诸多挑战。
其中之一就是如何实现“长文短教”，即在保证教学内容的全面性和深度的前提下，如何让学生在更短的时间内获得更多的知识和技能，使他们真正掌握语文的核心素养？本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面，探讨如何实现高中语文的“长文短教”。
教学内容的设计语文的教学内容十分广泛，包括文化、文学、语言、写作等方面。
如何在保证全面性的前提下使教学内容更加简洁明了呢？以下是几点思路：优化教学重点在语文教学中，重点往往与难点相关。
优化教学重点，可以帮助教师把握课程重心。
由此而产生的专题教学则可以使学生在较短的时间内系统地掌握某个知识点。
教材的选择和使用教材是语文教学的核心，选择适合教学需要的教材非常重要，同时要善于善用教材，使课程满足教学要求。
教材的删减对于不必要的内容或深度不够的内容如可以适当删减或减少。
这样可以使教材更加简洁明了，让学生更好地掌握知识点。
教学方法的选择要实现“长文短教”，教学方法的选择也非常重要。
应该采用针对性强的灵活教学方法，以提高教学效率。
个性化教学个性化的教学方式可根据学生的不同特点来进行教学。
例如，有些学生可能对文字理解能力更强，因此可以采用阅读课、文语课等强化练习方法，以此加强学生的文字理解力。
翻转课堂传统的课堂教学模式中，教师通常在课堂上为学生讲解课件和知识点，而学生只有在自己独立完成课后作业后才能弥补知识和技能的空缺。
翻转课堂的教学方法，会适当减少教材内容，在课下让学生完成阅读、网上搜索等工作，课上则增加实战演练、案例分享、研讨等环节。
这样，学生学习的效果可以得到大大优化，同时教学也更加灵活。
教学评价和创新教学评价是教学过程的重要环节。
使用创新的方法对教学过程进行科学的评价可以更好地促进教务改革，提高教学效果。
快速课评快速课评是一种基于现代信息技术和快速反馈服务的教学评价方式。
长文短教,传授方法
长文短教,注重方法《藤野先生》一文较长，让学生能迅速把握全文内容，方法尤其重要，我尝试用下列方法进行，效果明显。
首先，抓顺序，理结构。
一般的长文都是按时间顺序进行写作，所以教学时首先领着学生分析课文的写作顺序，找出时间和地点的标志性词语。
如：1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。
疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容。
（提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
）其次，学概括，析文本长文短教，最忌讳的就是面面俱到，所以教学中一定要目标明确，重点突出。
还以《藤野先生》为例，我是这样组织教学的。
1、这三部分中哪一部分重点记叙鲁迅与恩师交往的事呢？并概括出相关事件。
为我修改讲议修正解剖图关心解剖实习向我了解女人裹脚2、时隔二十多年鲁迅还记忆犹新，说明他对恩师怀有怎样的情感？请在文章中找出相应的词句。
3、练习：学到这里谁能用一句话概括本文的主要内容和中心思想。
4、分析到此文章的线索已经浮出水面——作者与藤野先生交往为线索。
5、本文以与藤野先生交往为线索，文章开头那么长的篇幅却没有写藤野先生这是为什么呢？在这一部分都写了什么事？（1）在东京清国留学生不学无术仙台途中受到的优待（2）这一部分是交往缘起6、最后一部分主要表现的是什么？（鲁迅回国后对恩师的怀念）再次，学总结，明方法。
一篇叙事散文的读法：理结构抓线索筛事件明中心当然，还要告诉学生方法有很多，不可能一节课全部掌握，需要我们在学生中不段总结，不断摸索。
浅谈“长文短教”的几点方法
浅谈“长文短教”的几点方法
贾村学区 XXX
1、从整体入手。
对于“长文”我们没有必要处处教师引导，可以根据学生已有的学习能力，指导学生读文章，让他们对整体有了大致印象之后，再看一看，还有哪些地方需要深究的，对这个地方再进行仔细地阅读、分析、综合思考。
当然，总结梳理后需要深究的问题，作为教师是做到心中有数的，他应该是达成教学三维目标。
2、从文章的题眼切入。
从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心意思，从而以此为主线展开教学，进行语文能力的训练。
3、从文章的中心句切入。
大多数文章都有中心句，很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。
其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。
在“长文短教”的课堂上以中心句为切入点，可以使内容复杂的课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。
总之，选好文章的“切入点”学习理解“长文”，不仅是教师在组织“长文”阅读教学时的一种重要手段，更应该是学生必须掌握的一种语文阅读能力，为他们以后独立阅读“长文”奠定基础。
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效语文课是中小学教育中的重要一环，它不仅仅是传授知识，更是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要途径。
在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，比如学生对长篇大论的文学作品难以理解，写作能力有限，阅读能力不足等等。
如何让语文课堂教学更高效成为了备受关注的问题。
一、“长文短教”概念及意义“长文短教”是指在教学过程中，通过压缩内容、提炼重点、增加互动等方式，让长篇大论的文章、课文变得简短易懂，达到精炼教学的目的。
其核心思想是精炼、精华和长效，寻求教学的深度和高效，而不是深入浅出、表面化的教学效果。
“长文短教”在语文课堂教学中有着重要的意义。
它可以帮助学生更好地理解文学作品、课文内容，提高阅读能力和理解能力；通过“长文短教”，可以让教师针对学生的实际情况，选取合适的教学内容和方式，更好地引导学生学习；“长文短教”可以激发学生对语文学科的兴趣，促进学生的自主学习和探究能力的培养；“长文短教”有利于提高教师的教学效率，减轻学生的学习负担，实现教学的高效化。
二、“长文短教”实施方法1. 提炼重点，简化内容。
在教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学目的，提炼文章的重点内容，将内容简化到最核心的部分。
课堂上可以先讲述文章的主题、中心思想，然后再逐段讲解，使学生更快地理解文章的内容。
2. 压缩篇幅，增加互动。
在教学中，教师可以选择合适的篇幅进行教学，不局限于完整的长篇大论。
通过引入互动环节，让学生积极参与讨论和探究，增加趣味性和互动性，提高学生的学习积极性。
3. 引入多媒体辅助教学。
教师可以借助多媒体手段，比如图片、视频等，来讲解课文内容，吸引学生的注意力，提高学习效果。
4. 注重学习方法的培养。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习方法，让学生学会通过阅读、分析、思考等方式来理解文章的内容，提高自主学习和思维能力。
5. 在“长文短教”中不失深度。
尽管是“短教”，但教学中不可忽略文章的深度和内涵，要求学生对文章内容进行深入的思考和理解，而不是浅尝辄止。
长文如何短教
长文如何短教在小学语文教材中，有一些课文篇幅比较长，如何在短短的一两节课内讲授完一篇长课文，这是一个值得研究和探讨的课题。
本学期我对这一课题进行了艰苦的摸索和实验，摸索到了一些有效的方法，现列举几种如下：一、直奔中心，突出重点在阅读教学中采用“直奔中心”方法，即是从课文的中心词、中心句或中心段（重点段）的突破，抓住课文的重点和难点进行读、议、讲、练，这种教学方法把时间和精力花在课文的重点、难点、句、段上，次要的句、段一笔带过，从而较好的突出重点，解决难点，节省教学时间。
“直奔中心”的具体做法是：在学生自学课文、初步了解课文大意的基础上，从解题入手，以摄取大意入手，引导学生直奔中心，进行读、议、讲、练。
例如教学《穷人》这篇课文时，在学生初读课文，初步了解课文内容后，教师提问：“桑娜抱回西蒙的两个孩子后，为什么心情‘忐忑不安'呢？”引导学生直奔中心词“忐忑不安”。
“忐忑不安”一词，既是课文的重点，又是课文的难点。
解决了桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题，就突出了重点，解决了难点。
桑娜助人为乐的精神和善良的思想品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了。
实践证明，采用“直奔中心”方法讲授这篇长课文，用两节课就绰绰有余。
二、抓住文题，巧设质疑点“题目是文章的眼睛”，透过它可窥见到全文的思想内容和情感。
教学中如果能抓住文题，巧设质疑点，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。
如《西门豹治邺》围绕课题，设置疑点1、西门豹是什么人？邺是什么？西门豹如何治邺？作者通过叙述对西门豹治邺这件事，想告诉我们什么？三、抓住主题，精选训练点“主题是文章的灵魂”，赣教版小学语文教材，是一套“主题和训练要点”相整合为组元特色的教材。
《祖父教我读书》是赣教版小学语文第十册第八单元的一篇讲读例文，本单元主题要点是“养成课外阅读的习惯”。
讲读本课时，我引导学生：1、自读课文，找出“祖父徐特立教我读书的句段”作好标句，然后认真阅读思考，祖父徐特立是怎样教我读书的？在相关的句段旁用简短的词句概括（如：大量读书、边读过思、背诵好句段、不动笔墨不读书、定量有恒）2、小组交流：你认为哪种读书方法最有效，与同学分享一下你的学习方法。
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关于长文短教的经验分享
新乐市实验小学史然芬
部编版小学语文教材中有不少篇幅较长的课文，给教师教学和学生学习都带来了一定的挑战。
笔者浏览了一、二、三年级的教材内容发现篇幅较长的文章，多为童话故事。
比如：一年级下册17课《动物王国开大会》、二年级上册20课《雪孩子》、二年级下册21课《青蛙卖泥塘》，三年级上册8课《卖火柴的小女孩》、12课《总也倒不了的老屋》、14课《小狗学叫》。
这些课文，虽然分散在不同的年级、不同的单元，却多是叙事性文章，故事性强。
为了高效完成教学任务、实现教学目标，结合自己的教学实践，我总结了以下几点经验。
一、课前预习打地基。
1、预习作业的布置和引导，应侧重两方面。
⑴生字预习，贵在培养学生的自主学习能力。
①识字、认字与朗读熟悉课文相结合，可以通过勾画生字，口头组词等方式进行。
②书写生字：布置引导学生通过自主学习、小组互助、查工具书、请教他人等方式学习简单易学的部分生字，培养学生的自主学习能力。
⑵初步了解感知课文：教师要用心巧妙设计预习导读的问题，发挥预习卡片的作用，培养学生读书多动脑思考的能力和习惯，为课堂学习奠定基础。
二、课堂教学强化目标意识：教师点拨画龙点睛，形式活泼有趣、有
序进行。
1、预习检测＋拓展指导。
教学中采取的形式可以是传统与现代相结合，以激发兴趣、查漏补缺、夯实基础为课堂教学活动的目标和出发点。
比如：传统的比赛接龙读词语，现代活泼的“我的眼里只有你”的语境识字游戏等。
需要注意的是，此环节教师必须以学生为本，关注和注重学生的学习掌握情况，适时、机智的地调整课堂学习内容和学习进度。
2、激发阅读兴趣，训练和提高学生的阅读速度。
由于文章较长，在课堂上可采用浏览、跳读、自由朗读或默读课文等方式节省课堂时间，练习和提高学生的阅读速度。
比如开展“默读扫描大赛、跳跳虎学堂、题目猜猜乐、小组速度比赛”等形式的学习活动，创设情境激发学生的学习积极性，完成对文本阅读的熟悉和朗读目标。
3、课堂静音时间、静心思考。
学而不思则罔，语文课堂学习更是如此，课堂上必须有学生独立思维活动的时间，培养学生边读书边思考的阅读习惯，不能只是热热闹闹走过场。
引导学生借助表格归纳梳理课文内容、理清课文脉络、交流阅读感受，培养学生深入浅出、总结概括文本内容的能力和口语表达能力。
运用数学思维解决语文难题可以是长文短教的一个好方法。
比如：《卖火柴的小女孩》表格设计如下
《动物王国开大会》的表格设计如下
狗熊的通知
4、抓取和品析重点语句，感受和体会故事当中的角色情感，进行感情朗读指导。
此环节可以和交流表格内容同步穿插进行。
5、角色扮演、深化感情体验。
童话故事大多生动有趣，角色性格鲜明。
我们可以采取分角色朗读、角色扮演、课本剧表演等多种方式的朗读学习活动，帮助学生品析重点语句或段落，体会故事中的人物情感，进而获得人生体悟。
此环节的设计，切忌为了表演而表演，必须有前面的人物情感的共鸣，才能让孩子们结合自己的体会和想象，将故事演绎得惟妙惟肖、淋漓尽致。
三、结合课程的教学目标和课后习题，设计教学活动，把握重点，层层递进，螺旋上升。
从识字写字教学到文本理解感悟，再到感情的体会、文章的主旨，课后习题的结合与延伸；从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维角度；培养学生的听说读写的语文能力和语文素养，这些不可能单独的割裂开来，各项活动可以交叉、渗透进行，循序渐进。
一切教学环节的设计要以学生的学习、学会为出发点，以达到教学目标为最终目的。