对于后进生的谈话

11级初等教育（2）班36号黄茶英

针对后进生的谈话

情境：一个三年级的小男生，从小被自己的爷爷照顾，没有奶奶，周围也没有特别玩的好小伙伴。而爷爷是个“一根经”，啥事都

是一股脑的自以为是，(如：当这个小男孩

儿实在是吃饱饭时，硬是逼着、打着、盯着看他把一整碗饭塞进去)。有时见了真叫人

无法直视。

对于邻居，许是觉得这个小孩儿的孤僻、笨拙，一般都不太愿意与他交流，一年四季，也就难得我的短短回家才得以有诉说的对象，才能有所微小的与众不同伙伴的交流，但由于我们年龄、距离及时间的差距，他大部分都不会轻易敞开心扉。

对于他的父母，妈妈只会打骂，而爸爸就会在一旁安慰，因此他属于家庭教育不科学的状态。

在学习上，通常都是数学六七十分，还算过得去，语文通常就是不及格。正是由于以上的总总情况，他才对于学习语文产生了

些许一直不能解决的问题。

谈话：这一天，是节假日，老师布置了周记，题目是《好好学习，天天向上》。一开始，当我看到他的周记本时他还没，但是上面有他上次写过的一篇周记。初看是他喜欢的一个话题，毕竟他写了有那么几行的内容。再看看老师的批改，总觉得是老师的不负责任，因为有好多地方他都没给予标注出问题。我先是疑问的笑了一句，接着说：“这篇写

得蛮有故事性和趣味性的呀”。

他：

我：“你老师是怎么评价你写的呢？”

他：

我：“也许你老师当时比较忙碌，所以

还没讲完吧？”

他：

我：“那你清楚你这篇周记哪里有小小

的问题吗？”

他：

我：“你想不想把这老师还未点出来的

小小不足主动修改呢？也许这样做，你的老

师会更进一步关注到你，也许你还会得到鼓励”

他：

我：“好，来，我来跟你一起看看。”

就在这个从些许的信任到慢慢开始愿

意与我一起看他的作文，再到逐渐一个一个的小问题通过我的引导并通过他自己的努

力借助各种工具修改，最后基本修改成与原文本意保持一致的文章后。他开始慢慢增加了信心。并问我：“这样貌似少了些东西，

可是我又不知道问题出现在哪？”

于是我让他对比之前的周记反复朗读

自己修改后的周记，同时加以规范的朗读节奏、短句、语气等，他说这都不像他自己能写出来的。我继续告诉他要是能使它有故事的完整性。他似乎很快的领悟到我所说的言外之意。就在开头加了个情景开头，表明事情发生的背景。就这样，他信心十足，本不愿写周记的他，趁热打铁，立马把这次老师布置的周记写完了。并且希望得到我的建议。在这样两篇周记的漂亮完工后，我向他提出了能否带我出去走走，他满脸微笑的答应了

我。

对于这个从小在农村长大的小男孩儿，自然对于乡村风景尽收眼底。顺势我跟他约

定，以后每次当他做好作业时带我在外地采采风。并表扬他说“希望你能像对待这乡村风土一样善待我们的祖国文化‘语文’，

哪怕每天多认识一个字，也都说名你进步了，从另一角度说是一百分”。