(完整版)基因对性状的控制教案

《基因对性状的控制》教学设计

二. 教学目标：

1. 知识目标：课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。

2 .能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力

3. 情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。

三. 教学重点和难点：

教学重点： 1. 中心法则

2. 基因、蛋白质与性状的关系

教学难点：基因、蛋白质与性状的关系

四. 教学策略：

课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。

五. 课时安排:

1课时

六.教学过程

[情景创设] 导入

一、中心法则的提出及其发展

导入

带领学生回顾教材的前三章内容,梳理知识网络,

展示科学研究从现象到本质的探究思路,如孟德尔

从豌豆杂交后代出现固定的分离比到揭示遗传定

律的过程,体现了从现象到本质的研究方法.

展示课件中“小贝父子”图片

提问：他们有什么相似之处？这些相似之处

是怎样形成的？

提问：在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？

你能根据基因指导蛋白质合成过程，以DNA为

起点写出遗传信息的传递途径么？

教师总结：

遗传信息传递方向

同时展示蛋白质的合成过程课件

提出该过程的发现者克里克，指出该假说为：

中心法则。

回顾所学知识，提问：你认为该理论是否存在不

足之处？

展示讲解相关资料，介绍英国“疯牛病”与

朊病毒，简单介绍朊病毒的复制方式，完善中

心法则

刚才我们分析了中心法则，指出了遗传信息的

传递方向，也解释了小贝父子的相似原因。从中

我们可以得出什么结论？如何得知遗传信息最终

一起回忆梳理知识

观察，比较，回答

回忆、思考、分析

并写出

思考，聆听

观察，思考

学生阅读课本P69资料

分析后回答

聆听，分析，比较

学生思考、回答并

通过回顾所学内容

揭示科学研究的

一般方法和规律，

为下面解决具体

问题铺垫。

一方面激发学生的

兴趣，另一方面

引出本节内容：

基因对性状的控制

培养学生以流程图

的方式展现遗传

信息的流动。

感性回忆

自主分析，敢于大

胆提出质疑，完善

已有知识。

介绍课外知识，激

发学生求知兴趣，积极

鼓励主动参与到课

外学习中去。

与课首呼应，并从

已分析现象过度到

基因、蛋白质与性

状三者关系的探究