八年级语文上册藤野先生

➢ 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者 离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。
➢ 写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之 情，是作者学医的主要动机。
➢ 写仙台医专的职员对作者的优待是为下文 写藤野先生作正面陪衬。
➢ 写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作 反面衬托。
➢ 写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的 直接原因。
神态、语言描写：
解剖实习了大概一星期……用了极有抑 扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是 很敬重鬼的……没有这回事。”体现了藤野 先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。
朗读第11—23段，谈谈选段记叙了鲁迅 与藤野先生交往的哪四个典型事例？分别表 现了藤野先生的什么思想品质？
添改讲义 纠正解剖图
《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11 月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在 《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重 提”；这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一 组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与 〈山海经〉》都是选自这一本集子。
背景介绍
鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参 加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医， 两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民 族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年， 由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生， 不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后， 鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。
作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优 待”的原因，有自谦、自喜、感激之情。但 推断为“物以稀为贵”，包含一个弱国国民 的辛酸，同时反映出作者强烈的民族自尊心。
2.“我”看到藤野先生改过的讲义，为 什么会吃惊、不安、感激？
吃惊是藤野先生亲自为“我”这个中国 学生改讲义；不安是因为讲义中有那么多的 脱漏和错误让先生费神；感激则是因为藤野 先生对自己的热情关心。
整体感知
文中写了“我”在东京的哪些见闻？
清国留学生 赏樱花、学跳舞
去仙台途中的哪两个地名给“我”留下 了深刻的印象？
日暮里、水户
到仙台后“我”受到了怎样的优待？ 不但学校不收学费，几个职员还为“我”
的食宿操心。
鲁迅在仙台学医时的学校 鲁迅当年上课的教室
通读全文，按照地点的转移，理清本文 的写作思路。
第三层（24—31）：匿名信和看电影事件，激 发“我”的爱国热情。
第四层（32—35）：“我”离开仙台与藤野先生 依依惜别。
第三部分（36—38）：“我”离开仙台后对藤 野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神对 “我”的激励与鼓舞。
把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事 线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事 线索和情感线索分别是什么？
➢ 总之，所有这些都与突出藤野先生正直热 忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密 切关系。
2.你从作者对藤野先生的刻画中，学到 了哪些好的写作方法？
①学会选择典型事例突出人物品质的写法； ②叙事应该有详略； ③叙事时要注意刻画人物的神态、语言； ④可以运用正面描写与侧面烘托相结合的写法 刻画人物。
板书设计
叙事线索：作者与藤野先生的相识、相处、 离别； 情感线索：作者爱国主义思想的变化。
人物形象
本文描写藤野先生用了哪些描写方法？ 请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
外貌描写：其时进来的是一个黑瘦的先生，八 字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
语言描写：
“我的讲义，你 能抄下来么？”他问。 体现了他的认真负责， 关爱学生。
（2）每当夜间疲倦，正想偷懒时……为 “正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
表现了作者对恩师的深深怀念，表明了 藤野先生的精神鼓舞着作者，作者把怀念化 为斗争的力量，决心以笔做刀枪，与反动势 力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。从而 深化了主题，使文章更具现实意义。
板书设计
总结课文
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只 有用心体悟才能获得心灵的飞跃和思想的升华，鲁 迅的文章尤为如此。走进《藤野先生》，使我们更 亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解 了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念， 更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生 活的天空更为湛蓝、亮丽。
①开头写对东京的清国留学生的失望和 厌恶，是作者爱国思想的表现；②往仙台途 中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处 是”的家国愁思；
③记得“水户”，也是因为这里是富有 民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死 之地。是作者爱国感情的表现；④对藤野先 生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见， 真诚帮助中国学生；⑤最后，把怀念藤野先 生的深情化为实际行动。
新课导入
鲁迅在散文集《朝花夕拾》 中深情回忆了两位恩师，一个是 《从百草园到三味书屋》中的老 先生。另一个则是鲁迅在日本仙 台学医时的一位日本医专的教授， 他是一位怎样的老师呢？鲁迅对 他的感情又是如何呢？
知识梳理
作者介绍
【鲁迅】（1881—1936），原名周树人，字豫才， 浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。 自第一篇白话文小说《狂人日记》开始用鲁迅做 笔名。 【代表作】小说集《呐喊》《彷徨》，散文集 《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华 盖集》《坟》等。
工作认真负责 严格要求、循循善诱
关心解剖实习 热情诚恳
了解裹脚
求实精神
正直热诚、治学严谨、没有民族偏见
概括人物形象：藤野先生是一个怎样的人？ 藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、
待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘 民族偏见的学者。
写法探究
1．这篇文章题为“藤野先生”，但有一半 以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清 国留学生赏樱花、学跳舞，写了日暮里和水户， 写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本 “爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情 与写藤野先生有什么联系？
字词积累
绯红（ fēi） 畸形（ jī ） 匿名（ nì ） 喝采（ hè ） 杳无消息（yǎo）
发髻（ jì ） 不逊（xùn ） 诘责（jié ） 瞥见（piē ） 深恶痛疾（ wù ）
字词积累
【绯红】鲜红。 【宛如】正像；好像。 【标致】漂亮。文中是反语，用来讽刺。 【客死】死在异国他乡。 【匿名】不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 【诘责】责问。 【托辞】找借口。 【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
拓展延伸
爱国之情，人所共有。请举出一个“爱 国”的名人典例，或以“爱国”为主题，写 一段话。
南宋抗元英雄文天祥，兵败被俘，坐了 三年土牢，多次严词拒绝敌人的劝降。一天， 元世祖忽必烈亲自来劝降，许以丞相之职， 他毫不动摇，反而斩钉截铁地说：“唯有以 死报国，我一无所求。”
临刑前，监斩官凑近说： “文丞相，你现在改变主意，不 但可免一死，还依然可当丞相。” 文天祥怒喝道：“死便死，还说 什么鬼话！”文天祥面向南方慷 慨就义了，给世人留下一首撼人 心弦的《正气歌》。
品析下面句子的深刻含义和作用。
（1）中国是弱国，所以中国人当然是低 能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能 力了：也无怪他们疑惑。
帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日 本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学 生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的 能力。中国当时确实是弱国，但这并不能说明 创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。“弱国” 与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬 的。作者这样写，体现了极端愤慨的情感。
品味语言
赏析下面句中重点词语的表达效果。 （1）也有解散辫子，盘得平的……实在
标致极了。
“标致”运用反语，对清国留学生的行为进 行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻 木的本质，表达了自己的极端厌恶之情。
（2）他的性格，在我的眼里和心里是伟 大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
高度赞美了藤野先生没有狭隘的民族偏 见，治学严谨，对弱国学生给予了极大的关 心、鼓舞和真诚帮助的高尚品格。
第一部分（1—3）：写“我”在东京的见闻及 感受，以及转到仙台求学的原因。
第二部分（4—35）：这是全文的主体部分，写 “我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞 扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原 因。
第一层（4—5）：到仙台的途中所见所闻和初 到仙台受到的“优待”。
第二层（6—23）：与藤野先生的相识，并通过 写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
2．在仙台期间的哪两件事让作者决定 离开仙台，弃医从文？
日本“爱国青年”的寻衅（或：匿名信事 件）和看电影事件。这两件事深深刺激了鲁迅， 令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深 刻认识到国人的麻木。
整体感知
思想感情
鲁迅在仙台学医 时的学校
鲁迅上过课的 阶梯教室
1.为什么作者对在仙台所受到的优待用 “大概是物以稀为贵罢”来解释呢？
6 藤野先生
三维目标
1.知识与技能目标： 了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两
条线索相结合进行记叙的特点。学习选择典型事例 突出人物品质的写法。 2.过程与方法目标：
联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本 文的主旨，培养学生的探究精神。 3.情感态度与价值观目标：
学习藤野先生高尚的品格，体会认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习——正直热忱 了解裹脚——求实精神治学严谨
热情诚恳， 教学认真 没有狭隘的 民族偏见
第二课时
情景导入
什么直接使鲁迅最终做出弃医从文的决定？
电影事件
自主探究
1.东京有许多“清国留学生”，鲁迅为 什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？
因为鲁迅先生去日本是为了 探索救国道路，而东京那些“清 国留学生”的表现令人失望，所 以他要独自去仙台学医，想通过 医学改变中国。
藤野先生修改过的讲义
3.“但在那时那地，我的意见却变化 了”，在什么时候“我”的意见发生了怎样 的变化？为何会发生这样的变化？