观书有感

《观书有感》教学反思

龙山县第五小学田雪梅

《观书有感》是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。我本节课的教学由三大版块组成：一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生探讨方塘的清澈和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

整首诗的字面上没有提到读书，那半亩方塘和读书有什么样的内在联系呢？这是学生理解的难点。怎样突破这一难点呢？针对本班学生的特点，我进行了这样的设计：

1、紧扣课堂中的自学要求，把握诗句中的关键词，理解诗意。在老师范读，学生读通诗句的基础上，引导学生抓住诗中的关键词“鉴”、“徘徊”、“清”、“如许”、“为”自学，借助插图，启发学生想象，品味前两句诗歌作者所描画的意境，讲美景定格于自己的脑海中。

2、巧设疑问，突破难点。抓住“活水”一词，让学生感知池水的清澈，是因为有活水不断从源头流来。诗意理解后，我让同学们把诗题再读后，抛出问题：朱熹的诗富有哲理，他仅仅是在写方塘，写活水吗？活水和读书有着怎样的联系呢？让学生去交流、去领悟。

3.根据教材的特点、学生实际，本诗教学必须依据诗歌的特征，理解诗意，对“鉴”“徘徊”“清”“源头活水”等词慢慢玩味，形象

感悟、想象诗歌的意境，抓住诗歌的诗眼“清”，借助资料，链接生活，理解诗歌内容与诗题的关系，以及诗歌蕴含的深刻道理，活学活用，诵读积累，拓展阅读，提高学生的语用能力。

4.关注文体特点，反复诵读。这是一首古诗，一首哲理诗，一首借景喻理的哲理诗。诵读、想象以及情境的创设是极为重要的，课堂上反复诵读，读出节奏，读出平仄，读出韵味。引导学生想象画面，在理解的基础上播放精美的图片，加深了对“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”意境的感受，加深了对“源头活水”的感悟，在鲜活的情境和意象的体验中意会人要心灵澄明，就得要不断读书，时时补充新知的哲理。

5.关注课堂生成。一节好课决不是循规蹈矩地按着教学设计一步一步走下去，应要关注课堂上的生成，并能灵活有效地给予引导。在这节课上做得不错，学生听老师读前两句诗，想象画面，说说你看到了什么。学生说的内容丰富，而且语言很美；在设想如果没有活水流入方塘会怎样，学生联系生活，想象多样而合理；在品味诗题与诗的关系时，对水和读书的关系费了不少工夫，学生有所感悟，但不够深入，可以更放手，引导学生联系实际以及查阅的资料，不急着给出提示，给学生更多思考的空间，从而更深入地领会借景喻理的写法。

6.在教学中我设计了理解运用的填空练习题，让学生联系已有的知识积累去感悟这一类说理诗所阐明的道理。

7.改进之处

（1）我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是

“高山大河”，是“登山则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思考。宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。

（2）由于课堂的应对能力还是有所欠缺，使得在课堂语言上不能很好的做到既保持语言使用时的语文味，又能简洁明了。在以后的学习中多读关于教学机智方面的书籍，课堂上多加锻炼才是。

（3）在和学生一起完成理解运用的填空练习题，让学生联系已有的知识积累去感悟这一类说理诗所阐明的道理后，可以进一步深入，引导学生谈“源头活水”这样的道理在生活实际中得到了怎样的应证。从而激发学生思维，联系实际说出各行各业都需要有“源头活水”的事例，从而真正领悟了古诗所传达的道理。