培养学生数学自主学习能力

培养学生数学自主学习能力
新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。

”学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”我国也有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。

教师要通过课堂教学让学生掌握数学自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。

课堂中培养学生的数学自主学习能力，应做到以下几方面：
一、创设情景，激发学习兴趣
教师要培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性。

数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。

新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做、试一试、想一想，阅读材料，教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。

在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。

上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬；知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践。

教师要善于收集数学中的一些趣味题、思维题、规律题，而我则尽量地将其分化到各知识点上，不定时地出给学生，激发思维的火花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，陶冶情操，让其对数学有一种渴求。

情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。

当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。

这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了数学的大门，成功地激发了学生学习数学的兴趣。

在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。

要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中，去进行自主的学习活动。

二、问题教学，激发学习欲望
所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提出问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。

问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

美国人教育心理学家卡尔罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。

对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。

只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。

这一点在数学教学中可以得到教好的体现，所以我们数学教学中，要从我们身边的生活数学现象不断的设问，从而激发学生对数学学习的欲望，让他们通过学习来满足这种欲望。

同时要营造民主、和谐的课堂教学环境，加强非智力因素的教学。

“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。

三、建立小组，互助合作学习
联合国曾经提出：“学生应当学会生存，学会学习，学会合作。

”这为我国的素质教育提出了更具体的目标。

为此，在数学课堂教学过程中，在让每个学生明确课本讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，考虑到不同的学习能力、学习态度、学习兴趣、性别的学生分配在同一组内，再给组内每个成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。

在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。

学生通过小组内的互相帮助，共同商讨，不仅对课本内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。

在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组与组之间交流。

让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。

通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。

这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。

学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。

这一点在数学探究课可以得到非常好的体现。

比如七年级数学探究勾股定理的证明一课中，体现探究全过程，在实施探究过程中要分小组操作、计算、猜想、归纳，每组四人，能力高、中、低、差，这样探究下来效果非常好，每个组员都得到自主学习的机会。

四、制定目标，强化落实
制定、强化学生的学习目标，设立学生自评、互评、师评档案。

学习目标是学生学习的一个外部标准，它必须通过内在的努力才能实现。

学生对自己的学习目标有时表现得很强烈，但有的却在短时间内表现明显，随着时间的推移而逐渐淡化，因此必须加以强化。

对此，我设立了“学生自评、互评、师评档案”，在一段学习时间后（一般是２个月）发一份给学生。

让其对本段时间内的学习成就（含学习习惯、学习能力、学习成绩、学习情感、态度），取得成就的原因进行总结，继而找出学习过程中需要克服和改进的问题，列出学生对老师、家长、同学的希望或建议，订一个后期的学习目标，再由学生干部评议，最后由教师给每位同学的综合学习情况作出等级评定和评语，然后反馈给学生本人，学生本人看后由学习委员收集，装订成册放在班上，作为督促学生学习的资料或家长了解学生学习的材料，对强化学生的学习动机及学习目标颇有效果。

五、形式多样，培养信心
鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。

在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的
变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适。

我们在教学中可以设计一些简单而重要的问题留给成绩较差的同学，在他给出答案时给以适当的鼓励和表扬，从而树立他们的自信心；留给成绩较好的同学一些思考题，体现他们的才能，使他们更加相信自己。

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。

只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。