27 勇敢的少年(第一课时) 教学设计

27 勇敢的少年（第一课时）

教学目标：

1、掌握生字新词，读通课文。

2、初步理解课文内容。

教学重点：掌握生字新词，读通课文。

教学难点：

1、有感情地朗读课文。

2、初步理解课文内容。

教具准备：生字卡片

教学过程：

一、揭示主题，质疑问难。

1、板书：勇敢

师：这个词你是如何理解的？（不怕危险和困难，有胆量。）接着板书：的少年

师：你认为应该用什么样的语气来朗读课题？（喜爱、赞叹）齐读课题。

2、质疑：看到课题，你想知道什么？

3、教师导入：是呀，究竟是一位什么样的少年竟让作者如此喜爱和赞叹。那，我们现在就一起去读课文吧。

二、合作自读，初步感知。

1、借助拼音，读准生字新词，把课文读准确，读通顺。

2、思考刚才提出的问题：

（1）勇敢的少年指谁？

（2）他做了什么事情，让人称赞他勇敢？

三、集体反馈，检查自读情况。

1、检查生字新词的掌握。

2、检查课文读通的情况。

3、指名反馈提出的问题。

4、教师小结：尽管当时的天气十分恶劣，情况非常的危险，母亲苦苦哀求，但十六岁的汉斯却义无反顾地登上了救援队的划艇，冲入无边的黑暗之中。

四、学习课文一、二自然段，体会救援的危险。

1、默读课文一、二自然段，找出描写救援危险的句子。

2、指名反馈，教师出示相应的句子，体会带点的词语。

那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼……冲入了汹涌的海浪中，忧心忡忡的村民聚集在海边。他们每人举着一把提灯，盼望着救援队顺利返回。

3、讨论：救援是件非常危险的事情。在极端恶劣的天气中，划艇随时会被巨浪掀翻，他们也将失去自己的生命，他们是冒着生命的危险去援助遇险的人，既然可能失去更多人的生命，那么，可不可以不救遇险的人呢？（如果不去救援，那么遇险的人是必死无疑，一点儿生的希望都没有了。不仅要去救援，而且速度还要快，因为遇险的人在短时间内都有危险，“船员的生命危在旦夕。”）

4、出示下列句子，体会救援的不易。

一个小时后，救援队的划艇终于冲破浓雾，向岸边驶来。大家喜出望外，欢呼着跑上前去，迎接自己的亲人。救援人员已经筋疲力尽了，一到海滩，就坐下起不来了。

（“喜出望外”课文指大家都可能有生命危险，可是大家却出乎意料地平安地回来了，大家格外高兴。说明救援是一件非常危险的事情。“终于”“筋疲力尽”等词看出救援很困难。）

3、指导朗读一、二自然段。（紧张、忧愁、害怕、喜出望外地）

五、课堂小结。

在渔船遇险时，人们冒着生命危险去援救。救援队安全地回来，人们喜出望外。可是救援队长却大声地说：“救援船太小，无法搭救所有遇险的人。现在还有一个人留在那儿，等待我们去援救。”这时候人们怎么样？后来发生了什么事？下节课，我们继续学习。

六、作业。

1、抄写本课的生字新词。

2、熟读课文。

27 勇敢的少年（第二课时）

教学目标：

1、理解课文内容，体会汉斯的勇敢。

2、借助工具书，联系课文语境理解词语：自告奋勇、义务、义无反顾

3、有感情地朗读课文。

重点难点：

描写汉斯、母亲阻止以及海上危险的语句，体会汉斯的勇敢。教具准备：

课件

教学过程：

一、复习，直接导入。

上节课我们学习了27课《勇敢的少年》，这节课我们继续学习。

1、谁能来读读这些词？

乌云翻滚狂风怒吼危在旦夕忧心忡忡喜出望外欢欣鼓舞自告奋勇竭尽全力义无反顾

师：读了这些词你发现了什么？（学生自由说）

2、谁来说说课文主要写了什么？

二、抓住重点，品析体会。

（一）初步体会汉斯的勇敢。

1、快速默读课文3——4自然段，思考：课文中哪些地方的描写让你感受到了汉斯的勇敢，用波浪线画出来。

2、学生反馈。

A、出示句子：十六岁的汉斯自告奋勇报了名。

联系课文想想，“自告奋勇”是什么意思？（没有危险的、能力所能及的事情自己就主动要求去做。）板书：自告奋勇

用“自告奋勇”说一句话。提示：在学校里，你曾自告奋勇地做

过什么事？

救人是多么危险的事呀！可十六岁的汉斯却自告奋勇参加救援队。对汉斯的行为你有什么想说的吗？

B、出示句子：妈妈，我必须去。您想想，如果我们每个人都说‘我不能去，让别人去吧’。那情况将会怎么样呢？您就让我去吧，这是我的义务。只要有人需要援助，我们就得竭尽全力帮助他。

自由读，你感受到了什么？

哪个词语体现了汉斯把救人当成是自己的责任？（板书：义务）指名读。边听边思考汉斯说的“义务”指的是什么？（不仅仅指救人，而是只要有人需要援助，我们就得竭尽全力帮助他。）你们现在的义务是什么？

小结：其实，汉斯与同学们一样，他的义务也只是好好学习。可是他却说出了帮助别人就是他的义务这番让人感动的话。汉斯真是一个勇敢的孩子。

齐读。

（二）理解汉斯前去救援受到的阻力及将面临的危险，感受汉斯的勇敢。

什么情况下，汉斯说出了这番话，为什么要说？

A、出示句子：他的母亲却抓着他的胳膊，用颤抖的声音说：“汉斯，你不要去。十年前，你的父亲就是在海难中丧生的。半年前，你哥哥保罗也出了海，到现在连一点儿消息也没有。孩子，你现在是我唯一的依靠了！求求你，千万不要去！”

自由读。从“颤抖”这个词语中你感受到了什么？

母亲为什么如此害怕与担忧？

第一自然段中哪句话让你感受到汉斯会有生命危险。（那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼。）

男生齐读句子。边读边想象你的眼前出现了一幅什么样的画面？

海面上的环境如此地恶劣，汉斯随时都有被海浪夺去生命的可能。作为母亲，听到自己的孩子准备冒着生命危险去抢救他人时，怎么会不害怕与担忧。

所以母亲用颤抖的声音说——谁来读一读？指名读。学生评价。再指导读。

这样一位饱经苦难、爱子心切的母亲，汉斯爱她吗？一边是自己深爱的母亲，一边是等待救援的人？汉斯是怎么选择的？

此时的汉斯内心一定矛盾极了，第四自然段的哪句话体现了他在极度的痛苦中挣扎着？

B、出示句子：看着母亲憔悴的面容和近乎哀求的眼神，汉斯心头一酸，泪水在眼中直打转。

指名读。

此时的汉斯，他会想些什么？

C、出示语句训练：看着母亲憔悴的面容和近乎哀求的眼神，汉斯心头一酸，泪水在眼中直打转。他在想；他在想。

汉斯心头一酸，泪水在眼中直打转。把你的感受读出来吧！