运用图形谱培养低段学生音准能力的策略

运用图形谱培养低段学生音准能力的策略研究
一、研究背景：现实问题与教材资源优势
（一）音乐课堂的歌唱教学中存在的问题
人声生而有之，对儿童而言，歌唱和说话同样自然、方便，因此，歌唱的方式使学生最容易接近音乐，歌唱是影响大多数学生去接触真正有价值的音乐最容易的方法。

然而只要有教学经验的音乐教师都应该体会到，在教授没有接受过音乐训练的低段学生时，普遍音准概念较差，乱唱、喊唱等现象非常正常，屡见不鲜。

独唱时，很多孩子不够自信，走调的现象严重，演唱总是贫白无力；齐唱时，音不到“点”，支撑力不够，就像狐狸摘葡萄，却总是够不着。

有一些孩子音准好一些，但是平时唱歌的习惯没有很好掌握，唱出的歌曲不好听。

和老师们聊起这个话题，很多也是无从下手，或者得过且过。

看来，问题根源在于老师在歌唱教学中“音准”意识不够强，学生在歌唱时“音准”能力够不上。

那么，这样的歌唱，美感就会大打折扣，不能深入学生的内心，更无法激起他们内心的美好情感了。

长此以往，学生就会丧失歌唱的兴趣与信心。

于是，笔者以歌唱教学为切入口，研究如何在小学低段及早进行音准教学的实践性培训，通过研究使孩子们从意识、技能、实践中提高音准能力，从而达到准确歌唱、愉快歌唱的目的。

在实践过程中我发现了一些方法，尤其是图形谱教学法的效果较好。

这里说的图形谱，不是传统意义上的根据歌曲内容作的简单图画，而是把聆听到的音乐作品中的各种旋律、节奏、力度等要素，进行记录、分析、概括，然后抓住乐曲的主要特征要素，通过反复推敲，设计恰当的视觉符号把这些要素的音乐特征和音乐感觉表现出来，并且，能随着音乐像活了一般地“走”起来。

这样的图形谱，能使孩子们在感性、直观的图形谱中对歌曲作品的结构、情绪和旋律特点有了清晰地认知，为准确演唱歌曲，表现歌曲奠定基础。

能否让图形谱在小学低段歌曲教学中发挥效果呢，笔者就小学低段教学进行了实验。

（二）教材中可利用的图形谱资源分析
随着新课程的改革深入，我们的教学理念发生了质的改变，相应教材更是发生了翻天覆地的变化。

人音版音乐课标教材，依据“以学生发展为本”的课程理念，抓住学生的年龄和心理特点，从学生的学习需要出发，将低段学唱歌曲用色
彩艳丽、内容丰富、形象生动的图谱形式呈现，淡化了浓重的乐理知识，创设了轻松活泼、明快简练、引人入胜的学习情境，富有新意和创造性。

音乐教材一打开，每一页都有色彩丰富，形象生动的精美画面，色彩、构图等绘画手段与音乐要素紧密融合，给人一种形式化的美感，充满了童趣，这大大提高了孩子的学习兴趣。

内容较之以往更为丰富，编排上也更科学合理了。

其中变化最大的是新教材里增添了富有创意的图形谱教学。

现行的音乐课新教材（人民音乐出版社《义务教育课程标准实验教科书》）的第一册就出现了图形谱，而且整册的演唱歌曲中几乎都有图形谱的演示。

如：第二课的歌曲《其多列》的图形谱是把一行行的小竹林作为小节的划分，跟着小人的高低去感受乐曲的起伏，学生非常喜欢，也很容易掌握音的高低。

教师在课堂教学中可以充分挖掘图谱的内涵，利用图形谱，并根据教学的需求不断地将其完善，让它融入小学低年级学生的歌唱教学中去，使学生在主动探索、领悟和体验的过程中感悟音乐中蕴含的美。

二、培养低段学生音准能力的设计思路
（一）概念界定
图形谱：据《中国大百科全书》叶纯之先生的注释：“图形谱：利用图像、记号以及文字记谱的方法。

比较原始的有动机谱，它不表示具体的一个个音，而是表示构成音乐的基本旋律型或动机。

例如中世纪的亚美尼亚圣咏、犹太教的圣咏等。

20世纪中叶以来，西方一些现代派作曲家不满足于通用的五线谱，往往自行发明或创造一些新的记谱法，有的是在五线谱基础上加上奏法谱或新标记，再用文字说明；有的利用图像谱记谱，如具体音乐、偶然音乐及电子音乐，均使用图像谱。

”
在本课题的研究中图形谱是指通过实物、点、线等图形或符号将抽象音符具体化、形象化、直观化，是根据歌曲旋律起伏、节奏变化、力度张弛等音乐要素综合创编的充满乐感的图谱，使孩子们在感性、直观的图形谱中对歌曲作品的结构、情绪和旋律特点有了清晰地认知。

图形谱是对音乐作品完整的呈现，是教师对音乐作品透彻分析后的整体表现，是一套适合这首歌曲特点的独特的、独有的图谱。

音准：歌唱和乐器演奏中所发的音高，能与一定律制的音高相符，称为音准。

人对音准的感觉并非呈严格的对数关系，而是对人的耳朵来说这些频率是否很舒适。

歌唱音准便是指歌声是否让人的耳朵舒适，虽然它具有相对性和可变行，无法非常准，却是最符合人类听觉的音乐艺术。

歌唱音准教学：就是引导学生如何让自己歌声的音高与乐曲旋律的音高一致，使歌唱生动、富有表现力。

可以说，没有谁唱歌是绝对准确一点都不走的，但是，我们要通过音准教学，使学生有唱不准的地方也能及时发现自己的问题，并马上作好调整。

通过歌唱教学使学生的歌声更生动、富有表现力。

（二）理论依据
1、心理学的研究为课题研究提供理论基础
研究材料表明：儿童视敏度7岁时增长速度最快。

他们的听觉能力已有较高的水平，能区别本民族语言中语音的细微差别。

据研究，如果假设6岁时，儿童辨音能力为单位1，则7岁为1.4；8岁为1.6；9岁为2.6；10岁为3.7；19岁为5.2。

①在儿童音乐能力发展上，汉克(Haeckr)和兹亨(Ziehen)做过调查，在模唱旋律的能力上8岁为80％；9岁为89％；10岁为94.3％；11岁为83.3％。

②综上所述，小学中低段是儿童音乐感知能力的最佳时期，也是学习乐谱的良好时机。

这时由于儿童身心迅速发展，运动觉、听觉显著增强，对数的概念和几分之几的概念已经建立。

同时，接触音乐实践的范围扩大，这时候视觉的感觉、对数字或符号的反应相当敏锐，先以图形谱作为过渡教学，将会在今后的正规乐谱教学中取得良好的效果。

有了低年级时候用图形谱识谱所积累下来的知识、经验作为基础，学生学习乐谱知识的理解和接受能力无形中已经提高了，学起来也就轻松多了。

2、《音乐课程标准》为课题研究提供理论依据
新课标指出：“低段的教学目标以激发培养音乐学习兴趣为主。

根据低段学生好奇、好强，注意力易分散的特点，在教学实践中，应将抽象的音乐知识转变为形象生动的学习内容，将教材化难为易，进行直观式教学。

”低段学生好奇、好动、模仿能力强，注意力不易集中，情绪比较感性，当聆听一首歌曲时，低段学生对该首歌曲的第一印象往往不是歌词而是歌曲带来的旋律感。

所以我经常能在课后听到学生对我说：“老师，我好喜欢听这首歌曲哦！”而小学低段正是培
养乐感、建立音高的关键时期，所以在低段歌唱课堂中，我们需要采用适合这一年龄层孩子所能接受的方式让他们获得知识、掌握技能。

（三）研究目标
1、利用图谱教学法循序渐进地提高学生的歌唱的音准能力和音乐理解力，使他们能在课堂中愉悦身心、愉快歌唱。

2、通过图形谱实践研究，提高教师挖掘音乐素材、研读教材的能力，关注教师自身音乐素养的提高。