战后日本教育改革探析资料

毕业论文

2012级

题目战后初期日本教育改革探析

专业）历史学

学生姓名黄健

学号2012111129

指导教师韩慧莉

论文字数10000

完成日期2015年6月

湖州师范学院教务处印制

目录

中英文题目摘要关键词 (2)

一、战后日本教育改革的内容 (2)

（一）教育法的完善 (2)

（二）教育思想的转变 (3)

（三）学校教育制度的变革 (3)

二、战后日本教育的特点及成因 (4)

（一）政府的高度重视 (4)

（二）美国的影响 (5)

（三）改革的实用性 (6)

三、战后日本教育改革的影响 (6)

（一）经济的恢复与发展 (6)

（二）教育公平和社会民主的进步 (7)

（三）国民素质的提高和人才的培养 (7)

结束语 (8)

参考文献 (9)

战后初期日本教育改革探析

摘要：战后日本将教育问题既是一个十分重要的理论课题，也是一个关系重大的现实问题。战后日本教育改革采取了经济、法律和制度各方面的措施，在实施过程中也呈现了政府的高度重视，鲜明的实用性等特点。对日本的社会和经济产生了深远的影响，是战后比较成功的教育改革。

关键词：教育，措施，实用，深远的影响

The reform of Japanese Education after the War

Abstract: The problem of education in Japan after the war is not only a very important theoretical issue, but also a real problem of the relationship.. After the war, the reform of Japanese education adopted the measures of economic, legal and institutional measures, and it also presented the government's high degree, and the characteristics of the practical and so on.. The social and economic impact of Japan is a far-reaching, and it is the reform of the education after the war.

Key words: education, measures, practical, far-reaching

二战后的日本教育，在美国教育的影响下，完成了民主化改革，成为日本战后崛起的外部条件。而战后日本政府加大教育投资力度，重视国民的智力和人才开发的教育工程，则成为日本成功的内在因素。这次巨大的教育改革促进了日本战后的经济发展，改变了日本的教育界现状，可以说无论是对日本社会亦或是如今处在素质教育改革中的中国都有着巨大的社会价值与启示意义。另一方面，国内外很早就对日本战后教育改革进行了研究，并且当当前有着较大进展，但是纵观文献资料，多数研究学者往往只关注其教育改革中的某个部分，而对整体的阐述较少。本文中，笔者试图从整体上概括战后日本教育的内容与发展趋向、影响，借此对我国建设社会主义和谐社会宏伟蓝图下教育发展的价值取向及其实现路径有所启示。

一、战后日本教育改革的内容

二战结束后日本在美国的指导下进行了教育的改革，实施了一系列的措施，对日本的教育界产生了深刻的影响。

（一）教育法的完善

1890年10月30日颁布的《教育敕语》，长期以来作为日本教育的指导思想，对于日本的军国主义教育有很大的影响，“《教育敕语》是国家至上和孝亲伦理的奇妙混合物,而且逐渐成为统治思想的工具。第二次世界大战中,这种军国主义教育变本加厉地为日本帝国主义侵略服务,培养所谓“忠顺臣民”，训练扩张侵略的士兵。”[1]二战结束，日本战败，被美军所占领，在1946年3月，美国派来了“美国教育使节团”，对日本的教育进行了考察，并提交了考察报告书，报告书中提出了下列主要内容：“教育目的要重视个性发展；编制课程要以学习者的兴趣、经验和能力为根据；废止教科书国定制；建立民选的教育委员会制度；初等和中等教育学制确定为六三三制，男女同班；义务教育延长到9年，取消学费；高等教

育不是为一部分尖子设立的教育机构，而应是为多数人提供受教育机会的机构。”[2]根据美国教育使节团的报告书所提出的观点和要求，1947年3月31日日本政府颁布了《教育基本法》和《学校教育法》，《教育基本法》的颁布是法令取代敕令的转折点，作为日本教育的基本法，教育基本法对学校教育制度和管理制度都作了具体的规定，提出教育的根本目的是“培养重视人的尊严并追求真理和爱好和平的人，同时必须彻底地普及旨在培养既有普遍性又富于个性的人才的文化教育”。[3]p80因此教育应该是去培养一个人的品格和人对社会与国家抱有健康向上的思想, 教育基本法确立了“教育是人权”的新型教育思想,这是国家教育概念上的一个转变。教育基本法对教育的民主和自由都做出了规定，是由教育委员会会议过后以法律形式公布的教育法，是人民对战后教育的期望，对教育民主的期望。这一教育法在日本的教育史上具有重大的意义，是战后教育改革过程中的指导性和纲领性的教育宪法。

（二）教育思想的转变

长时间以来，日本处于《教育敕语》的影响下，从学校到社会都以军国主义和国家主义为核心思想，二战结束，日本不得不进行民主改革，战前日本的教育思想是以教育敕语为主的军国主义思想，其中还有森有礼的国家主义思想，森有礼对普鲁士的教育制度特别在意，就是“学校采取培养精英和大众的双轨制，即大学的自由教育培养精英人才，普通教育培养有效率的、顺从的、为国家服务的国民”[4]p54这给了森有礼很大的启发，他的国家主义教育和英才式的教育就是从普鲁士借鉴而来，教育敕语将其纳入其中，形成了战前的双轨制精英教育制度.

二战后，美国身为占领国监督日本进行教育改革，清除军国主义思想，实行教育民主制，战后的就教育理念深受美国的教育理念影响，其中著名的就是杜威的教育思想，就是一、民主教育，“杜威认为，他所主张的就是民主教育。他与传统教育不同，这种教育以进取的民主社会为背景”[5]p86因此，日本的民主教育是受到了杜威思想的影响，不仅如此杜威还有“从经验里学习”的指导思想，认为儿童是教学过程的主体，因此日本从杜威这里吸取到实用主义，与美国的实用主义正好相符，日本教育实施过程中，与社会紧密联系，提倡动手能力。因此可见日本教育思想的转变，从军国主义到社会自由民主，虽然一味照着美国的教育方式，但是确有一定的合理性和进步性。

（三）学校教育制度的变革

战前，日本实行的是复杂的双轨制教育制度，这种双轨制已经持续了很多年，从明治时期一直到战争结束前。“战争结束前，日本的学校体系带有明显阶级性和教育机会不平等性，那时的高等和中等学校是培养少数英才的教育机构，大多数劳动人民的子弟，无法问津。”

[6]p297因此，在这种教育制度下，教育的不公平现象非常严重。于是随着教育基本法制定同时，学校教育制度也进行了重新修改

教育基本法对新教育制度起到了指导的作用，而随之颁布的《学校教育法》确定了新的学校教育制度的结构。这个结构就是“6-3-3制”，将双轨制转变成了单轨制，是模仿美国的学制而建立的。“6-3-3制”教育制度有三个方面的特征：

第一、这种学制否定了英才教育，这是这个学制最重要的特征。新教育制度在六年的小学义务教育的基础上增加了三年的中学义务教育，加长了义务教育的期限，对普及教育和教育的民主具有重要的意义。高中教育与以往不同的是实行男女同校，并且形成综合性教育因此在很大程度上扩大了教育的机会。还有高等教育的变革，因为高等教育是日本英才教育的最重要的地方，“战前高等教育的主导思想原则是有效地培养作为日本现代化骨干的英才”[7]p43因此高等教育以单轨制的6-3-3制为依托，建立综合化和普遍化的高等学校，改变了高等教