第二章学习的性质与分类
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学习的定义
• 学习是因经验引起的行为或行为倾向的比 较持久的变化。 • 学习者在教育目标指引下,通过与其环境 相互作用,所产生的比较持久的性能或倾 向变化。
多选题
2分
根据学习的定义,下列属于学习的现象是()
A
吃了酸的食物分泌唾液 望梅止渴 蜘蛛织网 儿童模仿电影中人物的行为
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B
C
D
第二节
学习与脑
(三)奥苏伯尔的学习分类—两维度
•
1、两维度的关系:
接受←→发现,机械←→有意义,两个维度之间不是互不依赖和彼此 独立的。接受学习可以是机械的,也可以是有意义的;发现学习可以是 机械的,也可以是有意义的。在这两个维度之间可以有许多过渡形式。 • 2、学习分类的意义: 奥苏伯尔的学习分类,是一种有创见的分类。这种分类指明了意义学 习与机械学习、接受学习与发现学习的划分与区别,揭示了学生的学 习是以有意义接受学习为主的规律。这对发展学生智能,培养创造力, 实现“为迁移而教”的目标有重大的理论意义和指导作用。
1、含义:
指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。包括认知、情感 和行为倾向三个成分。其中情感是核心成分。
• 2、概念区分: 态度、品德,二者有时同质使用,但也有所不同。如学生做作业 字迹比较潦草,上课不认真听讲,我们只能讲他学习态度不好, 不能说他品德不好。只有涉及社会道德规范的态度才属于品德范 畴。态度(品德)学习渗透在一切学科的学习中。在素质教育中, 态度(品德)教育是学校教育的最重要目标之一。
从小接受爱国主义教育,对日本人产生仇恨 唱了通宵,声音沙哑,意外的掌握杨坤的感觉 小学生在老师的指导下学会了用算盘计算
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第一节 学习概述
学习定义的三个要点1 •第一、行为或行为倾向的变化。
• 1.行为的变化:如骑车,游泳… • 2.行为倾向的变化:如态度与价值观影 响你读什么书或怎样打发闲暇时光。
有组织的整体知识
(二)智慧技能
• 1、含义: 指运用概念和规则办事的能力。 • 2、分类: (1)辨别:区分事物的差异的能力。 (2)具体概念:识别同类事物的能力。其本质特征是人们在日 常生活中逐渐发现并归纳出来的。 (3)定义性概念:运用概念定义对事物进行分类的能力。 (4)规则:当原理或定律指导人的行为,按原理或定律办事时, 原理或定律便成了指导人们行为的规则。 (5)高级规则:由若干简单规则组合而成的新规则。
• 2、学习分类的类型: (1)言语信息; (2)智慧技能; (3)认知策略; (4)动作技能; (5)态度
(一)言语信息
• 1、含义: 指能用言语(语言)表达的知识;回答世界是什么的知识;是个 人具有有意识的提取线索,能直接陈述的知识。 • 2、分类: (1)符号记忆:如,人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆。 (2)事实的知识:如,“中国的首都是北京”。 (3)有组织的整体知识:如,物理学中有关压强的知识。 • 3、存储形式: • 以单个命题或命题网络的形式存储在认知结构中。
(一)大脑神经系统的成熟
1、生理成长
大脑重量从出生时约350克长到约1350克 婴儿自出生至1岁脑容量增加一倍
2、髓鞘化形成
神经元的髓鞘化过程影响其传递神经冲动的传播速度和技能的专 门化,保证神经性兴奋在神经纤维中传导的速度和精确性
3、大脑前叶发展
大脑前叶支配人的自我调节和自我控制,对于良好的信息加工也 是很重要的
加涅的五种学习结果分类——小结
言语信息 智慧技能
认知策略 认 知 领域
后 天 习 得 的 五 种 素 质
动作技能
心因动作领域
态
度
情感领域
单选题
1分
小明原来见了陌生人就躲。上幼儿园一个月后, 小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类, 这里发生了哪种学习。( ) 言语信息 智慧技能 动作技能 态度
A
CBAA CBBA ABAA ABBA
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B
C
D
学习分类2:加涅的学习结果分类
• 1、学习分类的提出: 20世纪60年代,他认识到人类学习现象及其复杂,不可能用一种理论 解释,必须做学习分类研究。1965年出版了《学习条件》一书,1970、 1977、1985年三次修订再版,最后一版的书名为《学习的条件和教学 论》,该书将人类学习结果分为五种类型。
(一)按学习方式分
•
1、接受学习:
指学习者把以现成ห้องสมุดไป่ตู้定论的形式呈现给自己的学习材料,与其已形成的 认识结构联系起来,以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。 例如,儿童习得香蕉的英文名称;习得圆周率的概念等。
•
2、发现学习:
指在教师不加讲述的情况下,学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求 解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现。
例如,幼儿关于“你”、“我”、“他”三个人称代词含义的理解。
(二)按学习内容分
• 1、机械学习:
指不加理解、反复背诵的学习,亦即对学习材料只进行机械识记的 学习。例如,艾滨浩斯无意义音节的记忆是纯机械学习,因为这些 学习材料本身没有意义;儿童在不能理解的前提下背诵的唐诗。 • 2、有意义学习:
指使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建 立非人为的和实质性的联系的学习。
研究结果显示:
丰富环境中长大的老鼠:
• (1)其大脑皮层更重、更厚。 • ( 2 )大脑皮层部分与皮层下部分的 重量之比变大。 • ( 3 )神经突触比贫乏环境中长大的 老鼠大50%。 • ( 4 )神经系统中的乙酰胆碱更有活 性。
三、语言的脑生理学研究
• 1、婴幼儿期,大脑每个神经元具有更多的突触,所以具 有更强的辨别语音能力 • 2、通过语言教学训练,脑机能的组织也可以改变(聋哑 人学习手语)
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B
C
D
单选题
1分
将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属 的学习类型是()
A
动作技能 智慧技能 言语信息 态度
提交
B
C
D
学习分类3:奥苏伯尔的两维学习分类
1、学习分类的提出: 20世纪60年代提出,在《教育心理学——认知观点》一书 中,对分类做了系统阐述,从不同的维度进行了不同的分类。 2、两维学习分类 (一)根据学习进行的方式——接受学习与发现学习 (二)根据学习材料与学习者的原有知识的关系——机械学习和 意义学习
单选题
1分
学习可以改变人类的思想和行为,那么学习可以 改变人类大脑的物质结构吗?
A
可以 不可以
B
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一、大脑的微观结构与功能
神经元
突触
二、学习与大脑神经系统的成熟和发展
• 婴儿出生后,在遗传基因和环境刺激的作用下,大脑神经系统, 尤其是与复杂思维有关的神经系统有很大发展,为新生儿认知、 学习和性能更为提供了生理学基础。 • (一)大脑神经系统的成熟 • (二)经验与环境在脑神经系统发展中的作用
(四)动作技能 •
1、含义:
指通过练习获得的,按一定规则协调自身肌肉运动的能力。 动作技能学习的实质是通过练习,使操作规则支配学习者的 肌肉协调,最后达到自动化。 • 2、成分: (1)运动的规则 (2)肌肉的协调 • 3、例子: 背越式跳高中手、脚、身躯甚至呼吸之间复杂的肌肉协调。
(五)态度
•
(二)智慧技能
•
3、存储形式: 以产生式或产生式系统的形式镶嵌在与之相关的命 题网络之中。中小学生掌握的读、写、简单的心算 等技能属于自动化的智慧技能。 • 4、实质: 加涅认为智慧技能的实质是人们利用符号处理信息 或问题的能力。
(三)认知策略
•
1、含义:
指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记 忆或认知行为,并提高其学习、记忆或认知效率的能力。 • 2、实例: 阅读策略(SQ3R方法)。这里S指浏览全文,略知文章大意;Q指 提出疑难问题;第一个R指带着问题阅读课文,第二个R指对重要文 段进行诵读,第三个R指回顾或复读课文。如果学生用这套方法进 行阅读,改进了阅读方法,并提高了阅读效果,就可以认为,学生 掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习能力。
提交
A
B
C
D
单选题
1分
小明2岁时就学会了背“床前明月光,疑是地上霜” 这首唐诗。按照加涅的学习结果分类,这里发生 的是什么学习。( ) 言语信息 态度 动作技能 智慧技能
提交
A
B
C
D
单选题
1分
六年级的小芳通过一节几何课的学习,学会用圆 规画圆,这里的学习结果类型是()
A
动作技能 概念学习 言语信息 辨别学习
(二)经验与环境在脑神经系统发展中的作用
• 1、经验与突触的发展变化 1)先超量生成,然后选择性的消失(期待经验的突触) 2)新突触的增生(依赖经验的突触) 2、学习在神经系统发展中的作用 1)学习使神经细胞的活动更有效和更有力 2)学习能使突触数量增加 3)学习特殊任务导致与任务相应的皮层的特殊区域发生变化 4)接受较多教育的个体,尽管其脑细胞受损,也不会表现出早老 性痴呆症状
学习定义的三个要素2
•第二、主体的变化时由他与环境相互作用 而产生的,即因后天经验引起的变化。
• 后天经验:直接经验,如游泳;间接经验,如 听课. • 自然成熟:婴儿会走路,开口讲话… • 人的许多行为的变化往往是后天经验和自然成 熟共同影响的结果。
学习定义的三个要素3 •第三、相对持久的改变
• 暂时性的改变:疲劳、酒精、药物(兴奋 剂)… • 如学会游泳,骑车,写字,解四则运算题… • 一旦学会了某种行为,就会在不同场合表现出 相对一致性。 • 相对持久性:如技能的学习,知识的学习,能 力的学习。
第二章 学习的性质与分类
第二章 学习的性质和分类
• 第一节 学习概述 • 第二节 学习与脑:神经生理水平研究的新发现 • 第三节 学习的分类
多选题
2分
下列描述中哪些属于学习
A
在游泳池游泳,刚开始很冷,逐渐适应变得不冷了 动物园的老虎经过训练能跳火圈,滚气球
B
C D E F
7个月左右的婴儿学会爬行
3、命题学习
•
命题学习
:
含义:命题学习包括事实学习和规律、定理或原理学习。一类是 概括性的,主要是揭示几个概念之间的关系,表示某种规律、定 理、规则或原理等;另一类是非概括性的,主要是表示一个事实。 例如,“圆的半径相等”;“月亮绕地球转”
1、表征性学习
•
表征性学习:
含义:是指学习单个符号或一组符号所表示的意义。包括学习符 号和符号所指称的人、事物或性质。 例如“上海”表示一个城市,“车祸”表示一类事件,“小白 兔”表示一类动物;符号最初表示个别事物,如“狗”只表示儿 童最初所见到的某条狗。当符号如“狗”表示一类事物如犬类, 而不论其大小、毛色、习性时,“狗”这个符号所表示的是狗的 概念。
(四)奥苏伯尔的学习分类—有意义学习
•
1、有意义学习的条件:
(1)学生要具有有意义学习的意向,即把新知识与认知结构中原 有的适当观念关联起来的意向; (2)学习材料对学习具有潜在意义,即学习材料具有逻辑意义并 可以和学生认知结构中的有关观念相联系。
这两个条件缺一不可,否则会导致机械学习。
• 2、有意义学习的类型: 奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为五类。
2、概念学习
•
概念学习
含义:概念是一类事物共同的本质特征。概念学习意味着掌握一 类事物共同的本质特征。 例如,如“三角形”这个概念是所有三角形(不论大小、形状) 的本质特征:在同一平面上,有三条边且两两相连接。例如,掌 握三角形这个概念,就意味着能理解三角形是“平面上由三条边 两两相连构成的封闭图形”,
学习在神经系统发展中的作用
•
共有12组老鼠,每组3只,是取自同一胎的 3只雄鼠。这3只 雄鼠被分配到3种不同的条件下。每种条件下有12只雄鼠。这3 种条件是: • 平常环境:几只老鼠生活在足够大的笼子里,里面有适量的 食物和水。 • 贫乏环境:放在单独隔离的空间内,里面有适量的食物和水。 • 丰富环境:6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大 笼子里。玩具每天翻新。 • 如此生活4-10周。
心智技能和操作技能
• 3、社会规范的学习
即包括社会规范的认识,又包括规范执行及情感体验
单选题
2分
按照冯忠良的学习分类,下列三种学习分别属于哪种类型的学习: 1、红灯停、绿灯行,不闯红灯 2、学习骑自行车 A 知识学习 B 技能学习 C 社会规范的学习 3、四则运算的方法技巧 4、教育心理学的发展阶段
第三节 学习的分类
•人类的学习有不同类型,不同类型的学习结果、 学习过程和有效学习的条件也不同,必须根据不同
类型的学习规律来进行教学过程和教学方法的设计
以及教学结果的评价。
学习分类1: 冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同进行 分类
• 1、知识学习
包括知识的领会、巩固和应用三个环节
• 2、技能学习